教會學(xué)法 整合內(nèi)容 拓學(xué)古詩

盧蘭麗

[摘 要]通過古詩課堂教學(xué)讓學(xué)生拓學(xué)古詩，可以很好地幫助學(xué)生積累。結(jié)合課堂教學(xué)有效進(jìn)行古詩拓學(xué)，是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分。南寧市亭洪學(xué)校通過“三段式循環(huán)提升”教研模式開展古詩教學(xué)研究，在提升教師教學(xué)教研能力的同時(shí)收獲了拓學(xué)古詩的教學(xué)成果，為提高小學(xué)古詩教學(xué)的質(zhì)量提供了可行性策略。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);三段式循環(huán)提升;學(xué)法;內(nèi)容;拓學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0012-02

一、南寧市亭洪學(xué)?！叭问窖h(huán)提升”教研模式

南寧市亭洪學(xué)校各學(xué)科教研組根據(jù)多年來開展教研活動的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出“三段式循環(huán)提升”的教研模式。我們運(yùn)用“三段式循環(huán)提升”的教研模式來開展活動，首先提出教學(xué)實(shí)踐中的困惑，然后展示能體現(xiàn)教學(xué)困惑的案例，接著進(jìn)行教學(xué)研討和探索，形成可行性策略。我們把通過“三段式”教研形成的可行性策略放回課堂中進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)跟進(jìn)，小結(jié)該策略的效果，如果該策略還有不夠完善的地方，再次運(yùn)用“三段式”教研法循環(huán)進(jìn)行教學(xué)研討，再次形成可行性策略，并再次應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這樣的操作模式使得我們語文組教師的教學(xué)能力及教學(xué)行為得到了一定程度的提升。

二、運(yùn)用“三段式循環(huán)提升”教研模式開展古詩教學(xué)研究

2020年11～12月我校語文組運(yùn)用“三段式循環(huán)提升”教研模式開展古詩教學(xué)研究。三個(gè)階段中我們經(jīng)歷了一次次的教材分析、備課、試講、課堂實(shí)踐、研究成果展示，“三段式循環(huán)提升”教研模式讓我們收獲了拓展古詩教學(xué)的成果，提升了教學(xué)教研能力。

第一階段：提出教學(xué)實(shí)踐中的困惑——如何有效開展古詩拓展閱讀指導(dǎo)

古詩情感豐富、意境深邃，是含蓄凝練且富有節(jié)奏感、音樂美的語言。學(xué)習(xí)古詩我們要從小學(xué)抓起，要立足于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)積累更多的古詩詞知識，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)古詩的興趣。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們就要思考如何采用多樣化的拓展方式來開展有效的古詩教學(xué)。這就是我們亭洪學(xué)校語文教師團(tuán)隊(duì)提出的古詩教學(xué)實(shí)踐中的困惑。

第二階段：展示能體現(xiàn)教學(xué)困惑的案例——古詩《送元二使安西》的教學(xué)

為了更好地研究“如何有效開展小學(xué)古詩教學(xué)的拓展閱讀指導(dǎo)”這一問題，語文組選取了離別詩《送元二使安西》進(jìn)行教學(xué)研究，我們采用了教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)策略來開展古詩教學(xué)。

第三階段：進(jìn)行教學(xué)研討，探索可行性策略——教會學(xué)法，整合內(nèi)容，讓古詩拓學(xué)更有效

小學(xué)古詩教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)，并延伸課堂，進(jìn)行有效的古詩拓展閱讀。本階段的研究我們傾向于整合古詩的內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生的古詩拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生拓學(xué)積累。

三、“三段式循環(huán)提升”教研，收獲有效拓展古詩教學(xué)的可行性策略

2020年11月18日，在送教下鄉(xiāng)的活動中，我執(zhí)教的《送元二使安西》古詩拓展閱讀課得到了江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)保安小學(xué)全體教師的認(rèn)可。12月23日由我給全校語文教師執(zhí)教《送元二使安西》送別詩拓展閱讀展示課，展示本次歷經(jīng)兩個(gè)月的“三段式循環(huán)提升”古詩教學(xué)的教研成果。本次古詩教學(xué)研討，提升了我們?nèi)ＵZ文教師的教學(xué)教研能力，為我校教師今后有效拓展古詩教學(xué)提供了可行性策略。

1.教給學(xué)法，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)古詩

好的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的教，又要考慮學(xué)生的學(xué)。在進(jìn)行閱讀實(shí)踐拓展課《送元二使安西》的教學(xué)時(shí)，我注重教給學(xué)生學(xué)法，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)古詩。

（1）學(xué)習(xí)古詩“四步”法：這個(gè)學(xué)習(xí)方法主要是教會學(xué)生拿到古詩后，要通過“解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情”四步來學(xué)習(xí)古詩。

