探尋切入點，讓文本解讀更高效

夏欣

【摘要】所謂“切入點”，即“落腳點”“突破口”，主要指的是解決問題最先著手的地方。將“切入點”和“文本解讀”相結(jié)合，意味著從某一點入手展開文本閱讀。這樣做的優(yōu)勢是高效，省時，突出重點。

【關鍵詞】小學語文;文本解讀;切入點

在文本解讀中，切入點主要指的是“牽動整篇文本的關鍵點”，關系著整篇教學的效率。選擇正確的切入點，不僅有利于激發(fā)學生的情感和思維，而且能提高課堂教學成效。因此，本文將以小學語文教學案例為基礎，對切入點的選取策略提出個性化建議。以下是具體分析。

一、文題切入，奪人眼球

人們常說眼睛是“心靈之窗”，從一個人的眼神就可以探察其內(nèi)心深處的所思所想;而題目是一篇文章的“眼睛”，從文章的題目入手，同樣可以探察文本的端倪。尤其在文本解讀過程中，題目往往包含著非常豐富的信息，值得深入挖掘。比如，有的題目暗示了文章的主題，有的題目概括了文章的結(jié)構，有的題目泄露了文章的線索……總之，不同的題目是不同的“窗口”，能夠幫助讀者發(fā)現(xiàn)不同的風景。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師如果可以引導學生積極把握文本題目，就能順藤摸瓜，抽絲剝繭，發(fā)掘蘊藏在文本中的深意。

例如，在教學《祖父的園子》一文時，在教學初始環(huán)節(jié)，教師特意將“園子”作為切入點，為學生設計問題：“同學們，你們見過園子嗎？此處說的‘園子特指誰的呢？課文中為大家敘述的‘我指的又是誰？”這個問題看似簡單，卻能充分調(diào)動學生的好奇心，也能激發(fā)學生對文本的求知欲。學生帶著這些問題展開閱讀，就能增強閱讀的目的性。在一番閱讀以后，學生爭先恐后地回答：“園子是祖父的?！睂τ诘诙€問題，學生表示“我”指的是作者，也就是文中祖父的孫女。在學生了解了人物之間的關系以后，教師接著為學生簡單介紹這篇課文的創(chuàng)作背景以及作者（蕭紅），并正式引入《呼蘭河傳》這部作品。事實上，《祖父的園子》這篇課文就改編自《呼蘭河傳》，而部編版小學語文三年級下冊的《火燒云》一文同樣選自這部小說。因此，教師不妨多介紹一些和《呼蘭河傳》相關的知識，并讓學生反過來推測《祖父的園子》《火燒云》這兩篇文章的時間先后線索以及相關的依據(jù)。文本標題極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。學生在了解了文本的基礎內(nèi)容后，進一步體會到“祖父的園子”對作者童年生活的重要意義，從而感受到作者對祖父的無限懷念之情。

在上述案例中，教師并沒有直接展開教學，而是先從文本的標題入手，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對人物關系產(chǎn)生探究的欲望。由此可見，當教師將標題作為切入點后，整個教學變得如魚得水，順理成章，取得了良好的效果。

二、句子切入，提高效率

在小學語文教材中，編者精心選擇了大量文質(zhì)兼美的課文，并依據(jù)小學生的學情進行了適當?shù)母木帲怪菀桌斫?。綜觀這些課文，除了古詩詞一類的體裁，大部分存在中心句。所謂“中心句”，即一篇文章的“高亮句”，也就是彰顯文章主旨、思想、情感、態(tài)度、價值取向的語句。這些句子凝聚著一篇文章的精髓，具有充分的代表性。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師將這些“中心句”作為切入點進行深入分析，就等于解決了整篇文本，將大大提高教學效率。

例如，在教學《我的“長生果”》一文時，教師首先引導學生自讀課文，在讀的過程中批注自己認為比較重要、比較關鍵的語句，并給出具體的理由。在這個過程中，學生批注出了很多語句。比如第一段的第一句：“書，被人們稱為人類文明的‘長生果……”這句話堪稱全文的點睛之筆。于是，教師抓住了這一中心句展開教學，讓學生想一想該如何理解“長生果”的概念以及“書”和“長生果”的關系。接著引入小組合作，讓組員之間共同交流對該問題的看法。比如有的學生認為，“長生果”是一個比喻的說法，實際上并不存在這種果子，作者之所以將書比作“長生果”，為的是突出“書”在精神層面的價值。有的學生表示，書籍是人類的精神養(yǎng)料，而“長生果”這個說法形象地展示了書籍的“食用”價值。還有的學生并沒有局限在課文里，而是從自身的讀書生活入手，探討了對這個問題的看法：“人類的文明之所以得到傳承，書起到了很大的作用。正是不同類型的書，讓人們得到了不同方面的知識，人類文明才能實現(xiàn)進步。從這個方面來看，書籍的確是人類的‘長生果，正是書讓人類的精神文明得以長生并代代流傳。”通過對關鍵句的分析，學生對文章主旨的理解有了更加深刻的體會。

文本解讀，不僅可以從標題入手，而且可以從中心句入手。這些中心句就是一篇文本中最重要、最有價值、最值得研究的部分。教師引導學生品讀這些中心句，就使學生掌握了解鎖文本的密碼。

