重復(fù)閱讀對(duì)不同閱讀水平幼兒眼動(dòng)軌跡的影響

費(fèi)廣洪 劉友棚

【摘要】本研究以61名4-5歲幼兒為研究對(duì)象，采用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法分別記錄高、低閱讀水平幼兒重復(fù)閱讀圖畫書5次的眼動(dòng)軌跡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在每次閱讀中，幼兒始終呈現(xiàn)多注視圖畫、少注視文字，多注視主角形象、少注視背景畫面的眼動(dòng)特征;首次閱讀時(shí)幼兒多注視關(guān)鍵區(qū)、少注視細(xì)節(jié)區(qū)，后期轉(zhuǎn)為多注視細(xì)節(jié)區(qū)、少注視關(guān)鍵區(qū)。隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒對(duì)圖畫區(qū)、文字區(qū)的注視時(shí)間顯著增多;對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間也顯著增多;對(duì)主角區(qū)的注視時(shí)間越來越少，對(duì)背景區(qū)的注視時(shí)間越來越多。在重復(fù)閱讀中，高、低閱讀水平幼兒眼動(dòng)軌跡的變化是一致的，不過高閱讀水平幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注視時(shí)間更多。

【關(guān)鍵詞】重復(fù)閱讀;圖畫故事書;眼動(dòng)軌跡;4-5歲幼兒

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）09-0008-06

早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展具有極為重要的作用。重復(fù)閱讀同一本圖畫故事書是3-6歲幼兒早期閱讀的行為特征之一。本研究以4-5歲幼兒為研究對(duì)象，采用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法探討重復(fù)閱讀對(duì)不同閱讀水平幼兒眼動(dòng)軌跡的影響，以期發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀對(duì)幼兒閱讀技能發(fā)展的影響機(jī)制。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

研究者隨機(jī)選擇160名4-5歲幼兒，采用自編的幼兒閱讀水平測(cè)試工具對(duì)所有幼兒進(jìn)行閱讀能力篩選。其中，11名幼兒在測(cè)試過程中配合程度低，后退出測(cè)試。最終，有效被試為149名。研究者對(duì)149名幼兒的閱讀水平由高到低進(jìn)行排列，選擇前27%的幼兒（40名）作為高閱讀水平組，后27%的幼兒（40名）作為低閱讀水平組。

研究者對(duì)高/低閱讀水平組幼兒分別進(jìn)行重復(fù)閱讀的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。最終，根據(jù)眼動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)有效率，結(jié)合研究需要，研究者確定將每一次閱讀的眼動(dòng)數(shù)據(jù)有效率都高于60%的幼兒作為有效被試。最終，高閱讀水平組有31名幼兒，低閱讀水平組有30名幼兒，詳見表1。 t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高閱讀水平組幼兒的閱讀水平與低閱讀水平組幼兒的閱讀水平差異顯著。

2.研究工具

（1）實(shí)驗(yàn)材料

本研究選擇的圖畫故事書是《一只青蛙足夠了》《男孩、狗、青蛙和一個(gè)新朋友》和《青蛙，你在哪里？》，3本都是黑白線條的無字書，由美國(guó)的邁爾于20世紀(jì)60年代創(chuàng)作而成。該系列繪本由貴州人民出版社于2008年出版?！兑恢磺嗤茏銐蛄恕酚米饔變洪喿x水平測(cè)驗(yàn)工具中的故事理解測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)材料?！赌泻?、狗、青蛙和一個(gè)新朋友》用作重復(fù)閱讀眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)材料。《青蛙，你在哪里？》用作重復(fù)閱讀眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的正式材料。

鑒于研究需探討幼兒文字注視的特征，本研究在《青蛙，你在哪里？》中增加了簡(jiǎn)短的文字描述，即在每頁圖畫正下方空白處增加了與圖畫內(nèi)容相應(yīng)的文字描述，每一頁20個(gè)字左右，字體為宋體小四，無加粗。文字內(nèi)容由研究者綜合5名幼兒園教師對(duì)圖畫書中每一頁畫面的簡(jiǎn)單描述撰寫而成。

