巧借“快樂讀書吧”優(yōu)化語文課外閱讀

柯雪君

【摘要】“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材特有的一個(gè)教學(xué)欄目，目的是從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，用具有吸引力的語言吸引他們對(duì)相關(guān)故事進(jìn)行閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)實(shí)際合理運(yùn)用“快樂讀書吧”激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，開展豐富的課外閱讀活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧;小學(xué)語文;課外閱讀;策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，在提高學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)以及發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)等方面都有著十分積極的促進(jìn)作用。但是，閱讀理解能力是一種綜合能力，單純依靠有限的教材閱讀資源是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。這就要求教師必須重視課外閱讀教學(xué)?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材新設(shè)的一個(gè)欄目，為教師開展語文課外閱讀教學(xué)提供了良好的契機(jī)。教師應(yīng)立足“快樂讀書吧”開展高質(zhì)量的課外閱讀，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體可以采取以下幾種教學(xué)策略。

一、依托“快樂讀書吧”激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣不僅是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的重要?jiǎng)恿?，而且是影響小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，教師在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以有意識(shí)地依托“快樂讀書吧”培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

一方面，教材“快樂讀書吧”不僅圖文并茂，而且貼近日常生活，可以有效吸引學(xué)生的注意力。比如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧：讀讀童話故事”教學(xué)時(shí)，可以利用教材中豐富的圖畫，以圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看“不高興”和“沒頭腦”交流的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力想象“不高興”和“沒頭腦”之間的對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

另一方面，教師可以組織學(xué)生朗讀“快樂讀書吧”中的精彩片段，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。比如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧：皇帝的新裝”教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生朗讀最為精彩、滑稽的片段，使學(xué)生對(duì)這一童話產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀活動(dòng)。

二、依托“快樂讀書吧”實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師一般依托教材開展課內(nèi)閱讀教學(xué)。教材文本普遍文質(zhì)兼美，熠熠生輝，具有很強(qiáng)的代表性、典型性，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是，教材中的文本數(shù)量有限，難以拓寬學(xué)生的閱讀面，難以滿足新課程對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量的要求。因此，教師可以依托“快樂讀書吧”將課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧：丑小鴨”教學(xué)時(shí)，可以利用PPT介紹書籍，對(duì)作者信息和與書籍相關(guān)的資料進(jìn)行整理講解，可以選取其中幾個(gè)比較能吸引學(xué)生的故事片段進(jìn)行講解，還可以播放動(dòng)畫視頻。學(xué)生對(duì)書籍的部分內(nèi)容感興趣之后就會(huì)進(jìn)一步閱讀，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。這種引導(dǎo)可以起到拋磚引玉的作用，充分引起學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。教師在學(xué)生閱讀完《丑小鴨》之后，再向?qū)W生推薦《白雪公主》等童話故事，感興趣的學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步拓展閱讀。這種由一個(gè)故事拓展到整本書，再由整本書擴(kuò)展到對(duì)作者其他書籍閱讀的方法，能夠由點(diǎn)到面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

三、依托“快樂讀書吧”開展豐富的課外閱讀活動(dòng)

教師如果將“快樂讀書吧”簡(jiǎn)單理解成為課外閱讀課的話，有可能會(huì)使那些原本不喜歡閱讀的學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，逐漸喪失課外閱讀興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種課外閱讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課外閱讀中。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”的設(shè)置，則為教師開展更具引導(dǎo)性、針對(duì)性、多樣化的課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。

