淺談多種形式多內(nèi)容的中小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

潘立美

摘要：在中小學(xué)教學(xué)管理中，班級(jí)管理是班風(fēng)建設(shè)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分班主任管理方式和理念均存在一定了滯后性，導(dǎo)致班級(jí)管理效率不盡如人意。所以針對(duì)目前這種情況，如何加強(qiáng)中小學(xué)的教學(xué)管理，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)緊迫的問題。尤其是在中小學(xué)中，由于一些觀念等問題的影響，班級(jí)的管理工作就會(huì)成為教育管理中的一個(gè)很大的問題。而激勵(lì)教學(xué)理念為班主任帶來了全新的管理方式，推動(dòng)了中小學(xué)班級(jí)管理的科學(xué)性、全面性發(fā)展。因此，本文作者就中小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué);多種形式;多內(nèi)容;班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制

隨著現(xiàn)階段教學(xué)的不斷改革，激勵(lì)機(jī)制成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是促進(jìn)班級(jí)管理更具有活躍性與創(chuàng)造性的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段教學(xué)著重于學(xué)生的主體地位，而在班級(jí)的管理過程中也是如此，因此如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和班級(jí)管理的參與性，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一最終目的是現(xiàn)階段教師所面臨的難題。因?yàn)榧?lì)策略能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也能夠創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，進(jìn)而建立一個(gè)愉悅且融洽的班級(jí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，所以成為了教師所采用的主要班級(jí)管理方式之一。但是如何構(gòu)建班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制，如何通過多種形式和多種內(nèi)容體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的立體性是激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的主要難題。筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過授權(quán)是激勵(lì)、影響式激勵(lì)以及寬容是激勵(lì)構(gòu)建起了一個(gè)立體的激勵(lì)機(jī)制，為促進(jìn)班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)提出了一下幾點(diǎn)見解。

一、授權(quán)式激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感

要想充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在班級(jí)管理的過程中，教師就要通過授權(quán)激勵(lì)的方式讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中來，通過這樣的方式既能夠強(qiáng)化學(xué)生的意志調(diào)節(jié)及心理狀態(tài)，還能夠在相互探討與交流的過程中改善學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)管理的科學(xué)性、有效性。

首先，教師可以在班干部的管理上進(jìn)行授權(quán)。例如開展“全員班干部”的活動(dòng)，將班級(jí)管理內(nèi)的所有內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，做好管理授權(quán)。例如讓學(xué)生管理班級(jí)衛(wèi)生、硬件設(shè)施、紀(jì)律等各個(gè)方面，并將其細(xì)化，做到每一個(gè)方面都有專門的學(xué)生監(jiān)督。之后，教師要開展授權(quán)輪換活動(dòng)，可以定期進(jìn)行管理內(nèi)容的輪換。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中來，也能夠使得班級(jí)管理更加全面，加深學(xué)生對(duì)班級(jí)的了解，進(jìn)而也創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。最后，教師要開展管理內(nèi)容的評(píng)比活動(dòng)。例如針對(duì)管理內(nèi)容開展評(píng)比，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)分當(dāng)中來。通過這樣的方式，既能夠保障評(píng)分的科學(xué)性，也能夠讓學(xué)生在評(píng)分中認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而做好反思，促進(jìn)其成長(zhǎng)。通過這樣的方式，不僅能夠輔助教師做好班級(jí)管理工作，同時(shí)也能夠建設(shè)一個(gè)更加科學(xué)的班級(jí)管理制度，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與管理能力的提高。

二、影響式激勵(lì)，樹立其正確三觀

激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建并不是通過嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，或者是傳統(tǒng)的說教師教育來實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過教學(xué)的滲透性做到潛移默化的影響。對(duì)于中小學(xué)生來說，他們正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更是人生觀、世界觀、價(jià)值觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期，僅依靠班級(jí)制度或者理論教學(xué)，難以使其形成正確的三觀。而激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的滲透性，在這其中，影響式激勵(lì)是體現(xiàn)其滲透性的主要途徑。因此，在班級(jí)管理中，教師要落實(shí)影響式激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，發(fā)揮班級(jí)管理與教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)深遠(yuǎn)影響的作用。

教師首先要發(fā)揮自身的榜樣作用，做到以身作則，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確三觀的樹立。例如在生活當(dāng)中就是要注意自身的言行舉止，通過一舉一動(dòng)，讓學(xué)生在耳濡目染之下樹立正確的三觀。例如做到上課不遲到早退、保護(hù)環(huán)境、不隨地吐痰等。更要遵守班規(guī)班紀(jì)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。通過這樣的方式做到“處處皆楷模”，發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的滲透性。其次，教師要緊抓班級(jí)內(nèi)學(xué)生的榜樣。例如開展班級(jí)制度的量化評(píng)比活動(dòng)，讓分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生講述自身的獲獎(jiǎng)感言，并號(hào)召大家向其學(xué)習(xí)。通過這樣的方式為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，也做好榜樣激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康與全面的成長(zhǎng)。

三、寬容式激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

無論是在學(xué)習(xí)還是在生活當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而在面對(duì)這些錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于指責(zé)學(xué)生，而是要做好教學(xué)引導(dǎo)，以寬容之心激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，也能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的師生氛圍，這便是寬容式激勵(lì)，是構(gòu)建激勵(lì)體制的重要環(huán)節(jié)。尤其是對(duì)于中小學(xué)生來說，他們正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期做好寬容式激勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并使其積極的參與到班級(jí)管理當(dāng)中來，建設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理的過程中，教師要以充足的耐心對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。例如學(xué)生上課遲到，此時(shí)教師不要急于責(zé)怪學(xué)生，而是要仔細(xì)的詢問其原因，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。通過這樣的方式尊重學(xué)生的自尊心，也通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生反思自身的錯(cuò)誤，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的同時(shí)也減少融洽的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師要寬容面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所犯的錯(cuò)誤。比如學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)付課后作業(yè)的現(xiàn)象。此時(shí)，教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信之后，再通過教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生反思自身的不足，在師生共同努力之下培養(yǎng)起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這樣的方式做好寬容式激勵(lì)，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，也能夠在良好師生關(guān)系的促進(jìn)之下更好的開展班級(jí)管理工作。

綜上所述，激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和班級(jí)管理的主觀能動(dòng)性提高，既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)的自主管理和自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。但是激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建并不是一蹴而就的，也不是通過單個(gè)方面就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師需要從增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、樹立其正確三觀、增強(qiáng)學(xué)生自信心三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建立體性的激勵(lì)機(jī)制，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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