留守兒童抗逆力提升的歷奇干預(yù)：基于混合方法試驗(yàn)研究的項(xiàng)目可行性探討

周曉春 韓旭冬 張肖蒙 尹姝亞 聶睿

摘 要：針對(duì)北京市某近郊區(qū)留守兒童設(shè)計(jì)了旨在提升抗逆力的歷奇干預(yù)，采用定量（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）和定性相結(jié)合的混合研究方法對(duì)干預(yù)的有效性和可行性進(jìn)行試驗(yàn)性研究。研究結(jié)果表明：歷奇干預(yù)對(duì)留守兒童抗逆力的提升有顯著影響，與對(duì)照組相比，干預(yù)組留守兒童在抗逆力總分、情緒控制、積極認(rèn)知和人際協(xié)助方面的提升有顯著差異，且抗逆力總分的提升具有中等強(qiáng)度的效應(yīng)值；在針對(duì)留守兒童抗逆力提升的歷奇干預(yù)設(shè)計(jì)中，競爭性游戲和建構(gòu)性游戲的接受度高于象征性游戲。建議開展跟進(jìn)的優(yōu)化干預(yù)、擴(kuò)大樣本的干預(yù)研究，并推廣和深化歷奇干預(yù)的實(shí)踐和研究。

關(guān)鍵詞：留守兒童；抗逆力；歷奇；社會(huì)工作；試驗(yàn)研究；混合研究

中圖分類號(hào)：C916文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096–7640（2021）04-0016-09

■ 基金課題：中國青年政治學(xué)院留學(xué)歸國人才科研支持計(jì)劃資助項(xiàng)目“ 北京市流動(dòng)兒童開展成長向?qū)Х?wù)研究”（182020358）。

一、問題提出

2016年初，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，將留守兒童定義為父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。[1]同年，民政部通過對(duì)全國留守兒童的摸底排查，發(fā)現(xiàn)我國0—16歲的留守兒童規(guī)模龐大，約902萬人。[2]由于該群體人數(shù)眾多且與之生存相關(guān)的惡性事件屢被曝光，其生存與發(fā)展?fàn)顩r一直牽動(dòng)著社會(huì)各界人士的心弦，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界的大量研究。

不同的研究表明，身處“留守狀態(tài)”的農(nóng)村留守兒童不僅面臨著多維風(fēng)險(xiǎn)，也存在多種問題，包括行為、心理健康、價(jià)值觀念、學(xué)業(yè)和社會(huì)交往等方面的問題，總體上處于弱勢。例如，由于家庭監(jiān)護(hù)人的缺席、學(xué)校安全教育不足以及自身安全意識(shí)不強(qiáng)等原因，留守兒童面臨著較大的健康和安全風(fēng)險(xiǎn)，存在作息不規(guī)律、健康素養(yǎng)缺乏、生活習(xí)慣不良等問題；[3]與非留守兒童相比，留守兒童由于社會(huì)支持不足，心理方面表現(xiàn)更差，存在恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感等問題，并且由此引發(fā)的行為問題較為突出；[4]由于社區(qū)及學(xué)校教育對(duì)留守兒童公民性塑造不足等原因，留守兒童存在公民意識(shí)淡漠和公共精神缺失的問題，出現(xiàn)了價(jià)值真空、道德滑坡和社會(huì)失范等現(xiàn)象；[5]由于父母關(guān)愛監(jiān)管不足、祖輩教育水平不高、就讀學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高等原因，留守狀態(tài)對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)成就造成負(fù)面影響。[6]同時(shí)，農(nóng)村留守兒童自我意識(shí)水平偏低，對(duì)自我與環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)化程度與個(gè)性成熟度偏低，同伴關(guān)系表現(xiàn)較差。[7]

由此可知，農(nóng)村留守兒童的成長面臨著較多不利因素，處于逆境。而在這種逆境中，他們遭遇逆境后的恢復(fù)能力（即抗逆力），對(duì)其個(gè)體發(fā)展有重要意義。[8] 社會(huì)工作是否能夠通過歷奇干預(yù)的方法，提升農(nóng)村留守兒童的抗逆力，是本研究關(guān)心的問題。

二、文獻(xiàn)回顧

抗逆力對(duì)兒童成長具有積極意義?？鼓媪χ競€(gè)體抵抗顯著威脅并從中復(fù)原的生存和發(fā)展能力，是先天遺傳和后天成長環(huán)境交互作用的結(jié)果。[9]抗逆力較高的兒童會(huì)表現(xiàn)出更健康的精神狀態(tài)，[10]在面對(duì)困境時(shí)能夠更為順利地度過困境。[11]兒童獲得的家庭和社會(huì)支持越大且對(duì)這些支持的體驗(yàn)和利用越多，其抗逆力水平越高。[12]具體到留守兒童群體，其抗逆力水平直接影響其學(xué)業(yè)努力程度[13]、學(xué)習(xí)所得和心理健康狀況[14]，影響留守幼兒的早期心理發(fā)展[15]，并且現(xiàn)有研究表明，留守兒童抗逆力不容樂觀，低于非留守兒童。[16]

現(xiàn)有研究還討論了完善留守兒童抗逆力的途徑，包括倡導(dǎo)完善留守兒童保護(hù)政策，增強(qiáng)留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)力度，有效提升兒童抗逆力干預(yù)方法，現(xiàn)有研究認(rèn)為兒童的抗逆力可以通過干預(yù)得到提升。[8， 17]通過分析抗逆力的成因及其內(nèi)外部要素，發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)方法能夠有效提升留守兒童的抗逆力；[18]針對(duì)受虐待和處境不利的兒童進(jìn)行干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)案工作的手法能夠提升其抗逆力；[19]針對(duì)流動(dòng)兒童開展“抗逆小童星”社會(huì)工作專業(yè)介入后，服務(wù)對(duì)象抗逆力的提升取得了較為明顯的效果。[20]