例如，教師在完成統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧：十萬個(gè)為什么”教學(xué)后，在激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索興趣的基礎(chǔ)之上，可以組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間，主動(dòng)閱讀《昆蟲記》《小靈通漫游未來》《大科學(xué)家講的小故事》等科普書籍，并摘抄自己感興趣的話題。在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師組織學(xué)生就這些話題進(jìn)行交流分享。這樣，有的學(xué)生為了提出難度更大的話題，就會(huì)積極查詢或閱讀更多的科普書籍，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，教師在完成統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧： 小故事大道理”的教學(xué)之后，可以依托“快樂讀書吧”欄目設(shè)計(jì)“我最喜歡的故事”主題演講比賽，讓學(xué)生講一講、比一比自己喜歡的故事，看誰講得更精彩。這個(gè)階段的學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，為了在比賽中有好的表現(xiàn)，他們都會(huì)認(rèn)真閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、依托“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材

統(tǒng)編小學(xué)語文教材開設(shè)“快樂讀書吧”的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀不斷積累語言素材，培養(yǎng)語感，全面發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)依托“快樂讀書吧”指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀記錄，保留課外閱讀痕跡，逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。只有這樣，才可以引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，并將其吸收內(nèi)化為自身的語文能力。

比如，教師要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一本“閱讀記錄本”，將自己在課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句、心得體會(huì)等記錄下來，從而不斷豐富學(xué)生的語言素材。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的“閱讀記錄本”進(jìn)行抽查，并及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生記錄熱情。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做好分類記錄，比如將描寫春天的詞語、句子收集在一起，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去必然會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

五、依托“快樂讀書吧”開展課外閱讀體驗(yàn)交流

課外閱讀讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生豐富了情感體驗(yàn)，收獲了快樂。但是，教師如果只是一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主閱讀課外書籍，卻沒有及時(shí)進(jìn)行交流，課外閱讀則難以獲得實(shí)效，最終將成為空談。因此，在完成“快樂讀書吧”閱讀任務(wù)之后，一定要定期開展課外閱讀體驗(yàn)交流。就算學(xué)生閱讀的作品是相同的，但通過閱讀獲得的體驗(yàn)卻存在很大的區(qū)別。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生交流溝通，互相介紹自己對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中加深理解和感悟。

例如，暑假期間，教師可以讓各個(gè)閱讀小隊(duì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織關(guān)于《西游記》一書的交流會(huì)?；顒?dòng)前，教師給出讀書交流會(huì)的活動(dòng)建議：（1）每位成員互相交流書中自己印象深刻的情節(jié)并談感悟;（2）準(zhǔn)備好書中五道左右的知識(shí)題與大家互動(dòng);（3）交流會(huì)后可以進(jìn)行“好書推薦”，把暑假里你讀過的、想介紹給小伙伴的好書分享出去。這樣一來，可以最大化地發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值。學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中感受到閱讀樂趣，在豐富的信息交流中吸取閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深層次的理解和感悟，還積累了不少閱讀素材。

六、依托“快樂讀書吧”鼓勵(lì)父母開展親子閱讀

在課外閱讀過程中，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的幫助和引導(dǎo)有著十分重要的作用，開展高質(zhì)量的親子閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。但是，依托“快樂讀書吧”開展親子閱讀并沒有一個(gè)固定的模式可供參考，這就對(duì)家長(zhǎng)的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)通過各種方式指導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助他們掌握親子閱讀方法。家長(zhǎng)可以通過班級(jí)微信群對(duì)親子閱讀展開交流，從而開展高效的親子閱讀活動(dòng)。

例如在完成部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧： 閱讀名著”教學(xué)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)以《西游記》為主題的親子閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課余時(shí)間和父母共同閱讀《西游記》，選擇一段自己感興趣的片段改編，然后家人各自扮演不同的角色進(jìn)行表演，并將其拍成短視頻上傳到群，和班級(jí)同學(xué)分享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣。然后，教師在課堂上對(duì)每個(gè)家庭所拍的視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升親子閱讀效率。

綜上所述，伴隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，課外閱讀對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著越來越大的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分。教師應(yīng)重視課外閱讀教學(xué)，依托“快樂讀書吧”激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，開展課外閱讀體驗(yàn)交流，鼓勵(lì)父母開展親子閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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