合作學習在小學數學課程中的應用

王丹丹

摘要：合作學習是當前新課改教育理念發(fā)展模式下的一個全新的教學方法與學習策略。教師在對學生進行合作學習教學的時候，首先要把握住“合作”以此的概念，并且需要將之高效的利用起來。只有這樣，才能讓合作落地生根，才能讓學習見到成效。所以，該方法是一個具有指導意義的教學措施，也是一個可以幫助學生脫離學習困境，實現學生進步的有效途徑。

關鍵詞：合作學習;小學數學;課堂教學

教師在開展教學的過程中，首先要對學生進行課堂氛圍的營造，以此讓學生在課堂環(huán)境中感受到一種熱烈的、濃郁的學習氛圍。這對于提高學生的學習興趣，促進學生的學習效率與學習熱情有很大的幫助。而且這種氛圍還會實現傳遞與感染，從而由一名學生帶動多名學生都投入到這一良好的教學氛圍與學習環(huán)境中。

一、合作解決問題，提高學習效率

合作學習最基本的作用就是能夠促進學生之間的互動交流，推動學生互幫互助，取長補短，從而提升學生的學習效率。眾所周知，數學是一門邏輯性和抽象性比較強的學科，不少小學生是存在學習困難的，這就導致學生之間在數學學科領域的能力素養(yǎng)會存在一定的差別。這種差別既體現在整體的數學素養(yǎng)上，也使得學生具備不同的缺陷和特長。比如有的學生擅長解決圖形問題，有的學生則計算能力比較強。這種情況為教師積極推動合作學習創(chuàng)造了基礎條件，同時也體現著通過合作學習來提高學習效率的必要性。

例如，在解決組合圖形的面積問題時，就必須適合采用合作學習法。這種問題正如上文所說，需要有較強的幾何直觀、空間想象和數字計算能力，而學生在這三個領域的能力特點和水平都存在一定的差異性。教師應該根據平時課堂教學中對學生的觀察和了解對學生進行分組，保證每個小組內部的學生能力都有一定的差異性，有的擅長認識圖形，有的則有較強的數字計算能力。在每個小組完成之后，教師應指導學生調換小組內的分工，重新解決一次問題作為自我檢驗，同時也讓學生能夠在他人的幫助下去嘗試應用自己本來不擅長的知識。

二、開展合作情景，培養(yǎng)合作意識

問題情境的創(chuàng)設是引導小組合作學習的主要線索，而且合理設置問題是小組合作學習的引發(fā)者。當然，不是所有問題都值得討論。其實，每一個有價值問題的提出，都需要教師精心設計每一個問題。問題解決的效果其實是小組合作學習效果的外在表現，要發(fā)揮小組合作學習的最大效果，問題就一定要讓學生有興趣，有討論價值，學生愿意參與其中，這樣學生思維才能得到激活和培養(yǎng)。

以“分數的基本性質”一課為例，教師根據學生已經掌握的除法知識，讓學生對分數的性質先進行判斷，然后將學生的判斷放在展示臺，接著以小組為單位進行討論探索。由于學生預設與論證可能會出現一定的錯位，但學生經過思考，對這一問題有了更深的認識，從否定到否定之否定，學生的邏輯思維更加嚴密。其次，發(fā)散問題情境的創(chuàng)設。發(fā)散問題的設置就是圍繞某一知識點，引導學生進行全面、深入思考，進而引導學生通過多種途徑解決這一問題。如在進行復習中，教師可以先設置問題“用10g的糖配比出1：10濃度的糖水，需要多少水”在問題拋出以后，學生用已有知識解決相關問題。通過小組合作學習，學生思維活躍起來，看問題也學會了多角度、多層次看待，學生思維能力也得到了提升。最后，矛盾問題情境的設置。矛盾問題的設置是學生辯證思維養(yǎng)成的重要手段，而且設置矛盾問題，可以將學生心中對知識的疑惑表達出來，同時讓學生在新舊知識矛盾中產生新的知識，這一過程就是通過討論碰撞思維的過程，也是認知新知識的過程。矛盾問題情境的設置，可以將學生的求知欲望釋放出來，也將學生對新知識的疑惑進行了解決。在矛盾問題情境的設置中，學生能更好地融入小組中，學習能力也能得到相應提升。

三、課后作業(yè)合作，優(yōu)化學習體系

合作學習的教學模式不僅僅局限在課堂之上，而是要落實在學生學習的每一個環(huán)節(jié)當中。教師為學生布置課后作業(yè)的主要目的，是為了讓學生在課后對課堂所學知識進行一次系統(tǒng)化的鞏固，從而提升學生對知識的掌握程度，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。所以，合作學習的教學模式同樣應當落實到課后作業(yè)的完成過程中。為此，教師在布置課后作業(yè)時，應當注重練習題的綜合性和開放性，為學生提供小組合作的空間。不僅如此，在布置作業(yè)時，教師應當有意識的針對學生的弱點，讓學生通過小組合作的方式將自己的弱點轉化為自己的優(yōu)勢，引導學生真正的學會數學知識。

例如，教師在執(zhí)教“分數的運算”的相關內容之后，教師為學生布置作業(yè)。在布置作業(yè)之前，教師要結合學生的學習動態(tài)對學生進行分組，確保每一個作業(yè)小組成員配置的合理性。然后，為學生布置這樣的題目：“文印室中一共有兩包不同數量的A4紙，一包有200張，另一包有300張，打印試卷時，200張裝的A4紙用了四分之一，300張裝的A4紙還剩下100張，請問200張裝的A4紙用了多少？300張裝的A4紙用掉了幾分之幾？”這樣一來，學生就能夠以小組為單位，分別計算兩包紙的相關數量，從而提升學生對分數的計算能力。

綜上所述，教師在對學生進行合作學習的培養(yǎng)過程中，需要深入研究合作與學習的關聯，并且要結合課堂教學內容對其進行全面的教學方案設計與完善。并且要在不斷地實踐過程中尋求更好的方法來優(yōu)化教學方案。

參考文獻：

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