教育信息化平臺(tái)下閱讀教學(xué)有效性的探索與創(chuàng)新研究

林曉玲

【摘要】教學(xué)信息化平臺(tái)已經(jīng)進(jìn)入教育者視野，信息技術(shù)的快捷性、便利性、科學(xué)性、無(wú)限性，深深吸引了教育者們的目光。將信息技術(shù)充分運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源，營(yíng)造朗朗閱讀氛圍，是小學(xué)語(yǔ)文教師的心愿。教育實(shí)現(xiàn)信息化是信息時(shí)代的必然選擇，教育教學(xué)的順應(yīng)改變勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】信息化平臺(tái);閱讀教學(xué);應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】福建省中青年教師科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)），項(xiàng)目編號(hào)：JZ190206（福建省教育學(xué)院資助）。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端

課題組的成員做了這樣一個(gè)課外閱讀量的小調(diào)查：參加調(diào)查人數(shù)共180人，平均每周課外閱讀時(shí)間多于10小時(shí)的有35人，6～10小時(shí)的有71人，少于6小時(shí)的有74人。從以上調(diào)查中可以看出，學(xué)生除了看語(yǔ)文書，每天用來(lái)閱讀課外讀物的時(shí)間少之又少，究其根本，在于當(dāng)下的閱讀內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，與電視、電腦、手機(jī)相比，明顯吸引力不足。由此可見，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在諸多弊端。接下來(lái)具體展開分析。

（一）機(jī)械式教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，快餐式閱讀得到推廣，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，傳統(tǒng)機(jī)械式閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生并未處于主體地位，教學(xué)媒體未得到有效應(yīng)用，以至于學(xué)生缺乏閱讀興趣，只是將閱讀當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，并未化作興趣去深入。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式也存在一定缺陷，不注重整體閱讀，只是關(guān)注部分細(xì)節(jié)閱讀，將各個(gè)部分分析清晰明白后，就當(dāng)作完成任務(wù)了。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生難以理解、讀懂作者想要表達(dá)的意思，也難以梳理文章的思路。

（二）文章美感難被激發(fā)

在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師更多的是梳理文章中的詞匯、語(yǔ)句、表達(dá)方式。選錄進(jìn)課本中的文章往往是精挑細(xì)選的精美文章，不論是議論文、記敘文還是詩(shī)歌，都充滿意境，寓意深刻。但是如此優(yōu)秀的作品，卻經(jīng)常被教師拆得七零八落，以至于學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，只記住了其中的詞匯、語(yǔ)句，對(duì)于其整體想表達(dá)的美感難以心領(lǐng)神會(huì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往采用五步教學(xué)法，不重視文章的人文性，而是將充滿內(nèi)涵、意蘊(yùn)的文章按照內(nèi)容大體分成多個(gè)部分，只是從段落中找出生僻字，解讀其中難以理解的字詞，并未帶領(lǐng)學(xué)生整體通讀去理解詞語(yǔ)表達(dá)的意境之美。學(xué)生只去理解其中的詞匯、語(yǔ)句，就好像觀看美景中的一石、一沙、一草、一花時(shí)沒(méi)有概覽，難以理解、感悟整體美景的雄偉壯闊。在傳統(tǒng)閱讀模式下，一些教師只是分析文章的理論概念，并未真正解讀作者的生活背景、文章寫作背景，只是講述文章表達(dá)的表面意思，而非深度領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，使得學(xué)生對(duì)于文章一知半解，閱讀興趣大大降低。語(yǔ)文是一門將人文性與工具性統(tǒng)一起來(lái)的學(xué)科，教師如果在教學(xué)中只發(fā)揮其工具性，而不彰顯其人文性，勢(shì)必會(huì)毀掉學(xué)生與優(yōu)秀作者的思想連接之路，毀掉學(xué)生對(duì)于美的追求與享受。

二、信息化平臺(tái)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師如何有效利用信息化平臺(tái)，整合科學(xué)信息技術(shù)與課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀呢？