（2）眼動(dòng)儀

研究者將瑞典Tobii AB公司生產(chǎn)的Tobii Pro X3-120眼動(dòng)儀直接安裝在顯示器正下方，顯示器分辨率為1366×768。在眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，幼兒不用佩戴任何儀器，按正常狀態(tài)閱覽屏幕上的內(nèi)容即可。Tobii Pro X3-120眼動(dòng)儀具備全自動(dòng)被試校準(zhǔn)功能，眼動(dòng)追蹤能力穩(wěn)定，可允許幼兒頭部在50厘米×40厘米范圍內(nèi)移動(dòng)。若幼兒視線超出追蹤范圍或眨眼，眼動(dòng)追蹤可實(shí)時(shí)恢復(fù)，保證眼動(dòng)數(shù)據(jù)的有效性。

3.實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)選擇在幼兒園中安靜、舒適的房間中進(jìn)行。主試引導(dǎo)幼兒端坐在距離電腦屏幕60厘米的座位上，保證幼兒能夠平視電腦屏幕。

眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)開始前，主試先引導(dǎo)幼兒熟悉實(shí)驗(yàn)情境下的電子閱讀方式。主試對(duì)幼兒說：“小朋友，我們今天會(huì)在電腦上看兩本圖畫故事書，現(xiàn)在先來看第一本圖畫故事書吧！”幼兒在電腦上閱讀圖畫故事書《男孩、狗、青蛙和一個(gè)新朋友》。圖畫故事書以PPT形式呈現(xiàn)，每頁呈現(xiàn)10秒，電腦自動(dòng)翻頁。此階段不記錄幼兒眼動(dòng)軌跡。

等幼兒熟悉電子閱讀方式后，在正式捕捉幼兒眼動(dòng)軌跡之前，主試需要對(duì)幼兒進(jìn)行視線校準(zhǔn)。幼兒視線校準(zhǔn)完畢后，正式進(jìn)入眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段。主試說：“小朋友，接下來我們要看第二本圖畫書哦?！庇變洪_始在電腦上閱讀第二本圖畫故事書《青蛙，你在哪里？》。整本書24頁，每頁呈現(xiàn)10秒，共用時(shí)4分鐘，電腦自動(dòng)翻頁。眼動(dòng)設(shè)備連續(xù)記錄幼兒眼動(dòng)軌跡。

實(shí)驗(yàn)過程中，主試全程陪伴在幼兒身邊并提醒幼兒認(rèn)真閱讀屏幕上的圖畫故事書。對(duì)于幼兒提出的問題，主試只做簡(jiǎn)單回答，且回答內(nèi)容不涉及故事情節(jié)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒每天通過電子閱讀方式閱讀這本圖畫書1次，每次閱讀4分鐘，總共閱讀5天，即幼兒重復(fù)閱讀這本圖畫故事書5次。眼動(dòng)儀記錄幼兒第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀時(shí)的眼動(dòng)軌跡。

4.圖畫書興趣區(qū)劃分

每一頁做三種劃分。第一種，將興趣區(qū)劃分為圖畫區(qū)和文字區(qū)。第二種，將圖畫興趣區(qū)劃分為細(xì)節(jié)區(qū)和關(guān)鍵區(qū)。細(xì)節(jié)區(qū)是指圖畫故事書作者有意隱藏在圖畫某個(gè)較為隱蔽位置的畫面，通常在頁面中所占面積較小，不易被幼兒發(fā)現(xiàn)。細(xì)節(jié)區(qū)對(duì)幼兒理解故事內(nèi)容具有重要作用。關(guān)鍵區(qū)是指大體與圖畫故事書的文字描述相關(guān)的圖畫信息區(qū)域，通常在頁面中所占面積較大，易受幼兒關(guān)注，是幫助幼兒理解故事內(nèi)容的重要畫面。第三種，將圖畫興趣區(qū)劃分為主角區(qū)和背景區(qū)。主角區(qū)即圖畫故事中的主角。背景區(qū)即展現(xiàn)故事情節(jié)的場(chǎng)景畫面。所有興趣區(qū)由研究者根據(jù)6名經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師提供的意見，并結(jié)合本研究的目的劃分而成。幼兒園教師劃分興趣區(qū)的信度為0.714，符合研究要求。

