幼兒園托幼銜接工作的現(xiàn)狀和問題分析

許曉慧

【摘要】托幼銜接作為幼兒成長發(fā)展的一個重要階段，需要幼兒園做好這一階段的工作，給予更多的重視。文章介紹了托幼銜接的具體內(nèi)涵，對其重要意義、現(xiàn)狀和問題進行了闡述，隨之提出了做好幼兒園托幼工作的主要措施。

【關鍵詞】托幼銜接;幼兒園;教師;家長

0～3歲的早期教育非常重要，作為擔負3～6歲幼兒教育的幼兒園將教育向下輻射，做好2～3歲嬰幼兒的早期教育和2～3歲嬰幼兒家長早期教育指導有必要性和可行性。當前已經(jīng)出臺的有關于學前教育的政策中，對于幼兒園和社區(qū)的早期教育持有積極和鼓勵的態(tài)度。比如2016年修訂出臺的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提到“幼兒園應當開展靈活多樣的公益性早期教育服務”。另外，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出了幼兒園的教育需要與幼兒早期的教育進行銜接，幫助幼兒更好地成長和發(fā)展。

對于學齡前兒童而言，家庭對其影響較大，特別是在幼兒入園之前，伴隨其成長的主要角色是父母。因此，父母只有正確教導幼兒，才能使其接受到科學的教育，讓入園前的幼兒能在語言、精細動作、大動作、社會性及適應性方面得到有效的發(fā)展，促進托幼銜接。幼兒園完全可以整合利用已有師資、園舍場地、設備設施等資源，成為能夠面向各方面的特殊銜接性學校，與即將入園的幼兒家庭進行有機結合，使其得到比較科學的育兒觀念和專業(yè)的方法，讓幼兒能夠接受到比較科學的教育。

優(yōu)化托幼銜接是改變當前0～3歲和3～6歲教育斷層的狀況的有效手段，使得托幼銜接在教育和管理方面能夠形成一個有機體系，更加有助于幼兒成長。托幼銜接既注重“托”階段和“幼”階段教育的各自階段特點，不片面混同，又抓住0～3歲過渡至3～6歲的關鍵銜接點，更好地給予引導、幫助。

一、托幼銜接對幼兒成長的重要意義

托幼銜接是幼兒從托兒所到幼兒園，場所、環(huán)境、空間轉換的一個過渡時期。對于很多幼兒而言，這是他們?nèi)松械谝淮伪容^重大的轉變。很多嬰幼兒在托兒所的時間很短，大部分的時間還是與父母一起度過;在幼兒園之后，更多的是與其他小朋友一起度過，較長時間與父母的分離可能會使得幼兒一時間接受不了該事實。在面臨環(huán)境、生活方式巨大變化的同時，幼兒在心理上很容易產(chǎn)生焦急情緒和其他狀況，從而對未來的幼兒園生活產(chǎn)生很多負面的影響。

從以上常見的現(xiàn)象可以看出，重視托幼工作，做好兩個階段工作的銜接，對于幼兒的成長具有極其重要的意義。幫助處于托幼銜接階段的幼兒進行適應和調整是這一階段幼兒園最主要的教學任務。在托幼銜接階段幫助幼兒更好地進行適應，能夠在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)幼兒的獨立生活意識，比如獨自刷牙、獨自上廁所、獨自睡覺等。同時，幫助幼兒培養(yǎng)良好的用餐能力和用餐習慣，促使幼兒更加健康地成長。另外，從托兒所到幼兒園階段的幼兒具有一定的語言交際能力，做好這一階段的銜接工作，讓幼兒能夠很好地適應集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的語言交際能力與人際交往能力。

做好托幼銜接工作，能夠讓幼兒對于幼兒園的新環(huán)境提前適應，在幼兒適應環(huán)境變化能力的培養(yǎng)方面起到十分重要的作用，幫助幼兒身心更加健康地發(fā)展，建立良好的交互關系。在整個建立關系的過程中形成的社會交際能力、態(tài)度和行為，對于幼兒在成長之后勝任社會生活能夠產(chǎn)生十分深遠和持久的影響。特別是培養(yǎng)幼兒面對問題的自信心，培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)和思想品質，讓幼兒學會合理地表達情緒，是做好這一階段工作的又一個重要意義。

二、幼兒園托幼銜接工作研究現(xiàn)狀

教育在生命開始的那一刻便要開始進行。《綱要》中明確指出要做好幼兒園教育與入園之前教育的銜接，意味著幼兒教育必然需要進行延伸。

長期以來，在我國制度化的學前教育歷史中，0～3歲階段嬰幼兒的教育和3～6歲階段兒童的教育一直處于脫節(jié)割裂的狀態(tài)。當今社會對于人才素質的要求逐漸提高，對于幼兒早期教育的重視程度也日益凸顯。大中城市各種早教機構如雨后春筍般層出不窮，有公益性的，更多的是營利性的。除去政府部門或教育主管部門主辦的早教機構近年開始注重和幼兒園的互動、交流外，大部分的早教機構和幼兒園處于互不了解、互不交流的狀態(tài)。許多孩子雖然在入園前學習過早教機構的各種課程，但入園時還是存在諸多問題：分離焦慮，生活自理能力弱，無法盡早融入集體，大動作發(fā)展滯后等。此外，現(xiàn)在的年輕父母多數(shù)是獨生子女，在教育子女的方式上存在許多缺失。孩子從出生一直由祖父母或保姆看護，這部分幼兒的行為習慣和各方面發(fā)展在很大程度上受到看護人的影響。進入幼兒園后，許多問題行為和不良習慣影響了幼兒的適應和發(fā)展。