（一）促進(jìn)教學(xué)的生活化

“生活即教育”，擴(kuò)展生活空間，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，感悟生活的真諦，重建閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建生活化的課堂氛圍，尋找知識(shí)與生活的聯(lián)系點(diǎn)，使書本世界向生活世界回歸?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式，讓學(xué)習(xí)變得生活化，讓學(xué)習(xí)成為生活的必需品。

課外閱讀中很重要一的點(diǎn)是要“讀”，它有著舉足輕重的地位。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”讀是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)，課內(nèi)讀，課外讀，學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的嚴(yán)厲要求下固然能夠“認(rèn)真讀”，但是從實(shí)際情況來(lái)看，很大一部分學(xué)生的“讀”是被動(dòng)的，特別是課外的“讀”，往往是走馬觀花，心不在焉。怎樣才能使學(xué)生樂(lè)讀，自覺(jué)地讀，高效率大容量地進(jìn)行課外閱讀呢？利用多媒體做課件，配畫面，聽音樂(lè)，是一種非常有效的方式。要讓學(xué)生在生活中無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)閱讀，潛移默化地影響，讓閱讀“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，接地氣。

（二）構(gòu)建自由的大空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，能夠營(yíng)造寬松和諧的氛圍，還學(xué)生自由，引起心靈共鳴，激發(fā)創(chuàng)新思維，開拓思維空間，突破時(shí)間與空間的界限，創(chuàng)造資源共享空間。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造的時(shí)空狀態(tài)是平行于現(xiàn)實(shí)世界的空間，在這里，空間自由，時(shí)間自由，給人們以無(wú)限的驚喜。多媒體、信息高速公路是“互聯(lián)網(wǎng)+”的衍生品，正潛移默化地改變著人類的思維習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣。我們嘗試新事物，用好多媒體，和時(shí)代一起進(jìn)步，讓信息平臺(tái)為自己服務(wù)，讓多媒體“天塹變通途”。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有長(zhǎng)時(shí)間地積累，才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變。課文是教育專家選取的文學(xué)精品，但是其量過(guò)少，難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)量變。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀電子書，拓寬閱讀范圍，開闊閱讀視野?；ヂ?lián)網(wǎng)中的閱讀資源能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在網(wǎng)絡(luò)上能看書，打開電腦，打開瀏覽器，輸入想要閱讀的內(nèi)容，就能查找到大量相關(guān)的文學(xué)作品，閱讀后還可以在論壇中發(fā)表意見、感想，不用去圖書館，避免奔波勞累，何樂(lè)而不為呢？

（三）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性

教育家陶行知主張“教學(xué)做合一”的思想，教學(xué)要建立在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在做中學(xué)，在做中教。社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好場(chǎng)所，思想的閃光也常常萌動(dòng)于實(shí)踐。教師可以充分利用信息化平臺(tái)知識(shí)，讓學(xué)生積極從各種科技書刊或相關(guān)網(wǎng)站上搜索最新科技成果，開闊視野，活躍思維，提高素養(yǎng)。

語(yǔ)文課文中有多篇是名家名作，例如老舍先生的《貓》和《爬山虎的腳》，還有豐子愷的《白鵝》等，這些出現(xiàn)在四年級(jí)語(yǔ)文課本中的文章，不再是圖文并茂，更多的是枯燥無(wú)味的文字。小學(xué)生從充滿童趣的課文中直接過(guò)渡到全是文字的課文中，往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，教師可以利用Flash技術(shù)將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成有趣的動(dòng)畫，將文字反映的內(nèi)容展現(xiàn)在小學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文，分析課文，細(xì)細(xì)咀嚼文字表達(dá)的含義，領(lǐng)悟文字之美。教師還可以利用精美的多媒體課件展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力、文字的內(nèi)涵。

