教育戲劇在童話課中的應(yīng)用

朱春霄

【摘要】文章以三年級(jí)上冊(cè)的《賣火柴的小女孩》童話課為例，將“旁述默劇”“集體會(huì)議”“坐針氈”“開(kāi)放式討論”等戲劇范式與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)有效應(yīng)用，并采用教育戲劇對(duì)課文重構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得小學(xué)低段的語(yǔ)文課堂更加活潑生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;童話教學(xué);戲劇范式

【基金項(xiàng)目】黃埔區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年面上一般課題，“基于課堂即興微劇的活化式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探究”（編號(hào)2019037）。

一、引言

教育戲劇作為一種與眾不同的教學(xué)方式，在語(yǔ)文課程中有自己的獨(dú)特價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。就創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境這一點(diǎn)而言，它特別適合運(yùn)用在童話教學(xué)中。它提供了具體的任務(wù)，在童話這一虛構(gòu)的情境中，教師入戲扮演童話文本中的某一角色，學(xué)生扮演特定的角色，結(jié)合“旁述默劇”“集體會(huì)議”“坐針氈”“開(kāi)放式討論”等戲劇范式，參與小組合作，彼此交流，與他人積極連接，建立一個(gè)戲劇化的世界。戲劇式教學(xué)課堂的開(kāi)展可以讓學(xué)生更加身臨其境般地融入文中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、教育戲劇范式在《賣火柴的小女孩》一課中的運(yùn)用

（一）范式一：教師入戲

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師入戲是指教師以童話故事中的角色進(jìn)入到戲劇活動(dòng)中，參與引導(dǎo)戲劇的進(jìn)程，與學(xué)生一起建立情境，探索故事內(nèi)涵。在教授《賣火柴的小女孩》這一童話時(shí)，學(xué)生以小組合作畫面定格的形式建構(gòu)起大年夜街道的畫面，教師再以賣火柴的小女孩這一身份入戲，系著圍裙，光著腳，哆哆嗦嗦地兜售火柴。在此情境中，教師是一位積極的“激發(fā)者”，她以角色的身份提出問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)入情境探索和思考。通過(guò)情境建構(gòu)，學(xué)生可以深刻感受小女孩的悲慘生活經(jīng)歷。

（二）范式二：集體會(huì)議

主題情境建立后，教師與學(xué)生一起通過(guò)集體會(huì)議的形式，討論怎么幫助貧困的小女孩賣火柴。在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生對(duì)怎么幫助貧困的小女孩發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的感受和意見(jiàn)。這種方式有助于營(yíng)造一種集體合作的文化氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，從而引發(fā)深層次的學(xué)習(xí)。

（三）范式三：旁述默劇

全班分五個(gè)小組，每組六人。小組成員一人旁白，其他人以啞劇的形式演繹小女孩擦燃火柴后看到的場(chǎng)景。第一次擦火柴，渴望有一個(gè)火爐來(lái)溫暖手腳，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了;第二次擦火柴，渴望有食物來(lái)填飽肚子;第三次擦火柴，渴望有圣誕樹(shù)帶來(lái)快樂(lè);第四次、第五次擦火柴，渴望跟著奶奶一起走向幸福。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)我讀到小女孩幾次劃著火柴取暖，幻想美好生活這一段時(shí)，心里就為她的悲慘命運(yùn)感到難過(guò)。當(dāng)富人們?nèi)覉F(tuán)聚、歡慶圣誕的時(shí)候，賣火柴的小女孩卻冒著刺骨的寒風(fēng)，在清冷的街頭流浪，她的美好生活只能從小火柴那微弱的光芒中想象出來(lái)。小女孩在微弱的火柴光中看見(jiàn)的是暖烘烘的火爐、香噴噴的燒鵝、美麗的圣誕樹(shù)，還有疼她愛(ài)她的奶奶，她多么向往這一切??！可是這一切對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)只能是幻想，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。”通過(guò)這種方式，同學(xué)們更加深刻地理解了課文，課文反映出小女孩對(duì)美好生活的向往，幻想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，更突顯了小女孩的悲慘命運(yùn)。