5.眼動(dòng)指標(biāo)

本研究采用的眼動(dòng)指標(biāo)為注視時(shí)間（單位：秒）。該指標(biāo)統(tǒng)計(jì)的是一個(gè)興趣區(qū)中所有注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間之和。注視時(shí)間越長(zhǎng)，說明被試對(duì)該興趣區(qū)注視的時(shí)間越長(zhǎng)，注意越集中。

鑒于各興趣區(qū)的面積并不相同，不便進(jìn)行比較，所以研究者統(tǒng)計(jì)出各興趣區(qū)占整個(gè)頁面的面積比例，并將某一興趣區(qū)的注視時(shí)間除以該興趣區(qū)的面積占比，以此作為該興趣區(qū)單位面積內(nèi)的眼動(dòng)水平，即該興趣區(qū)中的一個(gè)單位面積的注視時(shí)間。本研究呈現(xiàn)的是整本書的興趣區(qū)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，而非具體某一頁的興趣區(qū)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

6.數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用眼動(dòng)儀自帶軟件導(dǎo)出眼動(dòng)數(shù)據(jù)，并采用SPSS 22.0軟件整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

1.重復(fù)閱讀對(duì)不同閱讀水平幼兒在圖畫區(qū)、文字區(qū)注視的影響

研究者采用2（組別：高閱讀水平組、低閱讀水平組）×2（興趣區(qū)：圖畫區(qū)、文字區(qū)）×3（重復(fù)閱讀：第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀）混合設(shè)計(jì)，以幼兒組別、興趣區(qū)以及重復(fù)閱讀作為自變量，以幼兒第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀時(shí)在圖畫區(qū)、文字區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)作為因變量，分別進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，具體結(jié)果見表2。

在圖畫區(qū)、文字區(qū)的注視時(shí)間上，興趣區(qū)主效應(yīng)顯著，即幼兒在重復(fù)閱讀中對(duì)圖畫區(qū)的平均注視時(shí)間顯著多于文字區(qū)。重復(fù)閱讀主效應(yīng)顯著。多重比較分析結(jié)果表明，在圖畫區(qū)、文字區(qū)的注視時(shí)間上，幼兒第五次閱讀、第三次閱讀均顯著多于第一次閱讀，而第三次閱讀與第五次閱讀無顯著差異。幼兒組別主效應(yīng)不顯著。

興趣區(qū)與重復(fù)閱讀交互作用顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，在第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀中，幼兒對(duì)圖畫區(qū)的注視時(shí)間都顯著多于文字區(qū)?？梢?，在每一次閱讀中，幼兒對(duì)圖畫區(qū)的注視時(shí)間較多，對(duì)文字區(qū)的注視時(shí)間較少。

在圖畫區(qū)的注視時(shí)間上，幼兒第五次閱讀、第三次閱讀均顯著多于第一次閱讀，第五次閱讀與第三次閱讀無顯著差異。在文字區(qū)的注視時(shí)間上，幼兒第五次閱讀、第三次閱讀均顯著多于第一次閱讀，第五次閱讀與第三次閱讀無顯著差異。可見，相比于第一次閱讀，幼兒在第三次閱讀、第五次閱讀中對(duì)圖畫區(qū)、文字區(qū)的注視時(shí)間均顯著增多了，且第三次閱讀與第五次閱讀的注視時(shí)間相當(dāng)。

在圖畫區(qū)、文字區(qū)的注視時(shí)間上，組別與興趣區(qū)交互作用不顯著，組別與重復(fù)閱讀交互作用不顯著，組別、興趣區(qū)與重復(fù)閱讀交互作用不顯著。

2.重復(fù)閱讀對(duì)不同閱讀水平幼兒在細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)注視的影響