抗逆力對(duì)處于逆境的兒童具有重要作用，對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康等維度的發(fā)展有重要影響。已有對(duì)留守兒童群體抗逆力的研究集中在理論分析和干預(yù)策略的討論方面，有經(jīng)驗(yàn)資料支持的關(guān)于抗逆力提升效果的研究和針對(duì)留守兒童群體開展的系統(tǒng)研究都比較少見，因而，還需要擴(kuò)展對(duì)留守兒童抗逆力提升有效的干預(yù)研究。

歷奇輔導(dǎo)是提升抗逆力的有效干預(yù)手段。歷奇輔導(dǎo)是“以歷奇為本的輔導(dǎo)”的簡稱，指在一系列精心設(shè)計(jì)的歷奇活動(dòng)中，通過歷奇導(dǎo)師循序漸進(jìn)的介入性引導(dǎo)，讓參與者沉浸在一個(gè)陌生新奇又充滿合作氛圍的環(huán)境中，通過設(shè)置挑戰(zhàn)使參與者體驗(yàn)到破除障礙、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成就感，并通過導(dǎo)師的引導(dǎo)將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到日常生活中，以幫助參與者成長的一種特定手法。[21] 國外研究發(fā)現(xiàn)，歷奇類型的干預(yù)可以有效提升處于弱勢的青少年的抗逆力。通過對(duì)19位澳洲風(fēng)險(xiǎn)青少年較長周期的歷奇干預(yù)（該文稱為“Wilderness Therapy”），發(fā)現(xiàn)青少年的抗逆力和保護(hù)性因素都有顯著提升；[22]通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)混合研究的設(shè)計(jì)，證實(shí)了歷奇為本的干預(yù)對(duì)美國五年級(jí)拉丁裔學(xué)生的抗逆力提升具有明顯作用；[23]通過對(duì)美國大學(xué)生的干預(yù)和研究則發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的歷奇教育，可以顯著提升17位干預(yù)組學(xué)生的抗逆力。[24]

國內(nèi)現(xiàn)有的歷奇相關(guān)研究著重于干預(yù)方法的介紹，以及教學(xué)、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等不同領(lǐng)域應(yīng)用策略的討論，缺乏探索歷奇干預(yù)方法在我國當(dāng)前社會(huì)背景下，對(duì)特定服務(wù)對(duì)象所具效果的較為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)研究，更缺少檢驗(yàn)歷奇這一干預(yù)方式對(duì)處境不利的兒童、青少年的影響效果的研究。

已有文獻(xiàn)表明，抗逆力對(duì)兒童的成長有積極影響，留守兒童的抗逆力較低，[25]這會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康造成不良影響?？上驳氖?，社會(huì)工作專業(yè)干預(yù)可以提升兒童的抗逆力，但不足之處在于干預(yù)手法被籠統(tǒng)地描述為個(gè)案工作和小組工作等，難以借鑒且缺乏對(duì)干預(yù)成效的科學(xué)檢驗(yàn)。歷奇干預(yù)能夠提升不同類型青少年的抗逆力，但對(duì)我國農(nóng)村留守兒童是否具有同樣顯著的效果，還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。因此，本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，采取混合研究的方法，將定量數(shù)據(jù)與定性資料兩種結(jié)果進(jìn)行互相驗(yàn)證與補(bǔ)充，進(jìn)而提升研究結(jié)論的可靠性，形成歷奇干預(yù)對(duì)中國農(nóng)村留守兒童抗逆力影響試驗(yàn)性研究的有益經(jīng)驗(yàn)。

三、研究方法

本研究是干預(yù)研究的重要環(huán)節(jié)：試驗(yàn)性研究；試圖對(duì)歷奇干預(yù)提升留守兒童抗逆力的影響進(jìn)行初步探索，為后續(xù)大規(guī)模檢驗(yàn)歷奇輔導(dǎo)的有效性奠定基礎(chǔ)。因此，本研究的目的不在于進(jìn)行干預(yù)和成效之間的因果推論，而在于通過研究初步掌握歷奇輔導(dǎo)對(duì)干預(yù)對(duì)象的影響，進(jìn)而檢驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)歷奇干預(yù)過程中有待改進(jìn)的設(shè)計(jì)和存在的問題，進(jìn)一步完善干預(yù)項(xiàng)目。[26]31-35為了達(dá)成上述目標(biāo)，本研究采用混合研究設(shè)計(jì)?；旌涎芯吭O(shè)計(jì)可以結(jié)合定量和定性研究的要素，如定量和定性研究的研究視角、數(shù)據(jù)收集與分析的技術(shù)等，形成回答研究問題的多來源證據(jù)，進(jìn)而增強(qiáng)結(jié)論的可靠性，[27]被認(rèn)為擅長回答形成性評(píng)估問題。[28]

本研究中定量研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，通過發(fā)放“青少年心理韌性量表”（胡月琴、甘怡群編制）[29]對(duì)選定村落的留守兒童進(jìn)行抗逆力水平的前測；其次，根據(jù)前測結(jié)果采用非隨機(jī)指派雙組對(duì)照設(shè)計(jì)選出干預(yù)組和對(duì)照組，干預(yù)組參與歷奇干預(yù)、對(duì)照組不參與；最后，在干預(yù)結(jié)束后再次發(fā)放“青少年心理韌性量表”進(jìn)行后測。

