幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀及其與課程質(zhì)量的關(guān)系研究

楊瑒 王春燕 白小綿

【摘要】本研究采用基于視頻的問卷調(diào)查法以及觀察法和測(cè)量法，對(duì)H市71名幼兒園教師的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀及其與課程質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查和分析。結(jié)果表明：幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)得分處于中等水平，在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)3個(gè)維度上的得分存在明顯差異;園所等級(jí)和職稱對(duì)幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平存在顯著性影響;教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平與集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量均具有顯著的正線性中低等相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;科學(xué)領(lǐng)域;領(lǐng)域教學(xué)知識(shí);課程質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）09-0018-05

領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）是教師將關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)融為一體后所呈現(xiàn)的知識(shí)?！?〕本文通過基于視頻的問卷調(diào)查法以及觀察法和測(cè)量法，調(diào)查幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，并探究該現(xiàn)狀與課程質(zhì)量的關(guān)系，以期為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園課程質(zhì)量提升提供參考依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

本研究選擇了H市7所公辦幼兒園作為抽樣群體，在整群分層框架下，在每所幼兒園選取8～12名教師（共77名教師），向其發(fā)放調(diào)查問卷。最終共回收有效問卷71份。被試基本情況見表1。

（二）研究工具和方法

1.基于視頻的問卷調(diào)查法

對(duì)于教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀的測(cè)查，本研究采用了美國芝加哥埃里克森學(xué)院早期數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目（Erikson Early Mathematics Education Project）開發(fā)的幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)評(píng)估工具（Assessment of Pedagogical Content Knowledge for Early Childhood Teachers，以下簡(jiǎn)稱評(píng)估工具）。多項(xiàng)研究表明，該工具具有很好的信效度指標(biāo)。根據(jù)該測(cè)量問卷和編碼手冊(cè)的使用方式，研究者從科學(xué)領(lǐng)域的日常教學(xué)活動(dòng)中節(jié)選出兩段視頻。其中一段為集體教學(xué)活動(dòng)，另一段為區(qū)域活動(dòng)，每段視頻時(shí)長(zhǎng)約5分鐘。被試教師分別觀看兩段視頻后，根據(jù)視頻內(nèi)容獨(dú)立回答兩份相同的問卷。最后，由兩名研究者根據(jù)編碼手冊(cè)，共同對(duì)教師的回答進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要看教師所回答內(nèi)容與領(lǐng)域的相關(guān)程度、與領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)各要素的整合程度等?！?〕

（1）視頻的選取和檢驗(yàn)

視頻的節(jié)選由專家討論確定。研究者對(duì)教師根據(jù)兩段視頻內(nèi)容所填寫的問卷最后得分進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，確定兩段視頻具有較好的一致性。

（2）調(diào)查問卷

《幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)調(diào)查問卷》分為兩個(gè)部分：第一部分是關(guān)于教師基本信息的半結(jié)構(gòu)式問卷，包括園所名稱、姓名、出生年月、教齡、職稱、學(xué)歷等;第二部分是針對(duì)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)3個(gè)構(gòu)成要素——關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)的開放式問卷，每個(gè)構(gòu)成要素又細(xì)分成3個(gè)問題，全卷共9題?；趦啥我曨l對(duì)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)問卷的9個(gè)題目進(jìn)行可靠性分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.910和0.880，符合研究要求。

（3）問卷數(shù)據(jù)的編碼及分析

評(píng)估工具采用七分法計(jì)分，從兩個(gè)層面對(duì)教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)定。一是水平評(píng)定。研究者先對(duì)教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的評(píng)定。評(píng)定包括三個(gè)等級(jí)。等級(jí)一：幾乎不能或只能粗略理解領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成要素，得分為1～2分。等級(jí)二：籠統(tǒng)或有限理解領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成要素，得分為3～5分。等級(jí)三：明確理解，并能延伸對(duì)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)構(gòu)成要素的理解，得分為6～7分。在對(duì)教師的問卷作答進(jìn)行評(píng)分時(shí)，先判斷教師的每一個(gè)作答屬于三個(gè)等級(jí)中的哪一個(gè)，這可以初步代表教師對(duì)于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)三大組成部分的理解程度。二是分值評(píng)定，即根據(jù)教師對(duì)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)每一題的作答進(jìn)行更為明確的編碼。最高分為7分，最低分為1分。因?yàn)轭I(lǐng)域教學(xué)知識(shí)三大構(gòu)成要素均由3個(gè)問題組成，所以教師在領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)每一構(gòu)成要素下的最高得分為21分，最低得分為3分。具體的得分由研究者根據(jù)細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及教師的實(shí)際回答進(jìn)行評(píng)定。