研究者采用2（組別：高閱讀水平組、低閱讀水平組）×2（興趣區(qū)：細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)）×3（重復(fù)閱讀：第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀）混合設(shè)計(jì)，以幼兒組別、興趣區(qū)以及重復(fù)閱讀作為自變量，以幼兒第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀時(shí)在細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)作為因變量，分別進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，具體結(jié)果見表3。

在細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間上，興趣區(qū)主效應(yīng)顯著，即幼兒在重復(fù)閱讀中對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的平均注視時(shí)間顯著多于關(guān)鍵區(qū)的平均注視時(shí)間。重復(fù)閱讀主效應(yīng)顯著。多重比較分析結(jié)果表明，在細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間上，幼兒第五次閱讀、第三次閱讀均顯著多于第一次閱讀，而第三次閱讀與第五次閱讀無顯著差異。幼兒組別主效應(yīng)不顯著。

興趣區(qū)與重復(fù)閱讀交互作用顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，在第一次閱讀中，幼兒對(duì)關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間顯著多于細(xì)節(jié)區(qū)，而在第三次閱讀和第五次閱讀中，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注視時(shí)間均顯著多于關(guān)鍵區(qū)。

在細(xì)節(jié)區(qū)中，幼兒第五次閱讀、第三次閱讀的注視時(shí)間均顯著多于第一次閱讀，第五次閱讀的注視時(shí)間與第三次閱讀無顯著差異?？梢?，幼兒在第三次閱讀、第五次閱讀中對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注視時(shí)間顯著多于第一次閱讀，但第五次閱讀與第三次閱讀對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注視時(shí)間相近。

在關(guān)鍵區(qū)中，幼兒第三次閱讀的注視時(shí)間顯著多于第一次閱讀，第三次閱讀的注視時(shí)間與第五次閱讀無顯著差異。換言之，幼兒在第三次閱讀中對(duì)關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間顯著多于第一次閱讀，第三次閱讀的注視時(shí)間與第五次閱讀相近。

興趣區(qū)與組別交互作用邊緣顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，在細(xì)節(jié)區(qū)中，高閱讀水平組幼兒的平均注視時(shí)間與低閱讀水平組無顯著差異;在關(guān)鍵區(qū)中，低閱讀水平組幼兒的平均注視時(shí)間顯著多于高閱讀水平組幼兒（見表4）。高閱讀水平組幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的平均注視時(shí)間顯著多于關(guān)鍵區(qū)，低閱讀水平組幼兒對(duì)關(guān)鍵區(qū)的平均注視時(shí)間與對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的平均注視時(shí)間無顯著差異?？梢?，高閱讀水平組幼兒較多注視細(xì)節(jié)區(qū)，較少注視關(guān)鍵區(qū)。

在細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間上，組別與重復(fù)閱讀交互作用不顯著，組別、興趣區(qū)與重復(fù)閱讀交互作用不顯著。

3.重復(fù)閱讀對(duì)不同閱讀水平幼兒在主角區(qū)、背景區(qū)注視的影響

研究者采用2（組別：高閱讀水平組、低閱讀水平組）×2（興趣區(qū)：主角區(qū)、背景區(qū)）×3（重復(fù)閱讀：第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀）混合設(shè)計(jì)，以幼兒組別、興趣區(qū)以及重復(fù)閱讀作為自變量，以幼兒第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀時(shí)在主角區(qū)、背景區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)作為因變量，分別進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，具體結(jié)果見表5。

在主角區(qū)、背景區(qū)的注視時(shí)間上，興趣區(qū)主效應(yīng)顯著，即幼兒在重復(fù)閱讀中對(duì)主角區(qū)的平均注視時(shí)間顯著多于背景區(qū)。換言之，在重復(fù)閱讀中，幼兒對(duì)主角區(qū)的注視時(shí)間較多，對(duì)背景區(qū)的注視時(shí)間較少。

