中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題對(duì)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的考查分析及其啟示

曹群珍

摘 ? ?要：語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。書(shū)面表達(dá)題是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的主要手段。2021年浙江省各地市中考書(shū)面表達(dá)題考查了真實(shí)語(yǔ)境中的多話題意義表達(dá)能力和多功能思想表達(dá)能力，滲透了邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的評(píng)價(jià)，能有效發(fā)揮中考對(duì)教學(xué)的反撥作用。

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá);語(yǔ)言能力;思維品質(zhì)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）提出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力[1]2。語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)[2]。

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)意義的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)言能力的水平反映了學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面的水平。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷[3]。語(yǔ)言和思維緊密關(guān)聯(lián)，思維對(duì)語(yǔ)言起著決定作用，思維方式?jīng)Q定了語(yǔ)言的表達(dá)方式[4]42。書(shū)面表達(dá)是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的重要手段。本文以2021年浙江省各地市中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題為例，從語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的角度分析和探討中考書(shū)面表達(dá)題的命制，以此反撥日常教學(xué)。

二、各地市中考試題對(duì)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的有效考查情況

書(shū)面表達(dá)是通過(guò)文字傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動(dòng)。書(shū)面表達(dá)題注重考查學(xué)生在特定情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能真實(shí)且全面地反映學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要通過(guò)理解、分析、判斷、比較、評(píng)價(jià)、概括和聯(lián)想等有效的思維活動(dòng)來(lái)組織語(yǔ)言和表達(dá)思想。

（一）語(yǔ)言能力

浙江各地市中考書(shū)面表達(dá)題基本采用中英文結(jié)合提示方式，考查學(xué)生表達(dá)思想、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周?chē)宋锱c事物以及表達(dá)觀點(diǎn)的能力。學(xué)生需要具備一定的審題能力，即具有一定的獲取信息、分析信息、處理信息的能力，看清中文要點(diǎn)提示，弄清提示內(nèi)容，抓住需要表達(dá)的信息，正確使用詞匯和句型，清楚、連貫地表達(dá)自己的思想。

1.多話題意義表達(dá)能力

學(xué)生對(duì)話題越熟悉，測(cè)試的效度就越高，熟悉的話題更能真實(shí)、有效地考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和思維品質(zhì)[4]45。各地市中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題考查的話題涉及面廣，觸及學(xué)生生活的各個(gè)方面，但是都圍繞《課標(biāo)》中規(guī)定的話題，保證了學(xué)生對(duì)話題的熟悉度，能觸發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，如臺(tái)州卷的“寫(xiě)郵件邀請(qǐng)外國(guó)朋友Andrew參加學(xué)校food festival”，功能涉及學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)行為、計(jì)劃、安排、飲食、個(gè)人喜好等6項(xiàng)《課標(biāo)》話題，嘉興/舟山卷的“在校英語(yǔ)報(bào)上介紹健康周的一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容和安排”，包含學(xué)生日常的體育健身、學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)行為、合作與交流、情感等功能，學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)（表1為 2021年浙江省各地市中考書(shū)面表達(dá)題的《課標(biāo)》話題考查情況）。但是，學(xué)生在考試中需要理解和分析試題要求，整合多冊(cè)教材、多個(gè)單元話題語(yǔ)言，在設(shè)定的真實(shí)語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行意義表達(dá)。

2.多功能思想表達(dá)能力

《課標(biāo)》要求初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)、了解和掌握社會(huì)交往、態(tài)度、情感、邏輯關(guān)系等10個(gè)功能意念項(xiàng)目。我們發(fā)現(xiàn)，各地市書(shū)面表達(dá)題的情境設(shè)置非常貼合學(xué)生生活實(shí)際，如金華卷的“寫(xiě)郵件通知外教浙江大學(xué)研學(xué)活動(dòng)相關(guān)事宜”、杭州卷的“接受外籍朋友的周末聚會(huì)邀請(qǐng)”、湖州卷的“Being healthy征文活動(dòng)”等，考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)思想的能力，同時(shí)滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查。試題都涉及社會(huì)交往這一功能項(xiàng)目，兼帶態(tài)度、情感和邏輯關(guān)系等（表2為 2021年浙江各地市中考書(shū)面表達(dá)題的《課標(biāo)》語(yǔ)言功能考查情況），但是具體指向不同。答題時(shí)，學(xué)生需要先分析和判斷社會(huì)交往這一功能項(xiàng)目考查的具體指向如致謝、道歉或邀請(qǐng)等，并融合其他功能項(xiàng)目，明確交際對(duì)象，再結(jié)合自己的語(yǔ)言知識(shí)，選用正確合適的語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行真實(shí)交際。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)在書(shū)面表達(dá)中體現(xiàn)為：梳理、概括信息，分析、推斷信息之間的邏輯關(guān)系;能從不同的角度思考和解決問(wèn)題;能針對(duì)所獲取的觀點(diǎn)提出批判性問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作與思維有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。沒(méi)有高質(zhì)量的思維，便沒(méi)有高質(zhì)量的寫(xiě)作，思維是寫(xiě)作的必須條件[5]。寫(xiě)作教學(xué)的目的正是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，有條理、邏輯性、連貫性地表達(dá)思想[6]。

