培智學(xué)校班級(jí)管理與建設(shè)的藝術(shù)

沈晴琛

摘要：由于智障學(xué)生身心發(fā)展遲滯、社會(huì)交往能力不足且常伴有情緒問(wèn)題，使得培智學(xué)校班級(jí)管理與建設(shè)工作尤為困難。智力障礙兒童向善而行的精神、實(shí)踐和能力是班主任班級(jí)管理與建設(shè)的核心工作。在日常工作中，班主任應(yīng)看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、感受到智障學(xué)生的善行、善言和善心，做一個(gè)有心人，做一個(gè)專業(yè)人，用贊美、傾聽(tīng)和童心和他們交往，努力建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)活潑、積極向上的班集體。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;班級(jí)管理;班級(jí)建設(shè)

班主任是培智學(xué)校班級(jí)管理與建設(shè)的引領(lǐng)者，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育者，還是落實(shí)家校合作的推動(dòng)者。由于智力發(fā)展遲滯，智力障礙兒童不僅存在認(rèn)知發(fā)展落后的問(wèn)題，更伴有較多的社會(huì)交往障礙和情緒問(wèn)題。因此，培智學(xué)校班主任要在日常工作中看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、感受到智障學(xué)生的善行、善言和善心，做一個(gè)有心人，用贊美、傾聽(tīng)和童心和他們交往，方能建設(shè)一個(gè)活潑向上的班集體。

一、牢固樹(shù)立教育信念，營(yíng)造班級(jí)向善而行的精神

班主任的角色使命是“學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者”，“引領(lǐng)者”首先要認(rèn)清方向，認(rèn)同黨的教育方針，確立全面的教育質(zhì)量觀，并在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的主體價(jià)值與育人價(jià)值。[1]在班級(jí)管理與建設(shè)中，班主任應(yīng)注重以生為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉孩子們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都能第一時(shí)間感受到老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生“我能行”，“我會(huì)成功”的自信與向往。

案例一：一天清晨，我挎著手提包去飯?zhí)媒雍⒆踊亟淌?，小麗看?jiàn)我，立即跑過(guò)來(lái)指著我的手提包，說(shuō)“老師，我來(lái)，我來(lái)！”看見(jiàn)她那股特別想要幫我挎手提包的勁兒，我抓住樹(shù)立榜樣的時(shí)機(jī)，當(dāng)著全班同學(xué)的面，把包遞給她，同時(shí)微笑著對(duì)她說(shuō)：“謝謝你！”小麗很開(kāi)心，回教室的路上，一直哼著小曲兒。第二天，沒(méi)想到的是，學(xué)生們紛紛走到我面前搶著為我挎包，這讓我驚喜而感動(dòng)。

智障學(xué)生具有細(xì)膩的情感，愿意與人為善，融入集體生活。作為班主任，應(yīng)樹(shù)立牢固的育人觀念，從培養(yǎng)社會(huì)人的角度循循善誘每一位學(xué)生做關(guān)心人的事，照顧人的事，從而引導(dǎo)他們從小事做起，做一個(gè)有益于他人的社會(huì)公民。

案例二：一次課間巡查時(shí)，我偶然發(fā)現(xiàn)：唐氏綜合癥學(xué)生常常盤(pán)腿坐在座位上，要么趴著睡覺(jué)、要么趴著休息，就是不愿意活動(dòng)一下。如何讓他們動(dòng)起來(lái)呢？看著他們安靜坐著的可愛(ài)樣子，我心生一計(jì)，不如設(shè)計(jì)一種可以坐著的運(yùn)動(dòng)吧。唐氏綜合癥的學(xué)生普遍有個(gè)特點(diǎn)，身體的柔韌性很強(qiáng)，但力量不足。而我又恰好有瑜伽專業(yè)的基礎(chǔ)，于是我計(jì)劃開(kāi)展唐氏綜合癥兒童瑜伽教學(xué)。首先，我鋪一張瑜伽墊，示范一些下犬式、貓式的動(dòng)作，以吸引學(xué)生的注意。不一會(huì)，學(xué)生都圍了過(guò)來(lái)，比劃著，學(xué)著我的動(dòng)作。注意到他們的變化，我故意把勤快的阿正拉了過(guò)來(lái)，先教起他來(lái)。阿正練的特別認(rèn)真，臉上還露出得意、開(kāi)心的笑容。看到其他同學(xué)特別想嘗試的申請(qǐng)，我故意問(wèn)道，還有誰(shuí)愿意跟我一起練習(xí)啊。話音剛落，幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起手，喊著說(shuō)，我，我……我趁勢(shì)把他們都邀請(qǐng)過(guò)來(lái)，排好隊(duì)一起練習(xí)瑜伽。很快，他們都成了瑜伽的忠實(shí)愛(ài)好者。于是，我在瑜伽訓(xùn)練中，還專門教授他們正念呼吸的方法，引導(dǎo)他們邊呼吸，邊回憶或想象美好的事，指引他們說(shuō)善言、立善行，培養(yǎng)合格小公民的文化氣質(zhì)。