（2）理解詩句的方法：古詩里，每個(gè)字、每個(gè)詞都是濃縮的，往往需要學(xué)生一字一詞地去理解。所以，教會學(xué)生理解詩句的方法能幫助他們更好地理解古詩。理解詩句的方法有看注釋、查工具書、拆詞法、看插圖想象等。

（3）詩歌誦讀的方法：“讀”是學(xué)習(xí)古詩的第一大法。小學(xué)古詩教學(xué)更需要教師注重激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。教會學(xué)生誦讀詩歌的方法，能使學(xué)生通過讀出詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等更好地體會詩歌的內(nèi)容和情感。詩歌誦讀要求學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩境。

2.整合內(nèi)容，讓學(xué)生拓展閱讀古詩

（1）主題凝聚、資源整合學(xué)古詩。

在《送元二使安西》這首古詩中，“客舍青青柳色新”是詩人王維描寫柳樹，寄托對好友不舍之情的詩句。就“寫柳樹，話送別”這個(gè)主題來說，在教學(xué)中我們挖掘到的離別詩有李白的《勞勞亭》：“天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知別苦，不遣柳條青?！蓖踔疁o的《送別》：“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多?！蔽以谶M(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)逐字逐句教學(xué)的模式，將主題凝聚，對資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生了解這些古詩之間的異同，讓詩中寫物抒情的送別之情如清泉流淌在學(xué)生心中，激蕩起他們內(nèi)心的情感。在小學(xué)課本里的古詩，盡管有些作者不同、背景不同，但詩中所表達(dá)出的情感主題卻是比較相近的，在今后的教學(xué)中我們要注意做到主題凝聚、資源整合，讓學(xué)生學(xué)一首古詩就能拓展學(xué)習(xí)到更多作者不同、背景不同，但情感主題卻相同或相近的古詩。

（2）把握同題材的古詩。

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同情感的詩歌的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)本課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！蔽页鍪拘〗M合作學(xué)習(xí)任務(wù)單。①解詩題：詩中是誰送誰？②讀詩文：注意抑揚(yáng)頓挫，讀出古詩韻味。③明詩意：說一說這首詩的意思。④悟詩情：同樣是送別詩，《送元二使安西》和《別董大》有何不同之處？這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？請用上一首詩中學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自己也來學(xué)學(xué)這首詩。學(xué)生通過比較，很容易發(fā)現(xiàn)雖然這兩首詩所寫的地點(diǎn)相同，人物相同，事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是擔(dān)心朋友一去不回而依依不舍，一個(gè)是為上戰(zhàn)場報(bào)國的激昂送別。前一首詩有一種“不舍”，后一首詩有一種“霸氣”。此時(shí)，我穿插展示一些背景材料：①《送元二使安西》的作者王維是唐朝著名的詩人，精通詩、書、畫、音樂等，他的詩以歌詠山水田園為主，清淡、自然是其詩歌的主體風(fēng)格。王維是以寫田園詩著名的，自然就是他的風(fēng)格，所以他寫了“西出陽關(guān)無故人”。②《別董大》的作者高適，唐代著名的邊塞詩人，同時(shí)也是唐朝的將軍。將軍見戰(zhàn)場見多了，所以他寫出來的詩歌雄渾悲壯，氣勢奔放，這就是邊塞詩人的風(fēng)格。學(xué)生比較閱讀了這些背景材料后，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn)，編碼新的信息，建構(gòu)起自己的理解。這樣的比較閱讀讓學(xué)生拓展了視野，學(xué)會了比較，從而更深入地感悟到古詩里的人文內(nèi)涵。

（3）延伸同詩人的作品。

延伸拓展學(xué)習(xí)同詩人的作品，既能增加學(xué)生對詩人不同語言風(fēng)格的感受力，同時(shí)又能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，為了了解安西這個(gè)地方，我延伸了王維的另一首詩《使至塞上》，通過圖文以及詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，學(xué)生了解到安西這個(gè)地方是一片沙漠，是一片荒無人煙、寸草不生、充滿戰(zhàn)亂的沙漠，感受到了王維擔(dān)心朋友有生命危險(xiǎn)，所以他才會這樣一杯又一杯地勸他的朋友喝酒，就是不想讓他太快去安西這個(gè)地方。通過延伸，學(xué)生就這樣不知不覺地走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，懂得了詩中所包含的依依不舍的深情。

本次“三段式循環(huán)提升”古詩教學(xué)研討，讓我們收獲了有效拓展古詩教學(xué)的可行性策略，讓我們明白了要想在小學(xué)古詩教學(xué)中開展有效的拓展閱讀指導(dǎo)，我們就要有明確的拓展目標(biāo)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，要把握好學(xué)生與文本這兩個(gè)度，通過整合內(nèi)容，讓拓展恰到好處，讓古詩教學(xué)拓展閱讀更有效。這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能獲得整體提升。

（責(zé)編 劉宇帆）