1.邏輯思維能力考查

思維的邏輯性主要指人們?cè)诒硎鲆患虑榛蛘撌鲆环N觀點(diǎn)時(shí)前后是否相關(guān)聯(lián)、是否有矛盾，段落之間是否順利得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等[7]94;它涉及比較、分析、判斷、概括和推理等心智活動(dòng)。學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)能運(yùn)用比較與分析、抽象和概括、判斷和推理等邏輯方法，從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，多角度看待事物，選用常見(jiàn)的連接詞表示信息之間的順序和邏輯關(guān)系，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，能有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)思想，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性。

【試題分析】

金華卷書(shū)面表達(dá)題設(shè)題背景為班級(jí)周末浙江大學(xué)研學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生發(fā)郵件邀請(qǐng)外教Mike。試題采用中英文要點(diǎn)提示方式，要求學(xué)生寫(xiě)一封邀請(qǐng)函。試題情境“浙江大學(xué)研學(xué)活動(dòng)”將學(xué)生置于真實(shí)的交際語(yǔ)境中，與學(xué)生生活關(guān)系密切，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)要點(diǎn)提示，如時(shí)間、地點(diǎn)、交通方式、活動(dòng)安排等內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)境，分析交際對(duì)象和交際目的的相關(guān)性，用合乎人們交際思維的慣常定式來(lái)確定表達(dá)順序。學(xué)生可以先概括介紹周末的浙大研修活動(dòng)，后提醒要帶的護(hù)照、交通方式、出發(fā)的具體時(shí)間和地點(diǎn)。這些信息的表述方式不是現(xiàn)成的，需要學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)自己做出科學(xué)、合理的安排和設(shè)計(jì)。介紹浙大研修活動(dòng)可以采用from general to specific的寫(xiě)作策略，學(xué)生可以先總體介紹浙大，如：It is one of the best universities in China and also my dream university.再描述具體的浙大活動(dòng)，選用合適的連接詞有邏輯地表達(dá)信息之間的主次和順序關(guān)系，如：When we are there， we’ll go around the campus， visit the labs and libraries， and learn about its history. We will also talk with the teachers and students there.介紹浙大研學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容后，再禮貌地發(fā)出邀請(qǐng)，提醒注意事項(xiàng)，如：Would you like to join us？ If yes， please remember to take your passport because we’ll take the train. And we will meet at the school gate at 7：30 on Saturday morning.學(xué)生需要關(guān)注邀請(qǐng)函語(yǔ)言的交際性和得體性，有目的地選擇合適的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)加工和組合，有條理地表達(dá)，確保表達(dá)符合邏輯且得體、有效。

2.批判性思維能力考查

批判性思維并不僅僅指批判與質(zhì)疑，它也包括積極思考、深度理解、分析判斷、明辨是非、推理論證等，還指鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所遇到的事情以及所讀到或聽(tīng)到的觀點(diǎn)和方法有自己的看法，并具有分析問(wèn)題、形成觀點(diǎn)和策略以及自我糾正的能力[7]96。

