基于核心素養(yǎng)視角的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

【摘要】素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)寫作教學(xué)是核心素養(yǎng)中語(yǔ)言思維能力不可或缺的內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)寫作是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和落后的教學(xué)方法及手段，已成為影響核心素養(yǎng)教育的因素之一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能較快提升。為此，廣大英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，盡快完成英語(yǔ)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型，切實(shí)提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文從核心素養(yǎng)的視角對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了一些思考，以期能為提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)寫作;教學(xué)探究

【作者簡(jiǎn)介】紀(jì)新玲，河南省安陽(yáng)市第三十二中學(xué)，高級(jí)教師，碩士，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下教育領(lǐng)域中最為熱門的話題之一，也是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革的主導(dǎo)方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”的側(cè)重點(diǎn)在于人才的培養(yǎng)，對(duì)“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”等問(wèn)題提出了明確而具體的要求。具體來(lái)說(shuō)，想要使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，不僅僅是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。為了全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育方針，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，必須摒棄過(guò)去陳舊落后的教學(xué)方式方法，更好地踐行新課程的創(chuàng)新理念。新課程規(guī)定的現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能，初步形成與他人對(duì)話的能力，為開(kāi)展英語(yǔ)閱讀以及寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并借助英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)拓視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，而通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫提高學(xué)生語(yǔ)言能力和寫作水平更是其中應(yīng)有之要義。為此，初中英語(yǔ)教師必須不斷更新教育觀念、優(yōu)化整合各方資源，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及成因

初中生的英語(yǔ)寫作仍屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，此階段主要是以打牢夯實(shí)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)為主。初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、寫作能力不強(qiáng)，致使學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中缺乏寫作自信，甚至存在畏懼心理，這些原因直接影響英語(yǔ)寫作水平的提高和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

英語(yǔ)寫作水平是初中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況來(lái)看，大部分學(xué)生因英語(yǔ)水平有限而對(duì)英語(yǔ)寫作都不擅長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為寫作時(shí)詞匯量缺乏、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)句不通順，甚至錯(cuò)誤連篇。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是大多初中生的英語(yǔ)水平還不能滿足寫作對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的較高要求。英語(yǔ)寫作要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較為豐富，相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生所掌握的詞匯量不斷在增加，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)也比原來(lái)復(fù)雜，但要想完整表達(dá)出寫作要求的意思，詞匯量、語(yǔ)法等方面的知識(shí)仍然是捉襟見(jiàn)肘;二是一些學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)境的影響，缺乏用英語(yǔ)語(yǔ)句正確表達(dá)的習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不規(guī)范和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤;三是教師引導(dǎo)鼓勵(lì)不夠，學(xué)生因?qū)懖缓枚桓覍憽⒑ε聦戇M(jìn)而厭寫，久而久之失去英語(yǔ)寫作興趣和信心，出現(xiàn)畏難情緒、抵觸情緒，甚至拒絕或放棄英語(yǔ)寫作，直接影響素質(zhì)教育效果。

二、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教育部提出的各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是針對(duì)教育新發(fā)展階段提出的全新理念，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。核心素養(yǎng)以堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性為基本原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過(guò)程，充分反映新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國(guó)家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色。

2.核心素養(yǎng)體系引入初中英語(yǔ)教學(xué)的意義。新時(shí)代的教育發(fā)展，要求教師應(yīng)將核心素養(yǎng)滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并從以理論知識(shí)為核心中蛻變出來(lái)。知識(shí)是教學(xué)的承載體，良好的核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與欲望，提升其學(xué)習(xí)能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，教育進(jìn)入了新時(shí)代。核心素養(yǎng)體系對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新要求，而英語(yǔ)寫作作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是極高的。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，并將核心素養(yǎng)理念貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使之成為學(xué)生走向成功的階梯，在潛移默化的過(guò)程中，促使學(xué)生寫作能力得以不斷提升。

三、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的策略

1.選擇興趣話題，提高學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，這句話用在初中階段的學(xué)生身上非常貼切，想要在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生深感興趣的話題，如周圍的人或者事物，并將其與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，例如在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“What does he look like？”中，教師可隨機(jī)挑選學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己同桌的樣貌，學(xué)生在回答的過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行回答，這樣才能夠使學(xué)生理解教師究竟在說(shuō)些什么，例如“big eyes，the black skin，long noes”。接著再讓學(xué)生進(jìn)行闡述如“yellow hair，small eyes”等，結(jié)合學(xué)生的回答，教師可要求學(xué)生詳細(xì)地回答同桌的特點(diǎn)，例如“My deskmate ?has a pair of big eyes and brown hair”或者“My deskmate ?has a pair of small eyes and long noes”，當(dāng)學(xué)生能夠完整地說(shuō)出這句話時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生寫下來(lái)，這不僅是學(xué)生的隨機(jī)表達(dá)，更是學(xué)生日后寫作會(huì)應(yīng)用到的素材。讓學(xué)生闡述自己同桌的特點(diǎn)，不管闡述的過(guò)程怎樣，只要學(xué)生敢于表達(dá)就是進(jìn)步，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的欲望，促使個(gè)人寫作能力能夠得以提升。