2.觀察法

本研究的觀察法包括現(xiàn)場(chǎng)觀察和錄像觀察。研究者以非參與式觀察對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并利用攝像機(jī)完整記錄整個(gè)活動(dòng)過程。對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分時(shí)，研究者對(duì)錄像進(jìn)行多次觀察，以確保評(píng)分的準(zhǔn)確性。

3.測(cè)量法

本研究采用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（第三版）》中的子量表四“集體教學(xué)活動(dòng)”對(duì)教師組織的科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，運(yùn)用子量表五“游戲活動(dòng)”中的條目“自然/科學(xué)”對(duì)教師所在班級(jí)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。量表采取九點(diǎn)評(píng)分制，1分為“不合適”，3分為“最低要求”，5分為“合格”，7分為“良好”，9分為“優(yōu)秀”。 項(xiàng)目得分為所含子項(xiàng)目得分的均值，子量表得分為所含項(xiàng)目的均值，量表總分為所有被評(píng)項(xiàng)目的均值。研究表明該量表的評(píng)分者間一致性信度系數(shù)、7個(gè)子量表的評(píng)分者間一致性信度系數(shù)、7個(gè)子量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)以及總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)都處于較好范圍。同時(shí)，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度、同時(shí)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的基本狀況

1.領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總體得分情況

基于集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)兩段視頻的研究結(jié)果表明，在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)維度上，91.5%和97.2%的教師處于中分檔水平，8.5%和2.8%的教師處于低分檔水平。在關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)維度上，均有88.7%的教師處于中分檔水平，9.9%和11.3%的教師處于低分檔水平，有1名教師的集體教學(xué)活動(dòng)得分達(dá)到高分檔水平。在關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)維度上，87.3%和91.5%的教師處于中分檔水平，7.1%和4.3%的教師處于低分檔水平，5.6%和4.2%的教師達(dá)到高分檔水平。在問卷總分上，93.0%和97.2%的教師處于中分檔水平，5.6%和2.8%的教師處于低分檔水平，有1名教師的集體教學(xué)活動(dòng)問卷總分達(dá)到了高分檔水平。由此可見，教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總體處于中等水平，即“籠統(tǒng)或有限理解領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成要素”水平。

從領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)3個(gè)維度的最終得分來看：關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)維度的得分最低，且數(shù)據(jù)最為分散;關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)維度得分居中，且數(shù)據(jù)最為集中;關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)維度得分最高，但數(shù)據(jù)也較為分散（見表2）。

2.領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)3個(gè)維度得分情況比較

重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方差分析結(jié)果表明，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)3個(gè)維度得分之間存在顯著性差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)維度得分顯著高于關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)維度得分，也顯著高于關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)維度得分，而關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)維度得分和關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)維度得分不存在顯著差異（見表3）。

（二）園所等級(jí)、教齡、學(xué)歷和職稱等對(duì)幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的影響

教齡和學(xué)歷在領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總分和關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)3個(gè)維度的得分上都沒有顯著性差異;園所等級(jí)對(duì)教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總分有顯著性影響，領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總分隨著園所等級(jí)的遞增而提高;職稱也對(duì)教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總分有顯著性影響。事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總分上，三級(jí)/二級(jí)職稱教師的得分顯著優(yōu)于未評(píng)級(jí)教師，也顯著優(yōu)于一級(jí)/高級(jí)職稱教師（見表4）。

（三）幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)與課程質(zhì)量的關(guān)系

1.幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)與集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系

集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得分見表5。集體教學(xué)活動(dòng)總分和子項(xiàng)目得分均處于合格和良好之間。斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總分及各維度得分均存在顯著的正線性相關(guān)關(guān)系，相關(guān)關(guān)系屬于中低等強(qiáng)度（見表6）。

2.幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)與區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系

區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量總體得分見表7。區(qū)域活動(dòng)總分和子項(xiàng)目得分均徘徊在合格線左右。采用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量和領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總分存在顯著的正線性相關(guān)關(guān)系，相關(guān)關(guān)系屬于中低等強(qiáng)度。區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量和關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)維度得分顯著正相關(guān)，相關(guān)關(guān)系屬于中等偏低水平。區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量和關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)維度得分未呈現(xiàn)顯著性相關(guān)。區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量和關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)維度得分呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性，但相關(guān)程度較低（見表8）。

