基于微課談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃福興

【摘要】在現(xiàn)代教育持續(xù)發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)和教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度融合。在這樣的大環(huán)境下，諸多創(chuàng)新的教育手段不斷涌現(xiàn)，成為教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的良好選擇。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師可以基于微課加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維和能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

一、前言

新課標(biāo)倡導(dǎo)，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、邏輯、理解能力、合作探索及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合成長(zhǎng)與發(fā)展。要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，單單依賴于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)碎片化知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，更好地展現(xiàn)出微課和翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，為教學(xué)帶來(lái)活力和生機(jī)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解析

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，徹底對(duì)課堂主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂中真正的小主人，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了課前學(xué)習(xí)、課堂專注研究的模式，讓傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外順序?qū)崿F(xiàn)顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂是教師應(yīng)該勇于嘗試的一種全新的教育模式。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)的呈現(xiàn)往往是比較單一和生硬的，靜態(tài)知識(shí)的呈現(xiàn)不利于集中學(xué)生的專注力，對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展非常不利[1]。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)，使知識(shí)傳授更加直觀和清晰，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮出更多的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果是非常難的。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有更多自主、合作、探究的空間，能夠積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的成就感和自信，充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

新課改倡導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要不斷凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解放出來(lái)，讓學(xué)生真正做到自主、合作、探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作探究。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體和核心地位，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課程預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)步驟[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師雖然可以做到提醒學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏重視，很難真正展現(xiàn)出預(yù)習(xí)的價(jià)值和作用。為了改變這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，從優(yōu)化課前預(yù)習(xí)入手，不斷展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和作用。

例如，在講解“簡(jiǎn)易方程”一課前，教師可以提前將講解過(guò)程制作成5到8分鐘的微課視頻，然后上傳到班級(jí)微信群當(dāng)中，讓學(xué)生提前下載預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方向，使學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，然后為學(xué)生后續(xù)的合作學(xué)習(xí)明確方向，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在這過(guò)程中，教師不能完全處在旁觀者的位置上，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究情況進(jìn)行巡視，適當(dāng)加以指導(dǎo)，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展，使課程教學(xué)更加具備針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)微課視頻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，發(fā)展思維，鍛煉能力。特別是可以利用微課對(duì)學(xué)困生因材施教，促進(jìn)學(xué)困生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯課堂主體

基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中可以更好地凸顯學(xué)生的主體地位[3]。所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該秉持以生為本的原則。例如，教師在制作視頻的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該站在學(xué)生的視角，保證微視頻物盡其用，更好地促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富，讓課程教學(xué)更加高質(zhì)高效。

例如，在講解“圓”一課的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生初步接觸“圓”這一圖形，教師在微課視頻中可以貼近實(shí)際生活，引入常見(jiàn)的一些圓形物體，比如衣服扣子、車(chē)輪、太陽(yáng)、鐘表、月亮、碟子等，讓微課更加生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂。在學(xué)生掌握?qǐng)A的性質(zhì)及面積計(jì)算方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，比如設(shè)置各種各樣的問(wèn)題情境，如花壇面積、牛吃草的面積等，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。這樣就能讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，精心組織教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，但課堂教學(xué)依舊是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和主陣地。所以，教師應(yīng)當(dāng)精心對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行策劃和設(shè)定，精心組織教學(xué)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在講解“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮。學(xué)生對(duì)于加減法運(yùn)算是比較熟悉的，但是在進(jìn)行乘除法運(yùn)算時(shí)有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)微課視頻，對(duì)四則運(yùn)算的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演示，讓學(xué)生在觀看微課之后嘗試著自己總結(jié)四則運(yùn)算過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題、運(yùn)算規(guī)律等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多思考、探索的空間，真正讓課程教學(xué)得到完善和優(yōu)化。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突破知識(shí)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)難點(diǎn)往往是令教師和學(xué)生都比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生只有掌握知識(shí)難點(diǎn)，才能不斷地提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，更好地突破難點(diǎn)。

例如，在講解“圓錐體積”一課中，教師可以借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。教師先為學(xué)生播放提前制作好的微課視頻，視頻當(dāng)中呈現(xiàn)了圓錐、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體四個(gè)立體圖形，并展示圓柱體積是如何通過(guò)長(zhǎng)方體切割進(jìn)行推導(dǎo)的。之后，教師提出問(wèn)題：“這四個(gè)圖形在體積方面有著怎樣的關(guān)系呢？”引發(fā)學(xué)生積極思考。然后，教師準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生分別用不等底等高的圓柱和圓錐和等底等高的圓柱和圓錐進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地探尋答案，讓學(xué)生能夠借助圓柱體積的計(jì)算公式對(duì)圓錐體積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。最后，教師借助微課，將這一過(guò)程動(dòng)態(tài)演示出來(lái)，這就避免了切割教具的難度，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，趣化課堂練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置的練習(xí)都是比較枯燥乏味的，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中一味應(yīng)付，很難真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。教師可以借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓練習(xí)更加具有趣味性，達(dá)到理想的練習(xí)效果。

例如，在講解“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師先借助微課來(lái)對(duì)算理進(jìn)行演示和講解，然后在練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放微視頻，以闖關(guān)的方式出示各種各樣的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感。在此過(guò)程當(dāng)中，可以設(shè)置采取合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到最佳的練習(xí)效果。

（六）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，輔助課后復(fù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效開(kāi)展復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。但是在總復(fù)習(xí)當(dāng)中會(huì)面臨著復(fù)習(xí)時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有最大限度的提升是每個(gè)教師在總復(fù)習(xí)階段的苦惱。因此，在此環(huán)節(jié)，教師也可以適當(dāng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

例如，在某一單元講解完畢之后，教師可以對(duì)之前各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻進(jìn)行整理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成全新的復(fù)習(xí)視頻。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展特別是5G通信技術(shù)的普及，利用智能移動(dòng)設(shè)備能很便捷地訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。教師可以把整理好的復(fù)習(xí)微視頻上傳到班級(jí)微信群中或網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看，對(duì)于之前沒(méi)有掌握或者遺忘的知識(shí)及時(shí)強(qiáng)化。微視頻針對(duì)性強(qiáng)，靈活度高，效率高，打破了時(shí)空的限制，使學(xué)生有很大的自主學(xué)習(xí)空間[4]。不同的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)漏洞找尋相應(yīng)片段反復(fù)觀看，直到掌握為止。教師可以在微課當(dāng)中設(shè)置一些習(xí)題、思維導(dǎo)圖等等，幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是非常重要的，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在優(yōu)化課程預(yù)習(xí)、凸顯課堂主體、精心組織教學(xué)、突破知識(shí)難點(diǎn)、趣化課堂練習(xí)、輔助課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到真正的優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)成效。

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