三、背景切入，促進理解

想要和一個人成為真正的摯友，必須對這個人有深刻的了解才能實現(xiàn);文本解讀是同樣的道理，想要和一篇文本“交朋友”，就必須對文本形成深刻的理解，清楚了解這篇文本的“來龍去脈”才能做到。所謂“來龍去脈”，指的是和這篇文本密切相關的背景知識。只有了解這些背景知識，學生才能對文本形成深刻的認知。然而在早期的語文教學中，有的教師在展開文本解讀時，很少涉及文本背景，甚至只是一帶而過，造成“誤讀”的現(xiàn)象。因此，教師不妨從文本背景切入，幫助學生正確理解課文。

例如，《竹石》是清代詩人鄭板橋（鄭燮）的代表作。詩人鄭板橋非常擅長作畫，這首詩正是畫在竹石上的，主要表達了詩人對竹子剛毅、正直的品格的欣賞。如果教師不涉及背景知識直接對這首詩展開教學，學生很難對這首詩歌形成深刻的認知，更不會對其內(nèi)涵形成深刻的體驗。為了實現(xiàn)深度教學的目的，教師可以從詩歌背景切入，為學生帶來別具一格的學習體驗：“鄭板橋不僅是一位著名的詩人，而且是一位著名的畫家，尤其擅長摹畫竹子的風骨。他和李方膺、李鱔、金農(nóng)等人并稱為‘揚州八怪。所謂‘揚州八怪，指的是清朝康熙至雍正年間，活躍在揚州一帶具有相近風格的書畫家總稱，當時也被稱作‘揚州畫派。鄭板橋不僅蜚聲于畫壇，在為官期間，同樣做了很多有利于當?shù)匕傩盏氖?，政績卓然，是一個不折不扣的清官。”教師從鄭板橋的畫家身份、詩人身份以及官家身份入手，幫助學生全方位地理解鄭板橋的精神世界。此時，學生才理解鄭板橋一生推崇竹子的根本原因，因為他欣賞竹子正直、剛正、不攀附的氣節(jié)，這也是詩人一生的真實寫照。通過對背景知識的深入發(fā)掘，使學生對詩歌的理解走向深刻。

在小學語文教學中，從背景切入無疑是解讀文本的良策。因為每一篇文本都是人寫成的，而每一個人都有不同的生活經(jīng)歷，這些生活痕跡不可避免地流露在作品中。只有從背景切入文本，學生才能準確定位文本，不會產(chǎn)生誤讀的現(xiàn)象。

四、插圖切入，吸引注意

插圖，不僅是語文教學中的重要資源，而且是語文教材中的重要組成部分。插圖和課文交相輝映，比課文更加直觀、清晰、亮麗，自然更容易吸引學生的注意力。在小學語文教學中，有的教師只著眼教材中的文字部分，往往忽略了這些插圖的重要價值。事實上，對小學生而言，比起文字，他們更傾向于讀圖，因為圖片容易理解，不需要花費過多的精力。在讀圖過程中，學生將掌握更多的文本信息。由此可見，在文本解讀過程中，教師如果將插圖作為核心切入點，就能達到很好的教學效果。

需要注意的是，在運用插圖進行文本解讀時，不可局限在教材中，可以搜集一些和文本內(nèi)容相關的插圖，最大限度發(fā)揮插圖對學生的吸引力。例如，在教學《盤古開天地》一文時，原教材中只給出了兩幅插圖。為了提高學生的讀圖興趣，教師在互聯(lián)網(wǎng)上又搜集了相關的圖片，將“盤古開天地”的全部過程進行展現(xiàn)。首先，教師引導學生認真觀察這些圖片，嘗試著概括每一幅圖畫了什么，表達了什么意思。比如，針對教師搜集的第一幅圖：四周的背景黑乎乎一片，只有一個巨人身處其中，只見他拿著斧子，朝眼前的黑暗劈過去。在一番觀察后，學生意識到這個巨人就是盤古，而這四周一片黑暗，暗喻了天地未分之前的“混沌時期”。盤古手持斧子朝黑暗中劈砍，這便是“盤古開天地”的具體過程。接下來，教師引導學生觀察第二至四張插圖，學生發(fā)現(xiàn)畫面不再是黑色，而是一半黑，一半白，其中白的部分在上，黑的部分在下，白色代表天空，黑色代表土地。隨著畫面的延展，白色占的比重越來越多，黑色也變得越來越厚重，盤古的身軀日益高大。這便如實還原了課文中“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高”的內(nèi)容。通過觀察這些圖片，學生很快概括出了文本信息，對“盤古開天地”的全過程有了清晰、直觀的認知，學習勁頭十足，課堂氛圍熱烈歡快。

在文本解讀過程中，插圖是必不可少的資源，對激發(fā)學生的閱讀興趣具有重要的意義。需要注意的是，教師不可局限于教材，應當靈活調(diào)整，并搜集相關的圖片資源，充分發(fā)揮插圖的價值。

總之，在小學語文教學中，文本解讀是非常核心的部分，更是教師實現(xiàn)教學目的的有效途徑。想要提高文本解讀的成效，必須選擇正確的切入點。只有好的切入點，才能高效實現(xiàn)教學目的。本文從上述幾個方面提出了建議，旨在提高語文教學的成效，讓教學牽一發(fā)而動全身，取得良好的效果。

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