興趣區(qū)與重復(fù)閱讀交互作用顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，在第一次閱讀、第三次閱讀、第五次閱讀中，幼兒對(duì)主角區(qū)的注視時(shí)間都顯著多于背景區(qū)?？梢姡诿恳淮伍喿x中，幼兒對(duì)主角區(qū)的注視時(shí)間較多，對(duì)背景區(qū)的注視時(shí)間較少。

在主角區(qū)中，幼兒第五次閱讀、第三次閱讀的注視時(shí)間顯著少于第一次閱讀，第五次閱讀的注視時(shí)間顯著少于第三次閱讀。在背景區(qū)中，幼兒第五次閱讀、第三次閱讀的注視時(shí)間顯著多于第一次閱讀，第五次閱讀的注視時(shí)間邊緣顯著多于第三次閱讀。可見，隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒對(duì)主角區(qū)的注視時(shí)間越來越少，對(duì)背景區(qū)的注視時(shí)間越來越多。

在主角區(qū)、背景區(qū)的注視時(shí)間上，組別與興趣區(qū)交互作用不顯著，組別與重復(fù)閱讀交互作用不顯著，組別、興趣區(qū)與重復(fù)閱讀交互作用不顯著。

三、討論

1.幼兒在閱讀中優(yōu)先注視圖畫，重復(fù)閱讀促進(jìn)了幼兒對(duì)圖畫和文字的注視，幼兒在第三次和第五次閱讀中對(duì)圖畫區(qū)、文字區(qū)的眼動(dòng)軌跡基本一致

研究發(fā)現(xiàn)，在第一次、第三次和第五次閱讀中，幼兒對(duì)圖畫區(qū)的注視時(shí)間都顯著多于文字區(qū)。可以說，在每次閱讀中，幼兒始終優(yōu)先注視圖畫，呈現(xiàn)多注視圖畫、少注視文字的特點(diǎn)。諸多研究表明，幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，其眼動(dòng)特征表現(xiàn)為較多關(guān)注圖畫，較少關(guān)注文字。〔1〕4-5歲幼兒尚未識(shí)字或識(shí)字量極少，以具體形象性思維為主。因此，符合幼兒認(rèn)知水平的，具體、生動(dòng)、形象的圖畫，成為幼兒認(rèn)識(shí)、理解事物的關(guān)鍵載體。

研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在第三次和第五次閱讀中對(duì)圖畫區(qū)、文字區(qū)的注視時(shí)間都顯著多于第一次閱讀。重復(fù)閱讀的自動(dòng)化理論認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)尚未熟練的讀者而言，他在閱讀初期需要克服文本的解碼問題，需要將注意集中在解碼而非理解上;隨著閱讀次數(shù)的增加，他逐步完成解碼，開始進(jìn)入自動(dòng)化階段，即在無須集中注意的前提下就可以輕易解碼，同時(shí)理解文本內(nèi)容?！?〕因此，在閱讀初期，因?yàn)橛變荷形磳?duì)圖畫內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，各畫面的形象與形象之間彼此分離，尚未建立聯(lián)系，所以幼兒的注意較為游離、分散，表現(xiàn)為對(duì)圖畫區(qū)和文字區(qū)的注視時(shí)間都比較短;隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒逐步完成了對(duì)各個(gè)圖畫形象的解碼，并開始在各畫面之間建立聯(lián)系，從而形成對(duì)情節(jié)畫面的整體理解。在這樣的過程中，幼兒對(duì)圖畫區(qū)的注意開始集中，表現(xiàn)為第三次和第五次閱讀中對(duì)圖畫的注視時(shí)間增多了。隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒對(duì)畫面逐漸熟悉，對(duì)故事內(nèi)容有了一定了解，開始將部分注意轉(zhuǎn)移至文字，試圖從文字中找到相應(yīng)內(nèi)容以幫助自己進(jìn)一步理解故事，因此對(duì)文字區(qū)的注視時(shí)間增多了?？梢?，在重復(fù)閱讀的過程中，幼兒對(duì)圖畫區(qū)、文字區(qū)的注意由游離、分散轉(zhuǎn)為集中，重復(fù)閱讀促進(jìn)了幼兒對(duì)圖畫、文字的注視。

