情感誦讀，讓低年級古詩教學(xué)詩意無限

孫造方

[摘 要]低年級古詩詞教學(xué)中，教師借助誦讀手段展開教學(xué)設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗。自主誦讀，能使學(xué)生感受到古詩的情緒底蘊;互動誦讀，能夠強化學(xué)生對古詩的情感體驗;展示誦讀，能夠提升學(xué)生對古詩的體悟效度;演繹誦讀，可以促進學(xué)生對古詩的認知內(nèi)化。教師要正視古詩誦讀的重要性，從更多角度展開教學(xué)實踐，以形成教學(xué)啟動力。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);情感誦讀;低年級

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0014-02

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有極為重要的文學(xué)鑒賞價值。小學(xué)語文教材中的古詩詞占比較多，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的資源。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，要從誦讀開始，教師要在誦讀方法上做出更多探索，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要進行對應(yīng)指導(dǎo)，讓情感誦讀成為古詩教學(xué)的重要突破口。

一、自主誦讀，感受古詩情緒底蘊

自主誦讀雖然是讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)古詩，但教師不可成為旁觀者，而需要在誦讀方法上做出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)順利推開。古詩詞有韻律美，對節(jié)奏、重音、抑揚頓挫等有一些專業(yè)要求，學(xué)生大多有誦讀經(jīng)歷，但對相關(guān)誦讀要求并不是很清楚，教師要根據(jù)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)做出及時的方法傳授，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀體驗中掌握誦讀技巧。誦讀屬于情感性朗讀，在誦讀展開時，需要掌握作者的情感走向，這樣才能形成誦讀感染力。

如教學(xué)二年級下冊《村居》這首詩時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，并對重點字詞進行解讀，如“拂”：輕輕地擦拭、掃;“紙鳶”：風(fēng)箏;“春煙”：春天蒸騰起來的煙霧。在引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀視頻，讓學(xué)生在傾聽中掌握誦讀技巧。然后將這首詩進行了節(jié)奏劃分：“草長鶯飛/二月天，拂堤楊柳/醉春煙。兒童散學(xué)/歸來早，忙趁東風(fēng)/放/紙鳶?！睂W(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩內(nèi)容進行梳理：“通過視頻畫面的提示，我們可以對古詩的內(nèi)容有更直觀的認識。這首詩描寫了詩人在農(nóng)村看到的景象，寫出了春景的宜人，表達了對春天來臨的贊美和喜愛之情，誦讀時需要有所呈現(xiàn)。”學(xué)生根據(jù)教師的提示展開誦讀操作，其誦讀情感表達得非常到位。

教師借助媒體播放誦讀視頻材料，并幫助學(xué)生規(guī)劃誦讀節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)容梳理掌握作者的情感。學(xué)生在誦讀體驗中感受到古詩的豐富情緒底蘊，自然建立起古詩誦讀意識，這對全面提升他們的古詩學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進作用。

二、互動誦讀，強化古詩情感體驗

古詩誦讀形式眾多，合作誦讀是比較常用的方式，學(xué)生輪讀、領(lǐng)讀和齊讀都能夠形成不一樣的誦讀體驗，如果能引入誦讀比賽，對學(xué)生形成的激發(fā)力會更為劇烈?；诱b讀要強化情感的賦予，教師不妨借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，對誦讀情感賦予技巧進行對應(yīng)的分析，讓學(xué)生在反復(fù)體味與操作中形成誦讀認知基礎(chǔ)。

誦讀古詩有多種呈現(xiàn)形式，教師根據(jù)古詩內(nèi)容特點進行對應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生展開互動性誦讀，能夠成功啟動學(xué)生的誦讀情緒，形成豐富的誦讀感染力。在教學(xué)《詠柳》這首古詩時，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進行合作誦讀：“這首詩描寫了二月春風(fēng)帶來的美景，對柳樹的柳枝進行了重點描繪，特別是第三句是設(shè)問句，最后一句給出答案，給讀者留下了深刻印象?，F(xiàn)在進行男生、女生輪讀展示，女生齊讀第一句、第三句，男生讀第二句、第四句;第二遍操作換角色;第三遍全體齊讀全詩?！苯處煂喿x操作方案進行細化處理，課堂進入誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的氣氛非常濃厚，給學(xué)生帶來了更強的共鳴力量。