2.正確指導(dǎo)，樹(shù)立寫作信心。開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)外，還應(yīng)適度緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其能冷靜地去面對(duì)英語(yǔ)寫作遇到的困難和問(wèn)題。從核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程來(lái)看，確立核心素養(yǎng)理念并采取多元化的教學(xué)方式，才能促使學(xué)生提升個(gè)人的寫作水平。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀中將自己喜歡的英語(yǔ)短語(yǔ)摘抄下來(lái)，并堅(jiān)持經(jīng)常翻閱、背誦和默寫，使其深深地印在自己的腦海中，積累更多的英語(yǔ)寫作素材，為豐富寫作內(nèi)容、提升寫作水平奠定基礎(chǔ)。此外，教師要借助信息化教育手段，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、電視節(jié)目或教學(xué)視頻，然后結(jié)合播放內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行造句、寫作、談體會(huì)，通過(guò)這樣的方式，拓寬學(xué)生的視野，啟迪智慧和感悟，碰撞知識(shí)火花，提升學(xué)生的連詞造句能力和寫作水平。

3.善于總結(jié)，重視寫作評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式不僅來(lái)自教師，也可來(lái)自同伴或者學(xué)生自我評(píng)價(jià)。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，以往評(píng)價(jià)的方式大多都是教師針對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生每一篇的寫作都會(huì)有教師大量的評(píng)語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)增加教師的教學(xué)工作壓力，學(xué)生對(duì)于教師中肯逆耳的評(píng)價(jià)，還會(huì)產(chǎn)生心理壓力，影響學(xué)習(xí)積極性。據(jù)大量的研究報(bào)告顯示，教師運(yùn)用積極性鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，例如，教師多運(yùn)用“Very good，Great，come on”等詞語(yǔ)，適度的表?yè)P(yáng)贊賞和溢美之詞，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生寫作水平，同時(shí)，還可以拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生感情。

4.加強(qiáng)記憶，注重知識(shí)積累。一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，是由大量的英語(yǔ)詞匯組成的，如果沒(méi)有掌握大量的英語(yǔ)單詞，就難以創(chuàng)作出高水平的英語(yǔ)文章。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生日常對(duì)詞匯的積累，并針對(duì)學(xué)生的積累情況采取有效的教學(xué)措施，例如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取聽(tīng)寫的方式，幫助學(xué)生積累大量的單詞，期間教師也可以開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如“你比我猜”“單詞接龍”“單詞開(kāi)火車”等，借助教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)同種單詞的歸納與整理，使學(xué)生在游戲中不僅能夠積累詞匯，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師還應(yīng)利用課外知識(shí)使學(xué)生完成單詞積累，如充分利用課前時(shí)間，將自己的身份與學(xué)生完成互換，由學(xué)生扮演教師講述自己所掌握的單詞、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師可每天在黑板上書寫一句名言或者諺語(yǔ)，如“Where there is a will there is a way（有志者事竟成）”，久而久之，學(xué)生所掌握的單詞便會(huì)逐漸增多，從而有效地提升個(gè)人的寫作水平。

5.先易后難，堅(jiān)持循序漸進(jìn)。對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循先易后難的原則，不要一開(kāi)始便要求學(xué)生書寫一篇邏輯性較強(qiáng)的文章，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中生，開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)先從句式開(kāi)始，教師應(yīng)在每單元結(jié)束以后，總結(jié)本章節(jié)的重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，為加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可親身進(jìn)行示范然后再將學(xué)生分為若干小組，組織小組造句比拼，評(píng)選出最具有特色的小組，并給予獲勝的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合寫作主題，為學(xué)生營(yíng)造溫馨活躍的寫作氛圍，為學(xué)生提供充足的寫作平臺(tái)，使其能夠盡情地釋放自己的潛能。對(duì)于優(yōu)秀的寫作文章，教師可在全班學(xué)生面前進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠收獲到成功的喜悅，逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)走進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高寫作的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，增強(qiáng)核心素養(yǎng)教育意識(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)方式方法，完善教學(xué)內(nèi)容和方案，以學(xué)生為本，通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平，為學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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