三、托幼銜接存在的問題

我國托幼銜接經(jīng)過近20年的發(fā)展之后，對于托幼銜接的重視程度逐漸增加，不僅是城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)也逐漸開始重視對幼兒托幼銜接階段的教育和引導。盡管在思想層面有了較高的重視，但是在幼兒園和相關機構對于托幼銜接的環(huán)境設置，家長與幼兒園的合作等方面還存在一定的問題，需要引起幼兒園的重視，并加以解決。

（一）環(huán)境和課程設置不合理

當前已有的托幼銜接階段的活動和教育在本質上與普通的小班課程和活動沒有明顯的區(qū)別。對于剛剛離開父母的2～3歲幼兒來說，幼兒園沒有針對其特殊的分離心理、焦慮心理進行課程設計。很多幼兒園沒有在實際的教學計劃和教學活動中對這一階段給予應有的重視，僅僅將其看作普通的小班活動和對幼兒的簡單看護，沒有為其創(chuàng)造一個良好的學習和適應環(huán)境，在課程的設置上也沒有遵循幼兒的成長特征，對于幼兒日后的成長并沒有較大的幫助。

（二）教師的專業(yè)素質有待提高

相較于其他工作來說，幼兒教育工作比較辛苦。隨著我國嬰幼兒數(shù)量的逐年增加，對幼兒教師的需求也在不斷增加。大多數(shù)的幼兒教師學歷為大專和本科，整體來說專業(yè)素質和水平較低。特別是有的教師在接受簡單的中職培訓之后便開始工作，對于幼兒的特點還沒有完全認識和接觸，自然會遇到各種各樣的問題。另外，針對幼師的教育更多注重理論教育，在實踐指導方面針對性不足，這是當前亟待解決的一個問題。特別是很多教師對于托幼銜接并沒有比較全面的認識，思考過于簡單。幼兒教師不僅需要具備扎實的理論基礎，而且需要具備將理論很好地運用于實踐中的能力，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（三）家長與教師之間溝通不足

處于托幼銜接階段的幼兒家長年紀較輕，且多是獨生子女，對于托幼銜接方面的認知并不十分充分，育兒理念基本上是通過網(wǎng)絡平臺、短視頻、書本等途徑學習的，并不完善，對很多內(nèi)容和理念一知半解，對于專業(yè)問題很難做出準確的判斷。很多幼兒家長面對幼兒在托幼銜接階段出現(xiàn)的心理焦慮、分離焦慮等現(xiàn)象，認為是由于孩子比較小，等其長大一些這些現(xiàn)象便會緩解，認為時間可以解決一切問題。家長與教師教育理念不同，溝通不足，導致雙方之間出現(xiàn)了各種各樣的問題，雙方在托幼銜接的重要階段不能處于統(tǒng)一戰(zhàn)線，不利于托幼銜接的順利進行。

四、做好幼兒園托幼銜接工作的主要措施

首先，幼兒園可為2～3歲幼兒和家長提供親子互動課程。一系列活動可以促進2～3歲嬰幼兒五大能區(qū)的發(fā)展，而且活動中教師與嬰幼兒的互動、教師與家長的互動、家長與家長的互動對家長的育兒觀念起到良好的引導作用，讓家長學會使用變通的方法，將理念和實踐延伸到家庭教育中，從而幫助2～3歲嬰幼兒順利度過托幼銜接階段。

其次，在幼兒入園前，幼兒園可做好入園適應，提前銜接。比如組織即將進入幼兒園的幼兒及家長分批到幼兒園參觀，讓他們熟悉幼兒園的環(huán)境和教師，以及幼兒園有序的學習和生活，有利于幼兒順利進入幼兒園這個“大家庭”。同時，教師在此過程中可以近距離地觀察幼兒，了解每個幼兒的個性特征。

再次，幼兒園可對幼兒和家長進行問卷調查，針對幼兒的各方面發(fā)展情況做一個詳細的了解，并進行分析，以全面掌握幼兒的情況。通過問卷調查，教師可以了解幼兒五大領域發(fā)展情況并進行分析比對。幼兒園也可提前為入園幼兒建立簡單的個人成長檔案，記錄幼兒在幼兒園適應活動中的成長點滴，記錄幼兒的特點和指導要點，記錄幼兒的進步情況，使跟蹤指導更有針對性。這會讓教師對幼兒的指導有據(jù)可循，使托幼銜接也更順暢。

最后，幼兒園可以采用“按月齡分班”制，將發(fā)展能力水平較為一致的幼兒分在一個班級。這樣，一方面可以避免幼兒、家長之間的橫向比較，給予幼兒平等和諧的環(huán)境，保護幼兒的自信心;另一方面，教師可以根據(jù)幼兒的月齡發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供適宜的玩具材料，制訂符合幼兒特點的教學計劃，從而增強幼兒培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性和目標性。例如，同一個班級的幼兒都處在平衡能力發(fā)展的關鍵期，那么教師就可以在組織戶外活動、開展游戲時有目的地創(chuàng)設平衡能力鍛煉的機會。在全班幼兒自理能力欠缺并需要進一步培養(yǎng)時，教師可以重點實施幼兒自理能力培養(yǎng)計劃。幼兒園和幼兒園之間也可以相互聯(lián)通，不同的園區(qū)利用自身所在片區(qū)的優(yōu)勢，開展托幼銜接的早期教育活動，有針對性地對不同月齡段的幼兒進行研究，互通有無，進一步把握不同月齡的幼兒特點，通過具體的案例和后續(xù)的跟蹤調查，做好經(jīng)驗的梳理和總結，進而推廣和普及。這對地區(qū)性托幼銜接的實踐與發(fā)展同樣具有重要的借鑒和指導意義。

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