本研究中定性研究則通過自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，采用參與式觀察、半結(jié)構(gòu)化訪談（他評(píng)）及項(xiàng)目組成員對(duì)活動(dòng)的反思（自評(píng)）等方式收集定性資料，并進(jìn)行主題分析。在整合分析階段，首先，用量化數(shù)據(jù)的分析結(jié)果直觀地檢驗(yàn)干預(yù)是否提升了留守兒童的抗逆力；其次，用定性數(shù)據(jù)的分析結(jié)果探討干預(yù)機(jī)制和影響干預(yù)成效的因素；最后，將定性研究結(jié)論與定量研究結(jié)果互相驗(yàn)證，定性研究結(jié)果對(duì)定量研究結(jié)果形成有益補(bǔ)充，為干預(yù)項(xiàng)目的改進(jìn)提供證據(jù)。[26]37-42

（一） 干預(yù)對(duì)象的選取

本研究以家長同意為前提，在北京市某近郊區(qū)A、B兩個(gè)村落，向有主動(dòng)參與歷奇干預(yù)意愿的留守兒童發(fā)放青少年心理韌性量表進(jìn)行前測，根據(jù)測量結(jié)果，選擇抗逆力總分在61—72分之間的兒童并綜合考慮其持續(xù)參加活動(dòng)的可能性以及性別、年齡等因素，挑選出10人組成干預(yù)組參加歷奇干預(yù)活動(dòng)。由于研究團(tuán)隊(duì)主要依靠服務(wù)落地的農(nóng)村社區(qū)開展本研究，適齡服務(wù)對(duì)象人數(shù)有限，再加上研究團(tuán)隊(duì)的人力資源和其他資源相對(duì)短缺，最終只在兩個(gè)村莊招募到10人進(jìn)入干預(yù)組。其中A村兒童4人，B村兒童6人，年齡均在9—11歲之間。A、B兩村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及支柱產(chǎn)業(yè)相似且被試兒童的家庭結(jié)構(gòu)基本相同。依據(jù)干預(yù)組兒童的情況，另挑選8名與干預(yù)組兒童性別、年齡、家庭結(jié)構(gòu)及抗逆力水平相近的留守兒童作為對(duì)照組。

（二） 研究工具的選取

為探討歷奇干預(yù)提升抗逆力的效果，本研究通過發(fā)放包含“青少年心理韌性量表”的前測和后測問卷，對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組兒童的抗逆力水平進(jìn)行前后測對(duì)比，并通過參與式觀察、訪談及活動(dòng)反思等方式搜集定性資料作為補(bǔ)充。

1. 青少年心理韌性量表

選用胡月琴、甘怡群編制的“青少年心理韌性量表”，該量表共27個(gè)條目，為5級(jí)評(píng)分的李克特量表，其抗逆力水平記總分，滿分為135分，得分越高表示抗逆力水平越高，該量表包含目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助、家庭支持五個(gè)維度。[29]因本研究對(duì)象為留守兒童，在干預(yù)過程中無法將其家庭環(huán)境尤其是父母因素納入本研究的干預(yù)設(shè)計(jì)中，因此本研究的測量主要包括四個(gè)維度：（1） 目標(biāo)專注（問題如：面對(duì)困難時(shí)，我會(huì)集中自己的全部精力；我會(huì)為自己設(shè)定目標(biāo)，以推動(dòng)自己前進(jìn)）；（2） 情緒控制（問題如：我能夠很好地在短時(shí)間調(diào)整情緒；我的情緒波動(dòng)很大，容易大起大落）；（3） 積極認(rèn)知（問題如：我覺得與結(jié)果相比，事情的過程更能夠幫助人成長；我認(rèn)為逆境對(duì)人有激勵(lì)作用）；（4） 人際協(xié)助 （問題如：我有困難的時(shí)候會(huì)主動(dòng)找別人傾訴；心情不好也不愿跟別人說）。

胡月琴、甘怡群在2008年的研究表明，該量表的內(nèi)部初測一致性為0.85，復(fù)測一致性為0.83，Cronbacha系數(shù)均大于0.7，[29]即修訂后的青少年心理韌性量表有較好的信度，是可靠的研究工具。

2. 參與式觀察記錄、訪談資料及活動(dòng)反思記錄

鑒于社會(huì)工作干預(yù)成效慢、耗時(shí)長、規(guī)模小等特點(diǎn)，為了彌補(bǔ)量表數(shù)據(jù)的不足且形成完整的活動(dòng)數(shù)據(jù)，社會(huì)工作者在干預(yù)期間形成了參與式觀察記錄，旨在通過這一形式觀察到干預(yù)組兒童的變化細(xì)節(jié)及活動(dòng)是否存在設(shè)計(jì)漏洞等有待完善之處，為干預(yù)項(xiàng)目的優(yōu)化提供支撐。具體做法為：第一，針對(duì)每次活動(dòng)的效果，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式訪談，包含對(duì)社會(huì)工作者的滿意度、活動(dòng)設(shè)計(jì)的滿意度、各個(gè)活動(dòng)主旨的理解、主觀意識(shí)的改變等內(nèi)容，旨在通過訪談了解兒童在參與活動(dòng)后的主觀感受，并為活動(dòng)的下一步修改和完善提供支撐；第二，每次干預(yù)結(jié)束后，項(xiàng)目組成員在當(dāng)天集中開會(huì)，對(duì)當(dāng)天的干預(yù)進(jìn)行總結(jié)反思，并對(duì)項(xiàng)目提出優(yōu)化建議。