作為培智學(xué)校的班主任，需要樹(shù)立更遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，“為學(xué)生的未來(lái)而教”，“為學(xué)生融入社會(huì)而教”。盡管這樣的靈光不是時(shí)時(shí)刻刻都有，但班主任應(yīng)智慧地抓住任何有利于智障學(xué)生心智成長(zhǎng)的機(jī)遇，同時(shí)對(duì)孩子的熱情和閃光點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)?、正向的鼓?lì)與贊美，以有效地激發(fā)孩子們向善而行的方法和信心，這樣就能幫助他們找到自信心，提升自我。

愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡。培智學(xué)校的班主任需要在心底注入一灣愛(ài)的泉水，再用他們澆灌學(xué)生的善行。贊美是無(wú)私地愛(ài)，是班主任落實(shí)班級(jí)管理和建設(shè)的藝術(shù)，班主任的贊美越多，大拇指豎得越多，孩子就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。班主任一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往都能帶來(lái)意想不到的豐盛收獲。

二、時(shí)刻敬畏教育對(duì)象，培育班級(jí)向善而為的實(shí)踐

前蘇聯(lián)瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感受到學(xué)生的內(nèi)心世界?！弊鳛橐晃粚I(yè)的培智學(xué)校班主任，傾聽(tīng)當(dāng)是一種最好的方法。智障學(xué)生由于智力落后，常常伴有言語(yǔ)障礙，他們不善于表達(dá)自己行為的原因或目的，因而常常引起他人的誤會(huì)。作為班主任應(yīng)該敬畏學(xué)生的內(nèi)心，積極去聆聽(tīng)孩子的心聲，多與學(xué)生交談，多觀察學(xué)生的行為，從學(xué)生完成的活動(dòng)中了解學(xué)生的某些動(dòng)作的意義。

案例一：一天快要上課時(shí)，我走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)阿俊和小管沒(méi)在。問(wèn)其他同學(xué)，個(gè)個(gè)都搖頭不知去哪了。我焦急地站在走廊上張望，也沒(méi)能看到他們的人影兒，只好先請(qǐng)智力程度較好的學(xué)生領(lǐng)讀生字詞，準(zhǔn)備自己去找他們。正當(dāng)我要走出教室時(shí)，他倆突然出現(xiàn)在門口，結(jié)巴地說(shuō)“老師，我，我和那個(gè)……”我一下打斷了他們，原本想批評(píng)他們沒(méi)有告訴老師去向就不見(jiàn)了，忽然冷靜一想，還是應(yīng)該靜心聽(tīng)他們說(shuō)一下原因。后來(lái)，兩人你一言，我一語(yǔ)，我終于弄清楚小管因?yàn)楹韲蛋l(fā)炎，阿俊便趕忙帶他去一樓校醫(yī)室了。聽(tīng)到這里，我覺(jué)得自己幸好忍著了火氣，耐心地聽(tīng)完了他們的話，慶幸沒(méi)有錯(cuò)怪他們。于是，我當(dāng)著全班的面，跟他們道歉，并夸獎(jiǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，是班級(jí)中的好人好事。

敬畏學(xué)生，是每一位教師開(kāi)展平行教育的起點(diǎn)。班主任工作的要點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的善行的種子，而不光是硬生生地培植。放下自己的前驗(yàn)觀念，就能擺脫成見(jiàn)在教育中的不利影響，也能引領(lǐng)學(xué)生不帶“自以為是”的觀念正確理解他人的行為，并友善地與他人交往。

案例二：每周三下午，我班學(xué)生都有兩節(jié)職教樓三樓的家政課，我每次都會(huì)和他們一起去上課，而教室離職教樓有相當(dāng)一段路。一次，小麗又主動(dòng)提出幫我拎著手提包，我同意了，接著就帶著13個(gè)學(xué)生從教室走向職教樓。小麗走在前頭，我?guī)е溆嗪⒆幼叩纳月?，落在后面?？煲铰毥虡请娞菘跁r(shí)，我在不遠(yuǎn)處看見(jiàn)小麗蹲在地上翻我的手提包。我走上前，問(wèn)她在做什么。只見(jiàn)孩子滿臉委屈，帶著哭腔跟我說(shuō)：“老師，卡，電梯，嗶嗶，上去……”?？粗←愇臉幼?，想起剛才沒(méi)有了解清楚情況就批評(píng)她，心里不由難受極了。我把她抱起，在她耳邊說(shuō)：“小麗，對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你。只是下次，不是自己的東西，要打開(kāi)它，最好經(jīng)過(guò)別人的允許，好嗎？否則會(huì)引起誤會(huì)的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，似乎知道了怎么做。接著，我把包里的卡找到遞給她，說(shuō)：“好孩子，拿著卡去刷電梯吧。”