【試題分析】

杭州卷書(shū)面表達(dá)題采用英漢相結(jié)合的文字提示方式，以簡(jiǎn)潔的中文提示和一封外國(guó)朋友的聚會(huì)邀請(qǐng)函提供寫(xiě)作要點(diǎn)，要求學(xué)生接受邀請(qǐng)并回復(fù)。該題的情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的心智和年齡特點(diǎn)，郵件包含的四個(gè)問(wèn)題“How is everything going with you？”“Can you bring some Chinese food？”“What time do you think you’ll be coming？”“Do you think you’ll be able to stay and help？”分別涉及社會(huì)交往、中國(guó)文化、計(jì)劃和安排等四個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，交際目的明確，可以測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)言能力。答題時(shí)，學(xué)生需要：分析問(wèn)題，確定信件開(kāi)頭、結(jié)尾接受邀請(qǐng)的得體語(yǔ)言;結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，形成觀點(diǎn)并選定合適的Chinese food;確定到達(dá)的合理時(shí)間;回復(fù)聚會(huì)后能否提供幫助等。四個(gè)問(wèn)題既提供了寫(xiě)作要點(diǎn)，具有一定的限制性，同時(shí)又給學(xué)生提供了充分的想象和拓展空間，具有一定的開(kāi)放度。學(xué)生需要根據(jù)自己的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)進(jìn)行分析判斷，做出科學(xué)、合理的安排，并選用合適的連接詞表達(dá)信息之間的邏輯關(guān)系，合理建構(gòu)語(yǔ)篇。這為考查學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維提供了可能。

3.創(chuàng)造性思維能力考查

創(chuàng)造性思維指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，能擺脫思維定式，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題[8]。書(shū)面表達(dá)題作為中考英語(yǔ)的重要題型，既能評(píng)估學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能有效評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[9]。因此，命制書(shū)面表達(dá)試題時(shí)一般不給學(xué)生過(guò)多的信息提示，以避免把寫(xiě)作變成翻譯。試題編制需要考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，給予學(xué)生一定的自由表達(dá)和創(chuàng)造發(fā)揮的空間。

【試題分析】

臺(tái)州卷書(shū)面表達(dá)題設(shè)題背景為邀請(qǐng)外國(guó)好友Andrew參加學(xué)校美食節(jié)，試題情境來(lái)源于生活，采用中英文要點(diǎn)提示方式，要求學(xué)生寫(xiě)一封邀請(qǐng)函，內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)和目的等。試題明確了美食節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)和目的（體驗(yàn)中國(guó)美食文化，為慈善籌錢(qián)），但是具體活動(dòng)安排缺少細(xì)節(jié)，試題僅提供了關(guān)鍵詞“cook”“have something delicious”等，對(duì)具體的中國(guó)食物沒(méi)有限制，學(xué)生有巨大的思維空間。答題時(shí)，學(xué)生需要陳述活動(dòng)要點(diǎn)、傳遞信息，結(jié)合文化背景、個(gè)人喜好、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)朋友的了解，分析、推斷并推薦朋友Andrew可能會(huì)感興趣的中國(guó)食物，并選用合適的目標(biāo)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)推薦理由，吸引朋友參與。

三、教學(xué)啟示與建議

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)用情境，培養(yǎng)學(xué)生的意義表達(dá)能力

沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，就不能形成本質(zhì)意義上的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)[10]。因此，教師要充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的真實(shí)、有意義的情境，幫助學(xué)生建立起知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的有效連接。在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生有意識(shí)地嘗試把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)融入實(shí)際的語(yǔ)言使用中，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有意義的交流和表達(dá)，在交流和表達(dá)中深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]2。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理性分析問(wèn)題，辨析語(yǔ)言和文化的各種現(xiàn)象，從多角度深入思考，分析、推斷信息之間的邏輯關(guān)系，組織語(yǔ)言進(jìn)行合理表達(dá)，激活學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。

（三）建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力

英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是一種整合性的融通語(yǔ)言、思維、文化的知識(shí)形態(tài)[11]。建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)離不開(kāi)基于主題的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師要考慮學(xué)生對(duì)主題意義信息的梳理和整合情況，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立起知識(shí)之間的邏輯，以及知識(shí)與語(yǔ)言之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和實(shí)現(xiàn)連貫表達(dá)奠定基礎(chǔ)[12]。學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)主題意義，分析語(yǔ)篇背后所承載的主題意義和文化內(nèi)涵。教師要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言特征與主題意義的關(guān)聯(lián)，歸納和提煉語(yǔ)言運(yùn)用策略，達(dá)成語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教育需要有與之相適應(yīng)的考試體系和考試命題理念與技術(shù)[13]。2021年浙江省各地市中考書(shū)面表達(dá)題對(duì)考查核心素養(yǎng)，特別是對(duì)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的考查進(jìn)行了探索。需要指出的是，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的共同發(fā)展，寫(xiě)作測(cè)試和寫(xiě)作教學(xué)要共同落實(shí)對(duì)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的考查和培養(yǎng)。

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