淺談低年級閱讀教學策略

詹芬

[摘 要]低年級閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，更要讓學生多讀書，讀好書，讀整本書。結合低年級學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，運用多種手段創(chuàng)新閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生主動參與閱讀的積極性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并按年段要求完成閱讀量，是提高低年級閱讀教學效率的關鍵所在。

[關鍵詞]低年級;閱讀教學;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0021-02

我們常說“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才會對閱讀有積極的認知傾向。學生從幼兒園開始就喜歡背誦節(jié)奏感很強的兒歌，喜歡聽有趣的童話故事，其實這些都是他們閱讀能力的雛形。進入小學后，學生的識字量還很有限，專注力的時間又短，加之缺乏閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)，導致學生閱讀的持續(xù)性普遍較差。因此，因材施教，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，讓學生在閱讀活動中發(fā)揮主體作用，是提高閱讀教學有效性的必由之路。尤其在新課改后，閱讀能力已成為未來語文考試的重要考查點，閱讀教學在語文教學中的地位越來越重要，閱讀能力的培養(yǎng)關乎語文教學的質量。那么，在小學低年級如何有效開展閱讀教學呢？根據(jù)多年從事低年級語文教學的經(jīng)驗，我從下面幾點談一些粗淺的認識。

一、巧用故事，激發(fā)學生熱愛閱讀的興趣

喜歡聽有趣的故事，喜歡信手涂鴉是低年級學生的共性。他們對事物的認識和感知都是從視覺、聽覺開始的。教學過程中，教師若能恰到好處地運用學生感興趣的故事來設計教學，就能激發(fā)學生學習的興趣，提高閱讀教學的有效性。在小學語文教材中，許多故事都是我們日常生活的一面鏡子，教學中，教師應多從學生的認知角度去觀察和思考，做到為“我”所用，為學生所愛。

例如，在上《一個小村莊的故事》這一課時，我直接在日常生活中提取例子，有效地運用故事教學法進行課堂導入。我說：“同學們，你們知道嗎？老師的家鄉(xiāng)原本很美，那是一片肥沃的綠洲，綠洲中生長著一棵棵沙棗樹和紅棗樹。每到冬季，這些樹就變成了村民們生火取暖的柴禾;進入夏天，村民們砍走了樹干，蓋起了一間又一間的新房子;秋天來了，村民們成群結隊忙著去打沙棗、摘紅棗。一年又一年，很多年過去了，沙棗樹和紅棗樹不再茂盛，綠洲也悄悄變成了沙漠，老師美麗的家鄉(xiāng)變成了眼前這浩瀚的沙漠。同學們，你們知道這是什么原因嗎？”在聲情并茂地講述中，學生的興趣一下子被點燃了，有的說是綠洲中的樹木太少了，有的說是人們太貪心了，還有的說人們只會砍樹，而不去種樹……此時，我順勢引出課文，讓學生自由朗讀，找出答案。學生的閱讀欲望已從被動地接受變成了主動地尋求，閱讀經(jīng)歷從茫然嘗試讀變成了興趣化的針對讀。很快，他們通過積極的閱讀體驗，描述出了自己感觸較深的美景，通過自主閱讀，找出了綠洲變沙漠的真正原因。

當然在低年級閱讀教學中，有些教師在課堂中仍習慣采用“灌輸”或“填鴨”的教學模式：教師口若懸河、滔滔不絕，學生卻目瞪口呆，無法與教師產(chǎn)生共鳴。我認為，這主要是教師沒有抓準學生的興趣點。教師是學生學習最好的榜樣，語文教師應利用空閑時間大量地進行課外閱讀，使自己成為一個故事樂園，用故事激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在教學古詩《靜夜思》時，我通過講述李白創(chuàng)作這首詩的背景來幫助學生深入理解古詩所表達的情感：“那是在農歷九月十五日的晚上，月明星稀，空氣清新，26歲的李白孤獨地躺在揚州城一家旅社里，雖然夜已深，但李白好像若有所思，總也無法入眠。這時，皎潔的月光透過窗灑在了他的床前，地上白得就像鋪了一層雪，李白抬頭看到了那輪明月，于是就思念起了遙遠的家鄉(xiāng)，思念起了夢里都想見到的親人，他很快起身，拿起筆寫下了這首千古傳誦的名詩《靜夜思》?！碑攲W生插著想象的翅膀，穿越時空，身臨其境地走近詩人時，讀詩已成為一種情感的表達和畫面的再現(xiàn)，那種對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情，便從學生的骨子里投射出來。一個學生說：“這輪明月照在家鄉(xiāng)，也照在李白的身邊。”另一個學生說：“夜深人靜的時候，孤獨的李白看著月亮想起了家人?！薄?/p>

可見，巧用故事，用情景呈現(xiàn)的方式進行課前導入和課內補充，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。學生積極參與到閱讀教學活動中，教學效果自然事半功倍。