研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在第三次與第五次閱讀中對(duì)圖畫區(qū)和文字區(qū)的注視時(shí)間均無顯著差異。可見，在圖畫區(qū)與文字區(qū)的注視時(shí)間上，幼兒第三次閱讀的眼動(dòng)軌跡與第五次閱讀時(shí)基本一致，說明幼兒閱讀到第三次時(shí)，眼動(dòng)軌跡趨于穩(wěn)定。

2.幼兒首次閱讀時(shí)多注視關(guān)鍵區(qū)、少注視細(xì)節(jié)區(qū)，后期轉(zhuǎn)為多注視細(xì)節(jié)區(qū)、少注視關(guān)鍵區(qū);重復(fù)閱讀促進(jìn)了幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)和關(guān)鍵區(qū)的注視;高閱讀水平幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注視更多;幼兒在第三次和第五次閱讀中對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)的眼動(dòng)軌跡基本一致

研究發(fā)現(xiàn)，在第一次閱讀中，幼兒對(duì)關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間顯著多于細(xì)節(jié)區(qū)，而在第三次和第五次閱讀中，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注視時(shí)間顯著多于關(guān)鍵區(qū)。優(yōu)先關(guān)注圖畫中心以及面積較大的畫面是幼兒閱讀的基本眼動(dòng)特征之一。在圖畫書中，關(guān)鍵區(qū)往往處于圖畫正中間，且畫面鮮明，易引起幼兒的注視;細(xì)節(jié)區(qū)占據(jù)的面積往往較小，位置較為隱蔽，不易被幼兒發(fā)現(xiàn)。所以，在第一次閱讀中，幼兒對(duì)關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間顯著多于細(xì)節(jié)區(qū)。不過，隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒對(duì)關(guān)鍵區(qū)內(nèi)容的熟悉程度越來越高，他們期望在圖畫中進(jìn)一步獲取更為新異的內(nèi)容。于是，幼兒開始將注意轉(zhuǎn)移到細(xì)節(jié)區(qū)上，致使在第三次和第五次閱讀中，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注視時(shí)間顯著多于關(guān)鍵區(qū)。

研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在第三次閱讀中對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間顯著多于第一次閱讀。可見，重復(fù)閱讀促進(jìn)了幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)、關(guān)鍵區(qū)的注視。根據(jù)重復(fù)閱讀自動(dòng)化理論，在閱讀初期，幼兒的主要任務(wù)應(yīng)該是對(duì)關(guān)鍵區(qū)進(jìn)行解碼。由于幼兒對(duì)關(guān)鍵區(qū)尚未形成整體認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵區(qū)內(nèi)的各畫面相互獨(dú)立，所以幼兒注意較為游離、分散。隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒逐步完成了對(duì)關(guān)鍵區(qū)的解碼，并開始在各個(gè)畫面間建立聯(lián)系，對(duì)關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間更長(zhǎng)了。而細(xì)節(jié)區(qū)位置較為隱蔽，幼兒需要在全面熟悉故事畫面之后才可能注視到細(xì)節(jié)區(qū)。閱讀初期，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注視仍處于解碼階段，所以在首次閱讀中，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注意不僅較少，而且較為游離。隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒完成了對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的解碼，而且對(duì)故事畫面有了整體認(rèn)識(shí)，所以對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的注意更為集中，注視時(shí)間隨之增多。

研究也發(fā)現(xiàn)，在重復(fù)閱讀過程中，高閱讀水平組幼兒對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)的平均注視時(shí)間顯著多于關(guān)鍵區(qū)，而低閱讀水平組幼兒無此差異。已有研究表明，兒童自身的閱讀能力會(huì)影響其對(duì)閱讀內(nèi)容的注視與加工水平。原因可能是高閱讀水平幼兒往往具有相對(duì)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，知道閱讀除了要看關(guān)鍵區(qū)之外，還要看細(xì)節(jié)區(qū);也可能是高閱讀水平幼兒往往能夠迅速掌握關(guān)鍵區(qū)的信息，從而有更多的時(shí)間去關(guān)注細(xì)節(jié)。