在集體教育和個(gè)體教育問(wèn)題上，馬卡連柯提出了平行教育原則：對(duì)個(gè)體的教育會(huì)對(duì)集體產(chǎn)生影響，對(duì)集體的教育也會(huì)對(duì)其中每一個(gè)體產(chǎn)生影響。[2]作為班主任，不能憑自己的主觀判斷去對(duì)待學(xué)生的言行舉止，給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)，這樣就能成為每一位學(xué)生的榜樣，成為他們的知心人、領(lǐng)路人，指引他們?cè)诎嗉?jí)良好的氛圍中學(xué)習(xí)社會(huì)交往，為做一個(gè)知善行善的現(xiàn)代公民做準(zhǔn)備。

三、平等參與教育過(guò)程，強(qiáng)化班級(jí)向善而做的活動(dòng)

陶行知曾多次告誡教育者“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生”。所謂“會(huì)變小孩子”，就是帶著一顆童心，扮演學(xué)生的言行舉止;就是帶著一顆童心，在扮演中理解學(xué)生的言行舉止;就是不盲目批評(píng)、不盲目說(shuō)教，不盲目推斷……只有這樣才能和智障學(xué)生平等對(duì)話，知此知彼，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，融洽地引領(lǐng)教育過(guò)程。

案例一：學(xué)校教學(xué)樓一樓的空地上有幾種大型的玩具，活動(dòng)時(shí)間我與孩子們一同去玩，有的孩子玩滑梯時(shí)不是正常玩法，偏偏要臉朝后，看到此情景，我擔(dān)心的同時(shí)也很生氣，心想，這一旦有個(gè)閃失，該如何向家長(zhǎng)交代……。立刻，我把臉朝后玩的阿煥等幾個(gè)學(xué)生叫下來(lái)，問(wèn)他們這樣玩的原因，阿煥告訴我：沈老師，這樣很刺激，很開(kāi)心……聽(tīng)了他們的話，我真的哭笑不得。于是，自己也笨手笨腳地學(xué)著學(xué)生的樣子胡亂玩起來(lái)。學(xué)生看著我學(xué)著他們的樣子，個(gè)個(gè)歡呼著排在我后面玩得更開(kāi)心了。體會(huì)完學(xué)生的快樂(lè)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他們說(shuō)，“我試了一下，也覺(jué)得這樣玩確實(shí)很開(kāi)心，很特別，很刺激，可我還是感覺(jué)到這樣玩不夠安全，老師要對(duì)你們的安全負(fù)責(zé)，你們也要為自己的安全著想，明白嗎？”孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭似乎聽(tīng)懂了我的話，而以后我常常觀察孩子的玩法，這些孩子再也沒(méi)有危險(xiǎn)的玩法了。

如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，就是要下降我們的內(nèi)心，用童心共情他們的情感，情感交融才能讓教育走進(jìn)學(xué)生的世界。因此，我覺(jué)得老師要隨時(shí)觀察學(xué)生的行為，理解學(xué)生的想法，做學(xué)生情投意合的玩伴，同時(shí)也要和孩子講理，給他們講述他們沒(méi)想過(guò)的后果，與孩子相互合作、相互支持，同喜同憂。

案例二：每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)組織一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是每一個(gè)學(xué)生期待的美好時(shí)刻。因?yàn)槲規(guī)У氖侵兄囟鹊闹钦蠈W(xué)生，所以他們運(yùn)動(dòng)的能力相對(duì)輕度智障學(xué)生要落后很多。在比賽中，盡管他們很頑強(qiáng)，但也免不了會(huì)常常失敗。一次比賽之后，唐氏綜合癥學(xué)生小東留著淚走向我?？粗y過(guò)的樣子，我笑著安慰他沒(méi)事的，老師已經(jīng)看到你很努力了。沒(méi)想到，他更難過(guò)了，哭著說(shuō)，“我已經(jīng)很難過(guò)了，沈老師還在笑！”我一時(shí)不知道如何是好，怎么安慰，他都躲著我，執(zhí)拗地不想理我。這時(shí)，常和他一起玩的阿正走過(guò)來(lái)，摸著他的頭，一遍一遍地摸著，什么話也沒(méi)有說(shuō)。慢慢地，阿正帶著他到草地上坐著，拉著他的手，耐心地陪著他，還是沒(méi)有說(shuō)一句話。我似乎突然明白，阿正才是我對(duì)待小東的榜樣。于是，我也學(xué)著阿正的樣子，坐在他的身后，輕輕地摸著他的頭，一直陪著他。過(guò)了蠻長(zhǎng)時(shí)間，他終于轉(zhuǎn)過(guò)身，看著我笑了。