（三） 干預(yù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

歷奇的類型非常廣泛，我們在做歷奇教育時(shí)并不意味著要做一些危險(xiǎn)的事情或去到一個(gè)偏僻的地方，它只是意味著做一些和平時(shí)不同的事情。[30]18-19所謂“不同的事情”其主要特征是相對(duì)新奇且具有挑戰(zhàn)性。社會(huì)工作者通過對(duì)服務(wù)對(duì)象在主動(dòng)參與歷奇活動(dòng)時(shí)某些反應(yīng)和行動(dòng)的捕捉、觀察、引導(dǎo)和挖掘，使服務(wù)對(duì)象意識(shí)到自身某些反應(yīng)和行動(dòng)背后的意涵，從而幫助服務(wù)對(duì)象成長。

在設(shè)計(jì)理念上，從活動(dòng)應(yīng)用、帶領(lǐng)者介入程度高低以及帶來的不同效果等維度，可以將歷奇輔導(dǎo)劃分為四大種類，包括歷奇康樂、歷奇訓(xùn)練、歷奇教育、歷奇輔導(dǎo)。[31]本研究因綜合考慮成本、風(fēng)險(xiǎn)控制、總體項(xiàng)目規(guī)劃等多方面因素，將歷奇輔導(dǎo)的干預(yù)設(shè)計(jì)定位為歷奇教育，即通過歷奇經(jīng)歷的體驗(yàn)帶出有意義的教育，使服務(wù)對(duì)象接觸新知識(shí)、感受新理念、體驗(yàn)新思維。同時(shí)，受限于服務(wù)對(duì)象的年齡及周邊配套設(shè)施等因素，基于歷奇教育這一種類，本項(xiàng)目在理念設(shè)計(jì)上更側(cè)重于輔導(dǎo)，對(duì)于游戲的選取以滿足初步的體驗(yàn)感為主要目的，不強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的高等級(jí)。

本次干預(yù)的設(shè)計(jì)基本符合循證社會(huì)工作實(shí)踐的要求，同時(shí)具備了有相應(yīng)證據(jù)、符合服務(wù)對(duì)象需要和意愿、團(tuán)隊(duì)成員勝任三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)做過較為系統(tǒng)的檢索，并掌握了歷奇輔導(dǎo)能夠提升青少年抗逆力的部分單一初級(jí)證據(jù)。[22-24]而歷奇活動(dòng)對(duì)于資源不足的青少年來說，更是有很高的吸引力。參與的團(tuán)隊(duì)成員都參加過歷奇方面的培訓(xùn)課程，具有設(shè)計(jì)和實(shí)施歷奇活動(dòng)的能力。在結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上，受過歷奇訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)討論后設(shè)計(jì)出本項(xiàng)目的內(nèi)容。在提供體驗(yàn)挑戰(zhàn)和成功機(jī)會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)支持等共性預(yù)期成果的同時(shí)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員觀察到青少年的狀況，設(shè)計(jì)了10節(jié)歷奇具體活動(dòng)。在具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，還側(cè)重盡量提升兒童參與的主動(dòng)性。歷奇教育的活動(dòng)應(yīng)盡可能滿足有趣、可行動(dòng)、燃燒能量、促進(jìn)思考、富有挑戰(zhàn)、合作等要素，可將其稱為主動(dòng)性游戲。這類游戲既可以被廣泛用于基礎(chǔ)方案的設(shè)計(jì)，也可以作為整個(gè)歷奇教育的核心。[30]109-110因此，在課程的具體設(shè)計(jì)上結(jié)合兒童情況及當(dāng)下情景限制，盡可能滿足主動(dòng)性游戲的特性與相關(guān)要素。

課程有10個(gè)單元。第1單元，課程內(nèi)容簡介及小組規(guī)則的建立。本單元核心游戲?yàn)椤凹紡V益”，每位小組成員發(fā)表對(duì)小組名稱、小組規(guī)則、小組目標(biāo)的想法，對(duì)本次歷奇干預(yù)課程是什么、要做什么有初步認(rèn)知。第2—9單元，將抗逆力模型與歷奇干預(yù)相結(jié)合進(jìn)行課程訓(xùn)練，包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助等。本單元核心游戲包括埃菲爾鐵塔、地雷陣、情緒大富翁、躲避球、盲行、龍卷風(fēng)、不倒翁、優(yōu)點(diǎn)大轟炸，以及到專業(yè)的歷奇空間進(jìn)行攀巖、高空斷橋等游戲。每次活動(dòng)均設(shè)置小組帶領(lǐng)者與觀察者，帶領(lǐng)者一方面負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)參與兒童的熱情與積極性，另一方面借助兒童在游戲互動(dòng)中的表情、言語及行為舉止加深對(duì)兒童的了解，在每次游戲結(jié)束后引導(dǎo)兒童進(jìn)行主題深挖及參與反思。觀察者記錄活動(dòng)中值得注意及改進(jìn)的地方，如兒童的參與度、兒童之間的互動(dòng)、歷奇游戲設(shè)計(jì)的合理性及兒童變化的細(xì)節(jié)等，同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束后借助訪談的方式，詢問兒童對(duì)活動(dòng)的滿意度及對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。第10單元是課程的總結(jié)回顧與反思強(qiáng)化，通過“村莊尋寶”的游戲，使兒童對(duì)村莊的人文歷史地理等產(chǎn)生更多連接，增強(qiáng)歸屬感。上述游戲通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)過往經(jīng)歷檢驗(yàn)，均符合主動(dòng)性游戲的特征。具體干預(yù)內(nèi)容見表1和本團(tuán)隊(duì)的前述介紹性文章。[32]同時(shí)項(xiàng)目組依照皮亞杰對(duì)象征性游戲、競爭性游戲、建構(gòu)性游戲的分類方式，[33] 對(duì)活動(dòng)安排進(jìn)行梳理。

