淺談初中語文讀寫訓(xùn)練的有效方法

蔣明芳

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，對于初中學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，本文分析了加強(qiáng)初中學(xué)生語文讀寫訓(xùn)練的意義，并提出了一些提高初中語文讀寫訓(xùn)練的教學(xué)思路，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫訓(xùn)練;教學(xué)策略

一、引言

語文作為一門語言，需要學(xué)生進(jìn)行輸入和輸出，而在語文學(xué)習(xí)的過程中，“讀”屬于輸入，“寫”屬于輸出，因此語文課堂上的讀寫訓(xùn)練十分重要。而且對語文進(jìn)行讀寫訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的好處，教師在教學(xué)過程中也需要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠開拓思維，開闊視野。

二、加強(qiáng)初中學(xué)生語文讀寫訓(xùn)練的意義

（一）使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般都是由老師進(jìn)行課文的講解，然后再給學(xué)生布置課下的作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)到的閱讀分析知識進(jìn)行練習(xí)。這樣的課堂雖然也能夠?qū)⒅R傳授給學(xué)生，但是難免教學(xué)形式顯得單一，教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，使學(xué)生很難對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提起興趣。而讀寫結(jié)合既對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀分析，也給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣一來一回既有學(xué)習(xí)又有應(yīng)用，使學(xué)生能夠及時(shí)的將學(xué)到的知識進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠讓學(xué)生及時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)

課堂上教師不僅會(huì)進(jìn)行閱讀分析知識和技巧的講解，也會(huì)對課文的寫作手法和情感表達(dá)進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中，也是對學(xué)生寫作技巧的一種教學(xué)，因此適時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠讓學(xué)生結(jié)合課文中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生及時(shí)的將知識進(jìn)行應(yīng)用，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，另外一方面也能使學(xué)生的知識得到鞏固，不容易遺忘，同時(shí)將學(xué)習(xí)到的技巧進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的寫作素養(yǎng)。

（三）讀寫訓(xùn)練能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率

在平時(shí)的教學(xué)中，本來就有寫作的任務(wù)，而這些任務(wù)往往是選定一個(gè)主題，然后進(jìn)行整篇文章的寫作，寫作篇幅較長，耗費(fèi)時(shí)間比較多，但是如果進(jìn)行課堂上的小練筆及讀寫訓(xùn)練的話，能夠讓學(xué)生及時(shí)的將所學(xué)的知識應(yīng)用到寫作中去。另外，小練筆一般篇幅較短，耗費(fèi)的時(shí)間較少，能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教師的效率，而且小練筆可以每一節(jié)課都進(jìn)行，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多種形式的練習(xí)。

三、提高初中語文讀寫訓(xùn)練的教學(xué)思路

（一）根據(jù)經(jīng)典課文進(jìn)行訓(xùn)練

首先教師需要研讀教材對教材中的課文進(jìn)行教學(xué)，選出手法比較精巧，相對而言復(fù)雜，但又具有學(xué)習(xí)價(jià)值的課文進(jìn)行講解，在課堂上，教師可以著重對課文的寫作手法和情感表達(dá)技巧進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合具體的課文對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過后，教師可以結(jié)合相關(guān)的寫作手法布置小練筆的任務(wù)，最好讓學(xué)生能夠當(dāng)堂完成，然后教師進(jìn)行批改和反饋。經(jīng)典的課文一般寫作手法和情感表達(dá)方式也都非常的耐人尋味，值得教師作為模板進(jìn)行詳細(xì)講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《藤野先生》的時(shí)候，藤野先生是魯迅先生所寫的一篇非常著名的散文，魯迅先生借此來懷念藤野先生并且反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，諷刺社會(huì)現(xiàn)象。教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，一方面要給學(xué)生講解時(shí)代背景，讓學(xué)生結(jié)合背景對其中表達(dá)的情感進(jìn)行理解，另一方面也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作手法和情感表達(dá)方式，尤其是對于人物的語言動(dòng)作，神態(tài)和其他側(cè)面描寫的手法，學(xué)生可能相對而言學(xué)習(xí)起來比較困難，但教師可以在課下布置一個(gè)簡單的人物描寫的練筆，讓學(xué)生對于課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的更加扎實(shí)。

（二）結(jié)合不同類型的文本進(jìn)行綜合訓(xùn)練

在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果僅僅對一種類型的文本進(jìn)行訓(xùn)練，顯然是非常具有局限性的。而且在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，一般都是一周進(jìn)行一次到兩次的作文練習(xí)，作文練習(xí)相對而言篇幅較長，花費(fèi)的時(shí)間較多，但是只能練習(xí)一種題材的寫作，小練筆能夠結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種題材的練習(xí)，尤其是對于一些不是特別重要的題材，比如新聞寫作，小說寫作等等。這些題材在考試中不是重點(diǎn)，有時(shí)在習(xí)作練習(xí)中就會(huì)被忽略，但作為小練筆就可以在課文講解之后立刻進(jìn)行，不會(huì)占用過多的時(shí)間也能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》的時(shí)候，這是一篇新聞稿，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，對新聞稿的接觸都比較少，對新聞稿的結(jié)構(gòu)和要素方法都不是很了解，教師在課堂上講解的過程中首先需要對新聞稿的整個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，讓學(xué)生對于新聞稿有大致的了解，然后再講解課文的具體內(nèi)容。在課后教師可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對于國家大事的了解，一方面也能夠讓學(xué)生真正掌握寫作新聞稿的方法。

四、結(jié)語

讀和寫是語文學(xué)習(xí)過程中十分重要的兩部分，因此需要教師加強(qiáng)對這兩部分的教學(xué)，其中寫作練習(xí)，尤其是小練筆作為一種很好的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠及時(shí)的對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握，希望教師能夠利用好這個(gè)方法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣提高語文成績。

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