由趣入手，提升文言文學(xué)習(xí)能力

秦翼

摘要： 長期以來，文言文教學(xué)一直存在著“高耗低效”“少慢費差”的現(xiàn)象，教材中篇目多、練習(xí)多、背誦多、理解困難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。對于教師而言，文言文教學(xué)除了課堂上的教，還有課后的學(xué)與練。精選習(xí)題、精心設(shè)置課后作業(yè)，由趣引入，以業(yè)促學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)文言文的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：文言文;興趣;課后練習(xí)題

心理學(xué)研究告訴我們：興趣是一種非常重要的心理因素，它可以推動人的求知活動和學(xué)習(xí)活動，它可以使人集中注意力，進(jìn)而用一種積極的、愉快的態(tài)度去進(jìn)行某種活動。在平時的教學(xué)中我們也能夠發(fā)現(xiàn)，凡是符合學(xué)生興趣的活動，都容易開展，都容易取得更顯著的效果。如果在語文教學(xué)過程中，教師能夠通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且通過一段時間的培養(yǎng)，將這種一時的興趣發(fā)展成為固定的愛好，進(jìn)而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就可以有效的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣就可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力。

長期以來，文言文的學(xué)習(xí)一直是老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中的一個瓶頸，文言文教學(xué)一直存在著“高耗低效”“少慢費差”的現(xiàn)象，教材中篇目多、練習(xí)多、背誦多、理解困難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。學(xué)好文言文，如何讓學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去，這成了首要的問題。而通過多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這成為提高文言文教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

對于教師而言，文言文教學(xué)除了課堂上的教，還有課后的學(xué)與練。課后練習(xí)題是對于課堂內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，練習(xí)可以幫助學(xué)生補(bǔ)充知識、加深理解，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動記憶、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、知人論世，增加趣味

學(xué)好一篇古文，課前的引導(dǎo)尤為重要，古代詩文中有大量的背景知識、歷史信息、用典情況，這些往往都是學(xué)生知識的盲點，但這也恰恰是學(xué)生們非常感興趣的地方。教師可以通過作業(yè)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些未知的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)那些他們感興趣的東西。

在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁》時，可以在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候告訴學(xué)生莊子與惠子是好友，引導(dǎo)學(xué)生去查閱關(guān)于莊子與惠子的小故事，進(jìn)而去閱讀關(guān)于兩人的其他小故事，例如《鴟得腐鼠》，品析二人性格志向的差異。擴(kuò)展閱讀、品析人物，提高語文素養(yǎng)。

同樣在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時，學(xué)生可先閱讀教師印發(fā)的關(guān)于張岱生平的資料。繼而查閱張岱的《陶庵夢憶》，推薦《金山夜戲》《西湖七月半》《柳敬亭說書》等文章。在了解這個人之后，教師還可以推薦學(xué)生從美學(xué)的角度品析文章。可引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)美學(xué)知識，如山水畫中測量物象比例關(guān)系的方法，中國詩畫中所表現(xiàn)的空間意識等，提高學(xué)生欣賞山水美文的鑒賞力。

二、多重活動，激發(fā)趣味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，7-9年級學(xué)生能夠誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。“課標(biāo)”中對于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)提出了明確的要求。

開展實詞積累競賽是一個行之有效的方法。不同階段的學(xué)生，開展競賽的方式應(yīng)有所區(qū)別。在學(xué)習(xí)之初，對于每課的課文，可以開展一課一賽，一單元一賽的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在有了一定數(shù)量的積累后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，將課文與課文聯(lián)系起來，將內(nèi)容、主題比較相近的文章放在一起比較學(xué)習(xí)，將字與字含義比較相近的放在一起比較，積累更準(zhǔn)確的實詞含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

王榮生《文言文教學(xué)教什么》③中寫道：“切忌因其‘淺易’而不作深入思考、研究，再‘淺易’的文言文，還是‘閱讀’不了。文言文的教學(xué)側(cè)重點是常用詞、常用意義，這是閱讀文言文的基礎(chǔ)?！弊鳛榻處煟斜匾ㄟ^開展課堂活動，通過課堂的引導(dǎo)和作業(yè)的布置夯實學(xué)生文言學(xué)習(xí)的字詞基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、趣導(dǎo)趣引，素養(yǎng)提升

當(dāng)下的語文課堂，尤其的教授文言文的課堂，大多數(shù)時候還停留在教師講、學(xué)生聽，教師的課堂設(shè)計仍然是以教師為主體。教師的講固然重要，但是一堂課下來都是教師在講的話，課堂難免死氣沉沉單調(diào)乏味，也就很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。所以在確定選擇教學(xué)方法上，應(yīng)多考慮學(xué)生的課堂參與度，考慮學(xué)生是否感興趣，是否愿意學(xué)。教師可以通過創(chuàng)造性的課堂設(shè)計，創(chuàng)新性的作業(yè)布置來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入九年級高學(xué)段，由于學(xué)生掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)方法，掌握了一定的實詞，能夠閱讀比較淺易的文言文，所以可以通過設(shè)置一些實踐探究任務(wù)來多角度提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在學(xué)習(xí)九年級下冊的古文時，很多文章中既有大量采用語言描寫，又有豐富的歷史背景需要挖掘，同時人物性格特點鮮明。由于部編版九下教材第五單元為戲劇單元，學(xué)生對于戲劇、劇本有一定了解，這些古文就比較適合改編為劇本。而在此之前，關(guān)于劇本的改編僅僅是在講授白話文的時候進(jìn)行過，古文改編劇本是從未有過的，這就很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

綜上所述，興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉。教師在教學(xué)活動中，通過精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置課后作業(yè)的內(nèi)容，以任務(wù)引領(lǐng)拓展課外閱讀，以任務(wù)探究激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，以創(chuàng)新性的作業(yè)布置提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面可以全面提高文言文教學(xué)的實效性，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

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