在干預(yù)過程中，由項(xiàng)目組社會(huì)工作者通過4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法（Future、Facts、Finding、Feeling）[34]對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)，持續(xù)搭建服務(wù)對(duì)象與社會(huì)工作者、服務(wù)對(duì)象與服務(wù)對(duì)象的互動(dòng)關(guān)系，幫助服務(wù)對(duì)象覺察、反思在歷奇活動(dòng)過程中收獲的啟發(fā)。

干預(yù)實(shí)施以小組方式進(jìn)行，每次干預(yù)課程由接受過高級(jí)歷奇輔導(dǎo)培訓(xùn)的3—4名社會(huì)工作專業(yè)高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)，課程根據(jù)抗逆力模型共設(shè)計(jì)了10次活動(dòng)，每周活動(dòng)1次，每次活動(dòng)90—120分鐘。干預(yù)組參加歷奇干預(yù)課程，對(duì)照組不參加。

（四） 數(shù)據(jù)的分析

在干預(yù)結(jié)束后，干預(yù)組10名兒童中有1名兒童因課外輔導(dǎo)班安排與項(xiàng)目時(shí)間沖突，未能全程參與10次活動(dòng)，最終干預(yù)組實(shí)際測量人數(shù)為9人。

本研究使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。為了盡可能保證檢驗(yàn)結(jié)果的效度，在量化數(shù)據(jù)分析過程中，除了計(jì)算均值及標(biāo)準(zhǔn)差之外，由于本研究為小樣本數(shù)據(jù)，故使用Kruskal-Wallis系數(shù)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，[35]并計(jì)算效應(yīng)值。[36]訪談、參與式觀察及活動(dòng)反思數(shù)據(jù)將按照扎根理論的操作程序進(jìn)行分析，[37]通過編碼—提取關(guān)鍵信息—?dú)w納概括—發(fā)展核心關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行整理及分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一） 留守兒童的抗逆力不佳

歷奇干預(yù)開始前，團(tuán)隊(duì)使用“青少年心理韌性量表”對(duì)小組成員進(jìn)行前測后發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)開始前，干預(yù)組和對(duì)照組兒童的抗逆力水平?jīng)]有顯著差異。

如表2所示，相對(duì)而言，干預(yù)組和實(shí)驗(yàn)組留守兒童的抗逆力總分和各個(gè)維度得分都不高，且通過Kruskal-Wallis（H）檢驗(yàn)，干預(yù)組與對(duì)照組顯著性水平在抗逆力總評(píng)分、目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知等方面，均不存在顯著差異。

（二） 歷奇干預(yù)對(duì)干預(yù)組抗逆力提升的效果明顯

1. 干預(yù)組留守兒童抗逆力得分提升顯著

如表3所示，完成歷奇干預(yù)之后，兩組留守兒童抗逆力總指標(biāo)、目標(biāo)專注差值、情緒控制差值、積極認(rèn)知差值、人際協(xié)助差值的均值都有較為明顯的差異，干預(yù)組的抗逆力得分總分和分維度得分的均值提升都高于對(duì)照組。采用Kruskal-Wallis（H）檢驗(yàn)干預(yù)效果發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組與對(duì)照組的抗逆力總分變化有顯著差異（H=5.852，df=1，p<0.05），其中，情緒控制（H=5.509，df=1，p<0.05）、積極認(rèn)知（H=4.822，df=1，p<0.05）和人際協(xié)助（H=4.257，df=1，p<0.05）三個(gè)維度的差值差異顯著，目標(biāo)專注維度的差值差異也有邊緣的顯著性（p=0.085）。由此可見，參與10節(jié)歷奇干預(yù)的干預(yù)組留守兒童比對(duì)照組留守兒童在抗逆力總指標(biāo)、積極認(rèn)知、情緒控制、人際協(xié)助等指標(biāo)的改善程度上產(chǎn)生了顯著差異性，在目標(biāo)專注層面并未產(chǎn)生顯著差異性。

進(jìn)一步分析干預(yù)的效應(yīng)值，發(fā)現(xiàn)干預(yù)組抗逆力總分的效應(yīng)值為0.73，目標(biāo)專注效應(yīng)值為0.74，情緒控制效應(yīng)值為0.13，積極認(rèn)知效應(yīng)值為0.46，人際協(xié)助效應(yīng)值為0.26。Cohen將效應(yīng)值大小按0.2、0.5、0.8為界進(jìn)行劃分，分別代表小、中、大效應(yīng)值狀態(tài)。[38]根據(jù)這一劃分，可以發(fā)現(xiàn)干預(yù)組抗逆力數(shù)據(jù)都具有一定的效應(yīng)值，且抗逆力總分效應(yīng)值處于中等效應(yīng)狀態(tài)，目標(biāo)專注維度的兩組抗逆力提升均值雖然只具有邊緣的顯著性，但其提升具有中等的效應(yīng)值，提升幅度較為明顯。綜合效應(yīng)值分析，說明對(duì)本研究樣本來說，歷奇干預(yù)帶來的抗逆力提升對(duì)留守兒童具有實(shí)際意義。