三、結(jié)論與討論

本研究表明，當(dāng)前幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)總分及各維度得分均處于中等水平。其中，關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)得分最高，且顯著高于關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)，關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)得分則略微優(yōu)于關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。這一結(jié)果與以往研究結(jié)果〔3-5〕一致。教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)得分處于中等水平，既與地域、領(lǐng)域等多因素的交織影響有關(guān)，也與教師在領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)方面的專業(yè)性不強(qiáng)有關(guān)。教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的專業(yè)性不強(qiáng)，既與職前教育課程設(shè)置對(duì)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的忽視有關(guān)，也與教師自身的學(xué)科知識(shí)有限有關(guān)，還與園所環(huán)境等對(duì)教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)習(xí)得的影響有關(guān)。例如，本研究發(fā)現(xiàn)，教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)得分在教師職稱上存在倒“V”曲線，即三級(jí)/二級(jí)職稱教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)得分既優(yōu)于未評(píng)級(jí)教師，也優(yōu)于職稱更高的一級(jí)/高級(jí)職稱教師，而未評(píng)級(jí)教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)得分和一級(jí)/高級(jí)職稱教師沒有顯著性差異。依照科克倫等人的觀點(diǎn)，領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)并不是一種靜態(tài)知識(shí)，它是在教師“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的循環(huán)往復(fù)中生成的，是教師對(duì)原有知識(shí)的再造和重組。生成意味著內(nèi)容結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，意味著從無到有，從簡(jiǎn)單到豐富?！?〕擁有高級(jí)職稱的教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)得分和未評(píng)級(jí)的教師相差無幾，一方面說明了新入職教師是有一定的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的，另一方面也說明了部分高級(jí)職稱教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有很好地“通過自我反思和主動(dòng)建構(gòu)以發(fā)展及完善其領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”。高級(jí)職稱教師通常教學(xué)的程序化程度較高，已經(jīng)形成了一套內(nèi)在的固有模式。這一程序化模式固然讓他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比年輕教師更加得心應(yīng)手，但也可能導(dǎo)致他們故步自封，失去主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)力。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)領(lǐng)域，教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)得分對(duì)課程質(zhì)量具有顯著的弱預(yù)測(cè)效應(yīng)——教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)與集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量具有顯著的正線性中低等相關(guān)關(guān)系?；诒狙芯康恼{(diào)查與分析，筆者提出如下建議，為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升幼兒園課程質(zhì)量建言獻(xiàn)策。

一是要在意識(shí)上高度重視教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的習(xí)得，基于幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)得分處于中等水平的現(xiàn)狀，在行動(dòng)上著力解決當(dāng)前幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)不足的問題，尤其是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)嚴(yán)重欠缺的問題，促進(jìn)教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的習(xí)得。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)不是其構(gòu)成要素的拼接體，而是三種知識(shí)在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化融合。任何一種知識(shí)的短缺都會(huì)深刻影響到領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的生成。因此，在促進(jìn)教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)習(xí)得方面，務(wù)必秉承三要素綜合發(fā)展的原則。例如，借助領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)研究，盡快建立科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)框架體系，借此解決教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)匱乏的問題，同時(shí)根據(jù)幼兒年齡段梳理細(xì)化領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)研究，從而豐富教師關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)，最后促使教師在實(shí)踐中習(xí)得更多的關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)，借此綜合提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平。

二是著眼于教師職業(yè)發(fā)展的全生命周期，解決不同階段領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)習(xí)得的瓶頸問題。一方面是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)職前教育課程設(shè)置中對(duì)各領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的關(guān)注，遵循單領(lǐng)域鞏固和多領(lǐng)域整合的雙向課程設(shè)置思路，為師范生提升領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平提供土壤。另一方面是為在職教師提供領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平提升的支持性環(huán)境。例如，在教研、培訓(xùn)和晉升機(jī)制中強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)考核，尤其是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的考核，從而避免教師“懂幼兒”“會(huì)方法”卻仍舊因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)破碎而陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。又如，健全和優(yōu)化在職教師培訓(xùn)模式，發(fā)揮園所支持作用，創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的合作建構(gòu)。

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A Study on Kindergarten Teachers Pedagogical Content Knowledge in the Field of Science and Its Relationship with Curriculum Quality

Yang Yang， Wang Chunyan， Bai Xiaomian

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Using video based questionnaire， observation and measurement methods， this study investigates and analyzes the pedagogical content knowledge in the field of science and its relationship with curriculum quality of 71 kindergarten teachers in H City. The results show that teachers PCK in the field of science is at medium level; there are significant differences in the scores of the three dimensions： knowledge of teaching content， knowledge of students， and knowledge of instructional methods; kindergarten rank and professional title have significant impact on teachers PCK in the field of science; and there is a significant positive linear correlation which is low and middle between teachers science PCK and the quality of collective teaching activity and learning centers activity in the field of science.

【Keywords】kindergarten teacher; the field of science; pedagogical content knowledge; curriculum quality