教師設(shè)計男女生輪讀操作形式，讓學(xué)生有了充分展示的機會。因為連續(xù)誦讀三遍，學(xué)生承擔不同的誦讀角色，其誦讀體驗會更為豐富。誦讀方式有很多，合作誦讀在氣勢上有更明顯的優(yōu)勢，能夠?qū)W生帶來更多沖擊，學(xué)生的情感體驗會更為深刻。

三、展示誦讀，提升古詩體悟效度

教師為學(xué)生做演示性誦讀，這是比較常用的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生跟隨教師進行仿讀訓(xùn)練，可以收獲多種誦讀方法。如果教師能讓學(xué)生參與示范誦讀，其助學(xué)效果會更為顯著。為提升誦讀展示效果，教師不妨為學(xué)生的誦讀配設(shè)音樂背景，組織學(xué)生對示范誦讀情況進行評價，歸結(jié)誦讀特點，讓學(xué)法傳授自然形成。展示誦讀帶有演繹成分，學(xué)生接受起來更容易，其助學(xué)效果也會更豐富。

如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩是描寫西湖美景的，學(xué)生對這首詩都比較熟悉，其誦讀經(jīng)歷也比較豐富。教學(xué)時，教師先要求學(xué)生進行示范誦讀，再組織學(xué)生進行現(xiàn)場評價。學(xué)生踴躍報名，教師組織學(xué)生輪流誦讀展示。在評價環(huán)節(jié)，教師給出一些提示：“誦讀古詩，首先要注意情感基調(diào)的把握，其次是誦讀技法的運用，包括抑揚、停頓、節(jié)奏、重音、聲變等內(nèi)容?！睂W(xué)生聆聽誦讀展示，然后進行評價。有學(xué)生認為，誦讀情感展示很到位，但節(jié)奏太快了，沒有給人留下回味的余地;有學(xué)生說，誦讀古詩需要注意聲音的變化，不能是一個音調(diào)，這樣才能體現(xiàn)其豐富內(nèi)涵。

教師從誦讀技法方面給出提示，要求學(xué)生對誦讀展示情況進行專業(yè)的點評，給學(xué)生提供了更多借鑒性學(xué)習(xí)的機會。誦讀評價本身就是一種自我檢查性學(xué)習(xí)，教師以此作為教學(xué)設(shè)計方向，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的誦讀表現(xiàn)也更為出色。

四、吟唱誦讀，促進古詩認知內(nèi)化

古詩誦讀帶有吟唱屬性，學(xué)生對此沒有太多認識，如果教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些吟唱古詩的案例，可以給學(xué)生帶來視聽沖擊。吟誦是以歌唱的形式讀古詩，但吟唱沒有固定歌譜，屬于比較自由的演唱操作。教師不妨讓學(xué)生模仿操作，感受古詩情感的釋放，在反復(fù)吟唱中完成認知的內(nèi)化。

如教學(xué)《絕句》這首古詩時，教師先利用多媒體播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的吟唱視頻材料。學(xué)生沒有接觸過這樣的誦讀形式，都感覺特別新鮮。雖然有部分學(xué)生能夠跟隨著吟唱，但大部分學(xué)生還找不到要領(lǐng)。在技法分析階段，教師針對學(xué)生存在的疑惑進行解讀：“吟唱是最為自由的表達，詩人用歌唱的形式來表現(xiàn)自己的感悟，賦予了古詩更豐富的情感因素。我們在模仿吟誦時，要注意古詩的情感基礎(chǔ)，對古詩做深入剖析，這樣才能運用最為適合的方式展開吟唱表達?！睂W(xué)生開始吟唱嘗試，教師深入到課堂之中，對學(xué)生的吟唱情況進行評估，確保了課堂誦讀活動的順利展開。

教師以古詩吟唱為教學(xué)啟動點，讓學(xué)生感受到古詩誦讀的奇妙性。學(xué)生大多沒有吟唱經(jīng)歷，對這樣的操作方式存在好奇。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生進入實踐操作環(huán)節(jié)，對吟唱形式有了一定的感知和體驗，對作者的情感表達有了更深切的體驗，其學(xué)習(xí)認知也變得更為豐富。

古詩誦讀形式眾多，自主誦讀、互動誦讀、展示誦讀、吟唱誦讀，都是可以選擇的誦讀方式。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際做出對應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生自然進入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷體驗內(nèi)化中形成古詩學(xué)習(xí)認知。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高蕾.誦讀，讓古詩教學(xué)的天空更加晴朗——以《夜宿山寺》古詩教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（25）.

[2] 李英娟.吟詠 感悟 拓展——統(tǒng)編本低年級古詩教學(xué)例談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（26）.

（責編 劉宇帆）