小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

王成才

摘要：在新課程改革的不斷推行下， 生活化的教學(xué)方式獲得了社會各界的廣泛認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教室通過生活化的教學(xué)方式，將現(xiàn)實生活中的各種元素運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使學(xué)生站在現(xiàn)實生活的角度上感知數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。如果數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活完美交融，就能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得課堂教學(xué)效率和質(zhì)量就能夠獲得質(zhì)的飛躍，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。接下來，本文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究”這一主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定得參考價值，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來更多發(fā)展的可能性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思維能力。但是從小學(xué)生的身心發(fā)展階段性規(guī)律上看，小學(xué)生的邏輯思維能力并不足以支撐他們無障礙的完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)諸多困難，影響教學(xué)進(jìn)度。因此，在開展生活化教學(xué)的過程中，教師要在教學(xué)活動開始之前了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)與此設(shè)計教學(xué)策略，選擇教學(xué)手段。為此，教師可以分別從課程導(dǎo)入、課程內(nèi)容、課后習(xí)題三個方面入手，講生活化的元素滲透到數(shù)學(xué)課堂的每一個角落，從而提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，鞏固課堂所學(xué)。

一、課程導(dǎo)入生活化，提高學(xué)習(xí)興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半，課程導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的初始環(huán)節(jié)，是向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步了解數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，很多教師卻并不重視這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常忽視課程導(dǎo)入，在上課鈴響后直接開始課程內(nèi)容的講解。在這種情況下，學(xué)生很難快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不容易被激發(fā)出來，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率偏低的情況出現(xiàn)。所以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實生活中的元素為“引子”，讓學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，初步了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

例如，教師在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)是什么，教師就可以舉出生活化的案例：“老師的手里現(xiàn)在有一個蘋果，如果把這兩個蘋果平均分給兩名同學(xué)，這兩名同學(xué)每人會得到多少個蘋果呢？”此時，學(xué)生就會非?？焖俚幕卮鸪鲞@兩名同學(xué)每人會獲得半個蘋果。教師再次提問：“如果老師要把這一個蘋果平均分給三個、四個或者更多的同學(xué)呢？”此時，學(xué)生就會陷入激烈的討論當(dāng)中。這樣一來，教師就可以順勢引出“分?jǐn)?shù)”這一重要的數(shù)學(xué)概念。這樣一來，學(xué)生們就能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與教師所給出的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生對這部分知識擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、課程內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率

生活化教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課程導(dǎo)入當(dāng)中，在正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也需要充分結(jié)合顯示生活元素。為此，教師可以采用情境教學(xué)的方式完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，生活化的情境教學(xué)就是教師通過各種方式將現(xiàn)實生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題與這個問題可能會出現(xiàn)的場景相結(jié)合，直觀化、生動化、靈活化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并將自己的思維帶入到具體的場景當(dāng)中，進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度就能夠獲得顯著的提升。

例如，教師在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識，學(xué)會將百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行互換，掌握與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的計算，教師可以提前準(zhǔn)備一些道具，將教室改造成一座“商場”，并在“商場”中開辦打折活動，然后組織學(xué)生參與“角色扮演”游戲，讓學(xué)生自己去選擇自己心儀的商品，同事計算出購買這些“商品”的原價或現(xiàn)價。如此一來，學(xué)生就能夠自主嘗試著圍繞百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究，并且結(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)行計算，掌握一些與“折扣”相關(guān)的數(shù)量關(guān)系和解題方法。

三、課后習(xí)題生活化，鞏固課堂所學(xué)

通常來說，教師會在學(xué)生學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，不知一定量的課后練習(xí)，供學(xué)生在課后進(jìn)行自主鞏固，從而強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用能力。但是，有很多教師在為學(xué)生不知課后練習(xí)時卻并沒有將生活化的元素融入其中，知識讓學(xué)生通過機(jī)械重復(fù)式的練習(xí)方法去鞏固課程內(nèi)容。這種課后練習(xí)雖然能夠在提升學(xué)生數(shù)學(xué)卷面成績上有較為明顯的效果。但長此以往，很多學(xué)生就會形成一定的思維定式，而忽視了數(shù)學(xué)問題的思考過程。

例如，教師在執(zhí)教 “多邊形面積的計算”的相關(guān)內(nèi)容后，教師為了幫助學(xué)生把課堂所學(xué)內(nèi)容掌握的更加牢固，可以為學(xué)生布置這樣的課后練習(xí)：1.發(fā)現(xiàn)自己身邊的多邊形，巧妙的計算出他們的面積是多少。2.運(yùn)用身邊的多邊形設(shè)計有趣的圖案并計算面積。通過這種開放性的課后習(xí)題，學(xué)生們就能夠著眼于現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而獲得更好的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要讓生活元素滲透到課堂當(dāng)中的每一個角落，讓學(xué)生置身于包含生活氣息的學(xué)習(xí)范圍中，才能夠最大限度的體現(xiàn)生活化教學(xué)的價值，發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

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