研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在第三次與第五次閱讀中對(duì)細(xì)節(jié)區(qū)和關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間均無顯著差異?？梢姡诩?xì)節(jié)區(qū)與關(guān)鍵區(qū)的注視時(shí)間上，幼兒第三次閱讀的眼動(dòng)軌跡與第五次閱讀基本一致，說明幼兒閱讀到第三次時(shí)，眼動(dòng)軌跡趨于穩(wěn)定。

3.幼兒每次閱讀都是多注視主角區(qū)，少注視背景區(qū);重復(fù)閱讀使幼兒對(duì)主角區(qū)的注視越來越少，對(duì)背景區(qū)的注視越來越多

研究發(fā)現(xiàn)，在第一次、第三次和第五次閱讀中，幼兒對(duì)主角區(qū)的注視時(shí)間顯著多于背景區(qū)。換言之，在每一次閱讀中，主角都是幼兒關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒始終將注意更多地放在主角區(qū)。“較多關(guān)注人物主體，較少關(guān)注圖畫背景”是3-6歲幼兒閱讀的基本眼動(dòng)模式之一。相比于背景區(qū)，圖畫書中的主角形象一般位于畫面中心，面積較大，且主角畫面形象生動(dòng)，能優(yōu)先吸引幼兒關(guān)注。

研究還發(fā)現(xiàn)，在主角區(qū)中，幼兒第一次閱讀的注視時(shí)間顯著多于第三次和第五次閱讀，第三次閱讀的注視時(shí)間顯著多于第五次閱讀。在背景區(qū)中，幼兒第一次閱讀的注視時(shí)間顯著少于第三次和第五次閱讀，第三次閱讀的注視時(shí)間也略少于第五次閱讀。換言之，隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒對(duì)主角區(qū)的注視越來越少，對(duì)背景區(qū)的注視越來越多。重復(fù)閱讀促進(jìn)了幼兒對(duì)背景區(qū)的注視。隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒對(duì)主角形象的熟悉程度和理解水平越來越高，有余力閱讀尚未完全掌握的背景信息，所以對(duì)背景區(qū)的注視時(shí)間越來越多。

上述研究結(jié)論有助于幼兒園教師探索如何提高早期閱讀教育質(zhì)量。當(dāng)然，研究還有一些不足。在今后的研究中，可以考慮控制更多變量，以減少變量對(duì)重復(fù)閱讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。此外，本研究發(fā)現(xiàn)幼兒在重復(fù)閱讀第三次和第五次時(shí)的眼動(dòng)軌跡基本一致?；蛘呖梢哉f，幼兒重復(fù)閱讀的適宜次數(shù)為三次。這也意味著探討幼兒第二次閱讀的眼動(dòng)軌跡具有重要意義。未來研究者可以考慮連續(xù)記錄幼兒每一次閱讀的眼動(dòng)軌跡，以便開展更探入的探討。

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The Effects of Repeated Reading on Eye Tracks of Children with Different Reading Levels

Fei Guanghong 1， Liu Youpeng 2

（1 Normal College， Shenzhen University ， Shenzhen， 518060）

（2 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】In this study， 61 children aged 4-5 were divided into high reading level group and low reading level group， and eye movement equipment was used to record the eye movement of children of each group while they were reading story books five times respectively. The results indicate that each time， children showed the eye movement characteristics of watching more on pictures and less on words， more on characters and less on background pictures; when they read for the first time， children paid more attention to the key areas and less to the detail areas， and later they turned to pay more attention to the detail areas and less to the key areas; and with the increase of reading times， childrens watching time in the drawing area and the writing area has increased significantly; the fixation time in detail and key areas also increased significantly; they focused less and less on the leading role area while more and more on background areas. In repeated reading， the changes of childrens eye movement track at high and low reading levels were consistent， but children with high reading level paid more attention to the detail area.

【Keywords】repeated reading; picture books; eye movement track; children aged 4-5