2. 留守兒童體驗(yàn)正面，成長明顯

定性分析的目的是為了進(jìn)一步探討歷奇干預(yù)對(duì)留守兒童抗逆力提升的效果。為此，項(xiàng)目組社會(huì)工作者除了收集留守兒童抗逆力的前后測數(shù)據(jù)外，還通過訪談、參與式觀察及活動(dòng)反思的方式收集了定性數(shù)據(jù)。訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談，旨在通過訪談了解兒童對(duì)每一次活動(dòng)目標(biāo)的理解、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的習(xí)得情況及對(duì)活動(dòng)組織的滿意度。在半結(jié)構(gòu)化訪談問題之外，同時(shí)設(shè)置了開放性問題，收集未能被解釋框架考慮到的其他因素。運(yùn)用參與式觀察收集數(shù)據(jù)的方式則更加靈活，通過設(shè)置活動(dòng)觀察員的角色對(duì)兒童參與歷奇干預(yù)過程進(jìn)行全程觀察，并對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄，從而獲得資料。在每次訪談及參與式觀察結(jié)束后，社會(huì)工作者在第一時(shí)間將訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄并對(duì)參與式觀察記錄進(jìn)行存檔，盡可能還原訪談和參與式觀察過程的真實(shí)內(nèi)容。為了做進(jìn)一步分析，筆者對(duì)錄音轉(zhuǎn)錄文稿及觀察記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼，因篇幅所限，本文僅展示部分?jǐn)?shù)據(jù)，如表4所示。

對(duì)定性資料的分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于留守兒童來說，參與的活動(dòng)“有趣、刺激”“很有挑戰(zhàn)”“好玩”“有挑戰(zhàn)性”，體現(xiàn)了歷奇輔導(dǎo)“讓參與者處于一個(gè)新奇的、具有挑戰(zhàn)性氛圍”的核心特質(zhì)，與兒童的特點(diǎn)相符。干預(yù)組兒童普遍表示出十分有興趣參與歷奇活動(dòng)，并認(rèn)為加強(qiáng)游戲強(qiáng)度能夠使活動(dòng)更好地進(jìn)行下去。如兒童SXB所述，“活動(dòng)挺刺激的，在家自己不樂意玩，到這邊能夠和大家一起，更好玩，就是感覺有些游戲比較無聊，比如那個(gè)所有人圍一個(gè)大圈畫東西（特指第一次活動(dòng)的‘集思廣益）”。

而“很有意義”“了解了很多之前沒有看到過的東西”“學(xué)了很多”以及具體收獲方面的表述，例如“團(tuán)結(jié)和冷靜的重要性”“朋友間默契是可以提高的，但前提條件是信任”等表達(dá)則說明，歷奇干預(yù)對(duì)留守兒童來說，能夠讓兒童在積極參與的同時(shí)，感受到自己的成長。參與的兒童在每次活動(dòng)的結(jié)束反饋環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)自己的成長有較為清晰的意識(shí)。比如在第四節(jié)，干預(yù)組兒童在活動(dòng)結(jié)束后的反饋中明確表示“我發(fā)現(xiàn)我自己優(yōu)點(diǎn)也很多”（ZXR）、“我夸別人的時(shí)候也會(huì)被夸”（WYH）、“知道了大家的優(yōu)點(diǎn)可以取長補(bǔ)短”（WYH）等回答。這些反饋體現(xiàn)了“歷奇輔導(dǎo)重視體驗(yàn)也重視反思”的特質(zhì)，讓接受歷奇干預(yù)的兒童，能夠?qū)⒋碳さ摹⑿缕娴幕顒?dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的成長。

對(duì)定性資料的分析還發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組兒童顯示出對(duì)游戲類型選擇上的偏好。競爭性游戲和建構(gòu)性游戲相對(duì)于象征性游戲，更能夠凸顯兒童對(duì)于伙伴的感知度，且競爭性游戲和建構(gòu)性游戲的接受度高于象征性游戲。如兒童JSR所述，“讓我們在地上畫東西的時(shí)候還感覺不到他們有啥用，但是后來開始跑了，就那個(gè)翻牌那個(gè)（特指龍卷風(fēng)），發(fā)現(xiàn)好隊(duì)友真重要”。社會(huì)工作者A在組會(huì)時(shí)所述，“動(dòng)起來的游戲，比如角色扮演、不倒翁等，能明顯感覺到好組織，而那些涂涂畫畫游戲，女生還好，男生就很難讓他們投入進(jìn)去”。

綜上，質(zhì)性資料分析表明，干預(yù)組留守兒童對(duì)干預(yù)項(xiàng)目內(nèi)容及社會(huì)工作者的滿意度較高，歷奇輔導(dǎo)刺激、新奇的特點(diǎn)，使得兒童對(duì)歷奇干預(yù)的接受度較高，有很高的參與積極性；在工作人員的輔導(dǎo)下，兒童能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)體驗(yàn)進(jìn)行反思，體會(huì)到項(xiàng)目內(nèi)容對(duì)其產(chǎn)生的影響，意識(shí)到自我的成長。而根據(jù)兒童對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的評(píng)價(jià)，競爭性游戲和建構(gòu)性游戲的吸引要強(qiáng)于象征性游戲。

五、討論與總結(jié)