（四）活化傳統(tǒng)的教材觀

新的教材觀是以學(xué)生為中心的。在數(shù)字化背景下，教師要優(yōu)化組合教材，深度挖掘教材資源，實(shí)現(xiàn)教材的延伸、再建，保留教材的形式，傳達(dá)教材的精神，理解深層次內(nèi)涵，充分發(fā)揮教材的作用。教師在活化傳統(tǒng)教材觀的時(shí)候，應(yīng)改變?cè)虚喿x教學(xué)格局，優(yōu)化閱讀教學(xué)態(tài)勢(shì)，促使學(xué)生從教材中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。

我們要將閱讀教學(xué)與信息化平臺(tái)融合，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮信息技術(shù)功能，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索作者生活背景，了解其寫作意圖，分析其寫作歷程，通過(guò)文字與作者穿越時(shí)空對(duì)話。利用互聯(lián)網(wǎng)深度了解作者的生平，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，能達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，小學(xué)生想象力有限，難以想象出古詩(shī)中的畫面，難以理解那種友人離別的傷感與失落。此時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生演示古詩(shī)描繪的畫面，演示詩(shī)人與友人平時(shí)在一起的歡樂(lè)場(chǎng)景，并用音頻功能播放與古詩(shī)相符合的音樂(lè)，很好地幫助學(xué)生理解，使學(xué)生感受到歡樂(lè)，再由喜轉(zhuǎn)悲，從多個(gè)感官來(lái)帶動(dòng)學(xué)生品味古詩(shī)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，極大地降低教學(xué)難度。孩子能學(xué)得懂，就會(huì)喜歡上古詩(shī)的古典美，從而保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）延伸課外閱讀的網(wǎng)

在信息化背景下，語(yǔ)文教學(xué)獲得了新的發(fā)展契機(jī)，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口才教學(xué)等無(wú)一例外都活化起來(lái)。在互聯(lián)網(wǎng)支持下，學(xué)生的閱讀量不斷增加，在量變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的質(zhì)變。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，學(xué)生的閱讀不再局限于課本和僅有的幾本課外書籍，閱讀面更寬，閱讀領(lǐng)域更廣，閱讀內(nèi)容更深。多維度、多層次閱讀，織就閱讀的網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀容量的無(wú)線延展和閱讀視野的無(wú)限開闊?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性讓閱讀更具個(gè)性，讓思考更加深入，讓被動(dòng)化為主動(dòng)，使學(xué)生在無(wú)形中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考的習(xí)慣。現(xiàn)代化信息技術(shù)具有趣味性、廣泛性，讓學(xué)生興趣盎然，求知欲高漲。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生深切體悟語(yǔ)言之美，感受文學(xué)之魅。學(xué)習(xí)工具的改變，豐富了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，可謂一舉多得。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下提高閱讀有效性的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)于閱讀的要求已經(jīng)不再局限于閱讀課本、認(rèn)識(shí)字詞和解讀語(yǔ)句，更多的是對(duì)情感的追求、整體意蘊(yùn)的理解。信息化平臺(tái)的介入，讓閱讀更具生活化，拓寬了生活的空間，營(yíng)造出生活的氛圍，讓書本與生活聯(lián)系起來(lái);讓閱讀空間更為廣闊自由，使學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思維的碰撞、靈感的爆點(diǎn)、資源的共享，改變了閱讀模式，讓閱讀感悟更為深刻;讓閱讀的實(shí)踐性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、做中教，使學(xué)生的閱讀視野更為開闊，閱讀思維更為活躍，閱讀素養(yǎng)更上一層樓;讓傳統(tǒng)教材變得生動(dòng)、立體，挖掘教材資源，優(yōu)化教材組合，領(lǐng)會(huì)教材精神，開發(fā)教材思想，汲取教材營(yíng)養(yǎng);延伸課外閱讀的領(lǐng)域，讓閱讀不再只是閱讀，而是服務(wù)于寫作、口才的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀網(wǎng)絡(luò)化，無(wú)限延伸閱讀量，讓學(xué)生不再被動(dòng)汲取知識(shí)，而是主動(dòng)思考，獨(dú)立思考。在此情境下，教師應(yīng)不斷深化信息化平臺(tái)的功能，使其為有效閱讀助力。

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