關(guān)愛(ài)學(xué)生的能力，是班主任基礎(chǔ)素養(yǎng)的核心指標(biāo)，它指的是尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。班主任的育人工作，需要建立在對(duì)學(xué)生的全面了解、理解、愛(ài)護(hù)、尊重的基礎(chǔ)上，唯此才能實(shí)施有針對(duì)性的教育。[3]用學(xué)生喜歡的方式，和學(xué)生平等對(duì)話，是有效開(kāi)展智障學(xué)校班級(jí)管理與建設(shè)的關(guān)鍵。只有在這樣的過(guò)程中，智障學(xué)生才能感受到班主任對(duì)他們的尊重、對(duì)他們的理解和關(guān)心，才能真正地幫助他們從各種情緒中走出來(lái)，做出合乎社會(huì)規(guī)范需要的行為。

四、巧妙設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，營(yíng)造班級(jí)向善而上的空間

教室是學(xué)生獲取知識(shí)、形成思想的主陣地。和諧向上的教室文化， 對(duì)學(xué)生的心理健康、個(gè)性發(fā)展具有積極的暗示作用。[4]在智障學(xué)校班主任工作中，教師不單要利用教室這樣一個(gè)學(xué)生集體、集中活動(dòng)的場(chǎng)域，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起安排、布置這個(gè)有利于實(shí)施公共教育的空間，開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)。

案例一：學(xué)校每個(gè)月會(huì)組織一期黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)，我恰好利用這樣的機(jī)會(huì)積極開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文明城市、中小學(xué)生行為規(guī)范等愛(ài)國(guó)主義、集體主義等思想教育。每一次辦板報(bào)前，我都會(huì)專門用一節(jié)班會(huì)課宣講本次板報(bào)的具體主題，然后和學(xué)生一起計(jì)劃搜集哪些資料、創(chuàng)作什么畫(huà)、布置哪些裝飾，接著將黑板分成幾塊區(qū)域，讓學(xué)生分頭準(zhǔn)備材料，并等材料準(zhǔn)備好后一起完成板報(bào)。每一次黑板報(bào)完成后，教室的后墻就像一塊富有詩(shī)意的畫(huà)，學(xué)生都會(huì)情不自禁地驚嘆，好美??！我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地夸贊他們。

在充滿詩(shī)意的班集體中，注重以賞識(shí)潤(rùn)澤心靈……讓學(xué)生能心情舒暢地暢所欲言，自由表達(dá)，發(fā)表對(duì)生活的詩(shī)意理解。[5]這種滲透性的審美教育，一方面讓思想教育深入了學(xué)生的內(nèi)心，另一方面在學(xué)生充分的參與中，學(xué)生由審美教育出發(fā)，也融通了思想教育的內(nèi)容。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種寓教于樂(lè)、寓教于行的方式，不失為一種難得的、有效的教育實(shí)踐創(chuàng)新。

案例二：一次課間休息的時(shí)候，我從辦公室喝水回來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)教室傳來(lái)很大的音樂(lè)聲，我好奇地快步走過(guò)去，竟然看到小東站在講臺(tái)上，揮著手指揮全班同學(xué)在唱歌。我走上前問(wèn)，你們?cè)诔裁锤璋?？他們齊聲回答，《飛得更高》。說(shuō)完，又跟著音樂(lè)唱起來(lái)。我聽(tīng)著歌詞：生命像一條大河，時(shí)而寧?kù)o時(shí)而瘋狂……一次次將我重傷，我知道我要的那種幸福……我要飛得更高……聽(tīng)著，聽(tīng)著，我突然想到，這么勵(lì)志的歌曲，我為什么不多找一些，帶著學(xué)生多跟著唱呢？就這樣，班級(jí)開(kāi)展了歡唱?jiǎng)?lì)志歌曲的活動(dòng)，全班常?？M繞在向上、積極的氛圍中。

“教師這個(gè)專業(yè)所特有的責(zé)任實(shí)質(zhì)是指教師應(yīng)為學(xué)生、為一個(gè)人的發(fā)展負(fù)責(zé)，這種責(zé)任是對(duì)人的生命的承諾?！盵7]作為培智學(xué)校的班主任，我們一樣負(fù)有引領(lǐng)學(xué)生靈魂向善生長(zhǎng)的使命，一樣需要智慧地在各種班級(jí)活動(dòng)中與學(xué)生平等、正常地交往，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的社會(huì)交往規(guī)范，向著一個(gè)合格的社會(huì)主義公民前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 耿申，魏強(qiáng)，江濤，王薇.班主任的專業(yè)素養(yǎng)：基于實(shí)證研究的體系建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（12）：94-98.

[4] 何光君.試論小學(xué)班主任治班之道[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（S1）：32-34.