（一） 結(jié)論

就本研究的樣本而言，通過混合研究數(shù)據(jù)的互相印證后發(fā)現(xiàn)，歷奇干預(yù)對(duì)留守兒童適用，且可以提升留守兒童的抗逆力。具體表現(xiàn)為，干預(yù)組留守兒童對(duì)歷奇干預(yù)評(píng)價(jià)積極，并在抗逆力總分以及情緒控制、積極認(rèn)知和人際協(xié)助三個(gè)維度的得分提升方面，與對(duì)照組留守兒童相比具有顯著差異；同時(shí)，除去情緒控制維度具有一般的效應(yīng)值外，其他四個(gè)指標(biāo)都具有較好的效應(yīng)值。因而，可以初步得出結(jié)論，歷奇干預(yù)適用于我國農(nóng)村留守兒童這一人群，可以有效提升他們的抗逆力。

雖然干預(yù)組測量指標(biāo)有一個(gè)維度差異不顯著，但干預(yù)組均值的變化幅度有了明顯的提升且效應(yīng)值處于中等效應(yīng)狀態(tài)。以往研究表明，影響顯著性的原因有樣本規(guī)模的大小、置信水平的大小、實(shí)際效應(yīng)強(qiáng)度的大小。[39]在慢工出細(xì)活的社會(huì)工作領(lǐng)域，樣本規(guī)模小、實(shí)際效應(yīng)強(qiáng)度小的狀況會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇上的不顯著結(jié)果，因此需要在量的測量上尋求定性數(shù)據(jù)的補(bǔ)充解釋。在對(duì)定性數(shù)據(jù)補(bǔ)充分析后發(fā)現(xiàn)，本干預(yù)研究取得了“實(shí)際顯著性”的干預(yù)效果，又由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中定量分析并未全盤否定本研究的干預(yù)效果且提供了“均值大幅提升”作為依據(jù)，符合戴維所述的這兩者六種可能出現(xiàn)的情況組合中沒有統(tǒng)計(jì)顯著性，但很可能具有實(shí)際顯著性的情況。[40]因此可以認(rèn)為，“實(shí)際顯著性”能夠證明歷奇干預(yù)對(duì)留守兒童抗逆力提升的有效性。

（二） 討論與建議

歷奇干預(yù)的效果依賴于所開設(shè)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與孩子們的匹配度以及活動(dòng)過程中社會(huì)工作者的引導(dǎo)。皮亞杰將游戲區(qū)分為象征性游戲、競爭性游戲、建構(gòu)性游戲。根據(jù)這種區(qū)分方法，對(duì)于處在具體運(yùn)算階段的兒童，競爭性游戲往往能夠規(guī)范其社會(huì)性行為，并培養(yǎng)兒童參與有規(guī)則的或由規(guī)則支配的社會(huì)關(guān)系的能力，同時(shí)也為兒童積極的交往提供了一個(gè)較好的基礎(chǔ)。這為經(jīng)過歷奇干預(yù)后，抗逆力分維度中人際協(xié)助維度和目標(biāo)專注維度的提升提供了解釋。建構(gòu)性游戲的設(shè)計(jì)給兒童提供了一個(gè)強(qiáng)化習(xí)得概念的作用。這為干預(yù)后抗逆力中的情緒控制維度和積極認(rèn)知維度的提升提供了解釋。而干預(yù)過程中的象征性游戲，往往因?yàn)椤办o”導(dǎo)致參與度不高，因?yàn)橄笳餍杂螒蚴峭ㄟ^詞語和意象表達(dá)意義的一種游戲，通過“同化”這一途徑來為兒童提供新的解釋，但所處的情景依舊不會(huì)越過兒童之前所屬的情境。作為通過挑戰(zhàn)活動(dòng)突破兒童舒適區(qū)以帶來新體驗(yàn)和新感受的歷奇干預(yù)，象征性游戲的設(shè)計(jì)顯得合理性較低。

干預(yù)的效果在目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、人際協(xié)助三個(gè)維度方面不論在效應(yīng)值上還是訪談資料上都體現(xiàn)出較強(qiáng)的作用，這在一定程度上驗(yàn)證了“歷奇對(duì)人際交往有效性”的探討；[41]而情緒控制方面，對(duì)于習(xí)慣憑借直觀感受評(píng)價(jià)外部世界的兒童來講，控制情緒顯得不重要，反而培養(yǎng)正向情緒對(duì)兒童未來的成長有著較為重要的作用。[42]

在干預(yù)實(shí)施方面，歷奇干預(yù)項(xiàng)目既需要較大的人力投入，又對(duì)干預(yù)實(shí)施者的要求較高。本試驗(yàn)性研究可投入人力相對(duì)充足，每位服務(wù)對(duì)象都可以在服務(wù)過程中得到較好的關(guān)注。當(dāng)服務(wù)規(guī)模擴(kuò)大時(shí)，社會(huì)工作者的人數(shù)投入比例就難以保證，是否能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用以達(dá)到相應(yīng)目的需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。在干預(yù)內(nèi)容方面，9—11歲年齡段的孩子對(duì)于活動(dòng)中“靜”的部分較為排斥，因此，難以衡量不同類型的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)他們所產(chǎn)生的作用效果。我們只能根據(jù)此干預(yù)的效果來推斷出“動(dòng)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠更快速地使孩子們投入，而“靜”的活動(dòng)的干預(yù)效果暫不可知。是否更高年齡段的留守兒童能夠更為接受“靜”的活動(dòng)也需要進(jìn)一步研究。在今后的服務(wù)和研究中，應(yīng)該考慮結(jié)合兒童年齡段及兒童性別，設(shè)計(jì)不同類型的歷奇活動(dòng)。