（三）范式四：坐針氈

又名“電椅游戲”。在此環(huán)節(jié)，教師讓五個(gè)場(chǎng)景中的五個(gè)女孩扮演者并排坐在椅子上，接受同學(xué)們提出的有關(guān)角色的詢問(wèn)。通過(guò)回答各種有意義的問(wèn)題，全體學(xué)生深入了解女孩內(nèi)心的情感，童話中的人物在學(xué)生心目中變得更加感人，課文內(nèi)容得到升華。

（四）范式五：開(kāi)放式討論

在本課的戲劇活動(dòng)中，討論作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是非常重要的階段。一般的討論形式都是以學(xué)生組成小組席地而坐，圍成圓圈自行討論為主。在本課中，教師結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)用了所有學(xué)生圍圈而站，兩兩討論，討論后在憂郁深沉的背景音樂(lè)下，共舞至戲劇圈中心再舞動(dòng)回原位，邊舞動(dòng)邊用二人對(duì)話的形式來(lái)展現(xiàn)討論結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“比起那個(gè)小女孩，同學(xué)們是多么幸福。從小到大都吃得飽，穿得暖，在家里有爸爸媽媽疼愛(ài)，在學(xué)校有老師、同學(xué)關(guān)心。如果她生活在我們國(guó)家，她一定也能像我們一樣，肚子吃得飽飽的，身上穿得暖暖的，背著書包高高興興地去上學(xué)，那該多么好呀。同學(xué)們?cè)谕樗耐瑫r(shí)，更應(yīng)該懂得珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活??！”

三、教育戲劇運(yùn)用于童話《賣火柴的小女孩》中的教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編版教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話，該文作者是丹麥的安徒生。設(shè)計(jì)教育戲劇教案如下（兩課時(shí)）。

四、教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教育戲劇運(yùn)用于小學(xué)童話教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在教育戲劇課堂上，每一位學(xué)生都需在小組合作中貢獻(xiàn)自己的思想、觀念與行動(dòng)。每個(gè)人的想法都會(huì)受到重視。童話中的何人、何事、何時(shí)、何地以及為何、因何等問(wèn)題，都需要每位學(xué)生參與其中。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很大的幫助。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

戲劇課堂為學(xué)生提供了一個(gè)充分想象的空間。在構(gòu)建大年夜場(chǎng)景環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生充分展現(xiàn)了創(chuàng)造力，有的表演吃餃子，有的表演放鞭炮，有的表演吃著豐盛的大餐，但有的表演太陽(yáng)，與主題不符合。戲劇過(guò)程中的矛盾沖突與討論反思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維，他們可以在假設(shè)的情景中反復(fù)嘗試;戲劇結(jié)果的開(kāi)放性也能使其不再懼怕失敗。這種戲劇空間可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣

教育戲劇與語(yǔ)文學(xué)科的融合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分釋放自己的天性，發(fā)掘自己的潛能。在戲劇的觀演體驗(yàn)中，有的學(xué)生將外套雙袖綁在脖子上做圍裙，脫鞋脫襪光腳入戲，模仿挨餓受凍的小女孩在大年夜賣火柴的情景，深入其境，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)期待。

（四）平等融洽的師生關(guān)系

相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂而言，教育戲劇的課堂氛圍更加生動(dòng)活潑。課堂上，教師既是引領(lǐng)者又是戲劇參與者。戲劇課上，師生之間沒(méi)有了桌椅的羈絆，通過(guò)戲劇圈將教室變成一個(gè)平等的空間，師生關(guān)系發(fā)生明顯的變化。

【參考文獻(xiàn)】

于敏，張義兵，高婕，等.小學(xué)生教育戲劇的機(jī)會(huì)生成與演化——基于知識(shí)建構(gòu)理論的《西游記》閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（01）：15-20.

單小燕，李紅.論教育戲劇在中小學(xué)主題班會(huì)課中有效運(yùn)用的四個(gè)基本理念——以案例研究為視角[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（12）：45-48.