二、注重方法，提高學生自主閱讀的能力

在低年級閱讀教學實踐中，不斷創(chuàng)新教學方法，營造適合低年級學生閱讀的情境，讓學生在良好的氛圍中自主閱讀，能夠有效提高學生的自主閱讀能力。

小學語文教師要根據(jù)低年級學生的心理特點和接受能力對閱讀內容進行甄選，避免一些高冷、枯燥的閱讀內容讓學生對閱讀產(chǎn)生厭倦的情緒。在閱讀教學中，教師若能注重閱讀方法的指導，就能有效提高學生自主閱讀的能力。例如，我在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，先讓學生在短時間內快速瀏覽全文，引導學生用速讀法和略讀法去了解故事情節(jié)，并用自己的話講述故事內容;然后運用精讀法，重點分析每次擦燃火柴時小女孩看到的畫面，讓學生把小女孩的現(xiàn)實生活與她每次的想象進行對比，理解小女孩悲慘的命運，從而激起學生對小女孩的同情和對當時社會的痛恨。教學過程中，閱讀方法的有效指導和應用，不但使學生積累了閱讀經(jīng)驗，而且循序漸進地培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力，為學生進一步獲取豐富的閱讀經(jīng)驗奠定了基礎。

在閱讀教學中，教師應打破成規(guī)，注重教學方法的創(chuàng)新。記得王崧舟老師說過：“不能抓住孩子的心，是我們的課缺乏影響力，缺乏吸引力。教學的吸引力正是在期待和驚奇當中不斷產(chǎn)生的。”在低年級的語文閱讀教學中，教師要合理利用課余和課外時間，把以“講”為主的課堂轉變成“抓心”的閱讀教學活動，通過定期舉辦“讀書交流會”“經(jīng)典朗誦比賽”“男女詩歌朗誦”“師生共讀一本好書”等學生感興趣的活動，讓學生獲得多元化閱讀的快樂。這樣，他們在自主和自覺閱讀的過程中就能收獲知識，擁有智慧，形成良好的道德情操。

三、家校合作，營造良好的閱讀氛圍

對于低年級學生來說，由于其閱讀能力相對較弱，他們中的大部分都有不愛讀書、讀書慢或理解能力相對較差的現(xiàn)象，甚至有些學生上課注意力不集中、容易出現(xiàn)課堂走神或小動作多等問題。這些問題的存在，是低年級學生的生理、心理特點造成的，需要教師和家長的密切配合，找出學生在閱讀中存在的問題，運用科學的方法加以解決。

對家長來說，要根據(jù)孩子的閱讀興趣，給他們提供積極向上、適合他們認知特點的閱讀內容，并要經(jīng)常和語文教師溝通，掌握一些簡單有效，能幫助孩子提升閱讀興趣，提高閱讀能力的方法。只有家校合作，共同努力為學生營造良好的讀書環(huán)境，學生的閱讀能力才有可能獲得可持續(xù)發(fā)展，閱讀習慣才能真正形成。例如，家長在家可以在孩子喜歡的地方放一些兒童讀物，讓孩子隨手拿來閱讀;購買圖書時在關注孩子興趣的同時，引導孩子去多元化選購，也可以帶孩子到圖書館，讓孩子自己選擇喜歡的書籍;周末可以和孩子通過共讀一本書來增進感情，加強交流;也可以家長與教師協(xié)商后，共同給孩子提出一些讀書建議。對于孩子在家中的表現(xiàn)，家長可以及時反饋給教師，教師可以就讀書表現(xiàn)好的學生提出表揚，使他們產(chǎn)生更大的閱讀興趣，進而愛上語文學習。

四、搭建交流平臺，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀貴在堅持。對于低年級學生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣對他們今后閱讀能力的發(fā)展尤為重要。教師應根據(jù)學生的年齡特點，在課堂之外想方設法地引導學生每天堅持閱讀。

我結合學校打造書香校園的機會，積極優(yōu)化班級讀書環(huán)境，督促學生堅持閱讀。在窗明幾凈的教室內擺上幾盆小花，讓學生自發(fā)地把父母購買的好書帶到教室，創(chuàng)建“班級讀書角”;讓學生用自己的書畫作品做成“讀書墻”;每天課前三分鐘品讀一段美文;每天晚上用一句話寫寫讀后感受;每學期師生共讀一本好書;每學期開展一次親子共讀交流會;每學期開展一次“故事大王”演講會……通過以上形式，督促學生積極閱讀，堅持閱讀，兩學期下來，很多學生已初步形成了閱讀習慣?？粗鴮W生一本本厚厚的閱讀筆記，看著他們的作文水平在閱讀活動中慢慢地提高，識字量也有所增加，我歡喜不已。

綜上所述，在低年級閱讀教學中，作為教師，我們應不斷探索新的教學方法，更應注重教學經(jīng)驗的積累和理論知識的學習。在教學實踐中，我們要身體力行，做一個愛讀書的人，以自己的言行引導學生多讀書，讀好書，堅持讀書，樂于讀書;注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;不斷提高學生的閱讀能力，重視閱讀方法的指導和閱讀策略的應用。相信，只要讓學生與書為友，閱讀教學之路就會越走越美麗。

（責編 劉宇帆）