從質(zhì)性材料中可以看出，本干預(yù)所產(chǎn)生的效果有賴于歷奇活動(dòng)本身與社會(huì)工作者引導(dǎo)的交互作用。在定性研究中，詢問留守兒童關(guān)于活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)改進(jìn)和活動(dòng)理解三部分的回答，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)歷奇活動(dòng)本身有高度的參與并能在社會(huì)工作者的指導(dǎo)下反思、學(xué)習(xí)，兒童對(duì)社會(huì)工作者的表現(xiàn)也給出了高度評(píng)價(jià)。因而，一方面，歷奇活動(dòng)給兒童帶來新奇、挑戰(zhàn)等非同尋常的體驗(yàn)，兒童相互之間的支持和幫助，帶來了促進(jìn)兒童成長的內(nèi)在和外在的保護(hù)性因素；另一方面，社會(huì)工作者在歷奇活動(dòng)中體現(xiàn)出來的支持也對(duì)兒童產(chǎn)生了積極影響。進(jìn)一步思考，由社會(huì)工作者帶領(lǐng)的歷奇活動(dòng)，和由其他專業(yè)人員帶領(lǐng)的歷奇活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別，可能就在于社會(huì)工作者本身也是歷奇活動(dòng)中重要的資源和影響力量。上述反思為下一步研究提供路徑，即探討不同類型的互動(dòng)空間的營造、不同的引導(dǎo)方式對(duì)于干預(yù)效果強(qiáng)度的變化。

基于以上發(fā)現(xiàn)，我們建議開展針對(duì)留守兒童的歷奇干預(yù)，幫助留守兒童提升抗逆力，促進(jìn)其健康成長。一方面，除了留守兒童外，國內(nèi)還存在較多的流動(dòng)兒童、各類需重點(diǎn)關(guān)注的弱勢青少年群體，建議拓展服務(wù)對(duì)象到更多處于不同弱勢情境的兒童和青少年群體；另一方面，歷奇干預(yù)對(duì)兒童青少年的影響并不限于抗逆力的提升，還可以擴(kuò)展到自尊、效能感等不同類型的發(fā)展指標(biāo)，因而建議擴(kuò)展歷奇干預(yù)對(duì)這些群體干預(yù)成效的內(nèi)容，并開展相應(yīng)的干預(yù)研究。在專業(yè)發(fā)展方面，歷奇干預(yù)是對(duì)服務(wù)提供者以及服務(wù)設(shè)施都有較高要求的干預(yù)，教育、服務(wù)和政策制定者等持份者可以創(chuàng)造條件，讓更多的社會(huì)工作者初步掌握歷奇干預(yù)的基本技術(shù)，開展更多的試驗(yàn)性研究，進(jìn)而開展大規(guī)模干預(yù)研究，驗(yàn)證歷奇干預(yù)對(duì)不同類型弱勢青少年的多項(xiàng)指標(biāo)的有效性。本研究對(duì)歷奇提升留守兒童抗逆力干預(yù)的研究還在探索性研究階段，屬于小規(guī)模初步試驗(yàn)，處于發(fā)展出成型的、結(jié)構(gòu)化的干預(yù)方案的前期，后續(xù)還需要修訂干預(yù)方案、大規(guī)模隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)檢驗(yàn)干預(yù)的有效性。

（三） 研究局限

本文屬于試驗(yàn)性研究尚無很多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，希望能在研究設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面為對(duì)歷奇干預(yù)有興趣的研究者和實(shí)務(wù)工作者提供參考。受研究目的和服務(wù)情景所限，本研究的樣本規(guī)模較小，可用的分析程序較少，雖然通過定性數(shù)據(jù)證明出了“實(shí)際顯著性”，但理想情況應(yīng)是統(tǒng)計(jì)顯著性與實(shí)際顯著性共存。因此，還需要同類干預(yù)的大樣本數(shù)據(jù)來佐證結(jié)論的統(tǒng)計(jì)顯著性。后續(xù)跟進(jìn)研究應(yīng)該在對(duì)本輪試驗(yàn)性研究進(jìn)行討論修訂的基礎(chǔ)上編寫干預(yù)手冊，進(jìn)而采用更為優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更大的研究對(duì)象規(guī)模，收集更多留守兒童的個(gè)人背景資料變量，開展更為嚴(yán)格的干預(yù)有效性檢驗(yàn)。

Adventure Intervention in Improving Left-Behind Childrens Resilience： A Feasibility Study on A Pilot Study Project Using A Mixed Method

ZHOU Xiaochun1， HAN Xudong1， ZHANG Xiaomeng1， YIN Shuya2， NIE Rui3

（1. Department of Social Work， China Youth University of Political Studies， Beijing 100089， China； 2. Brown School， Washington University in St. Louis， Saint Louis， 63130， USA； 3. School of Philosophy and Sociology，Lanzhou University， Lanzhou， 730000， China）

Abstract： The adventure intervention was designed for left-behind children in a suburb of Beijing to improve their resilience. A mixed method of quantitative research （quasi-experimental design） and qualitative research was used to measure the intervention effect. Results showed that adventure intervention has a significant effect on improving resilience of leftover children. Significant differences were observed in total score of resilience， emotional control， positive cognition and interpersonal assistance between intervention group and control group. The results of intervention group showed a medium effect size. In the adventure intervention for increasing resilience of those kids， there was greater acceptance of competitive games and constructive games than symbolic game.

Key words： left-behind children； resilience； adventure intervention； social work； pilot study； Mixed Method Research