區(qū)域推進(jìn)初中英語(yǔ)整本書閱讀的路徑探索

呂敏敏

摘 ? ?要：英語(yǔ)整本書閱讀是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。區(qū)域推進(jìn)初中英語(yǔ)整本書閱讀可采用如下途徑：一是組建整本書閱讀研究團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)系統(tǒng)化課外閱讀課程;二是借助導(dǎo)讀課、研讀課、創(chuàng)作課等題型，提升學(xué)生的閱讀策略;三是通過(guò)建設(shè)課外閱讀實(shí)驗(yàn)基地、推出課外閱讀先進(jìn)學(xué)校、開(kāi)設(shè)課外閱讀資源共享平臺(tái)等加強(qiáng)教學(xué)研討;四是組織“閱讀之星”評(píng)比、“閱讀節(jié)”、“閱讀過(guò)關(guān)測(cè)試”等活動(dòng)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整本書閱讀;課外閱讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，除教材外，初中階段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)分別達(dá)到：三級(jí)4萬(wàn)詞以上，四級(jí)10萬(wàn)詞以上，五級(jí)15萬(wàn)詞以上。學(xué)生進(jìn)行豐富的英語(yǔ)課外閱讀“不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，也是影響其全面發(fā)展的重要因素”[1]。英語(yǔ)課外閱讀作為語(yǔ)言輸入的一種重要手段，已日趨受到大家的重視，然而長(zhǎng)期以來(lái)的碎片化閱讀和片段化閱讀已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，既不能讓愉悅身心類的閱讀真正發(fā)生，也不能很好地訓(xùn)練閱讀策略，提升語(yǔ)言能力，更無(wú)法讓學(xué)生愛(ài)閱讀、好閱讀。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)整本書分層閱讀的區(qū)域推進(jìn)研究”的研究，在推進(jìn)初中英語(yǔ)課外閱讀上進(jìn)行了大量的區(qū)域?qū)嵺`，旨在通過(guò)這一舉措，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課外閱讀氛圍，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐談?wù)剠^(qū)域推進(jìn)初中英語(yǔ)整本書閱讀的路徑，供同行參考。

一、組建“三級(jí)團(tuán)隊(duì)”，建構(gòu)閱讀課程

（一）組建整本書閱讀研究團(tuán)隊(duì)

整本書閱讀需要學(xué)生課外自主閱讀和課內(nèi)教師指導(dǎo)閱讀相結(jié)合。為保障課外閱讀的實(shí)效，課題組認(rèn)為必須在區(qū)域內(nèi)形成上下聯(lián)動(dòng)的合力，組建三級(jí)課外閱讀研究團(tuán)隊(duì)（見(jiàn)圖1），希望依托專業(yè)化教研團(tuán)隊(duì)來(lái)提高區(qū)域內(nèi)教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)教師規(guī)范開(kāi)展課外閱讀教學(xué)研究。

“區(qū)課外閱讀專家團(tuán)隊(duì)”由初中英語(yǔ)教研員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，以區(qū)域內(nèi)的初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)骨干為主力軍，定期開(kāi)展研討活動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)整本書閱讀的研究方向。

課題組從區(qū)域內(nèi)的21所學(xué)校中挑選了8所不同層次的學(xué)校為課題試點(diǎn)學(xué)校，并組建“區(qū)課外閱讀教研共同體”，負(fù)責(zé)制訂、調(diào)整區(qū)域課外閱讀方案，總結(jié)課外閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全區(qū)打造課外閱讀教學(xué)的范例。

課題組還組織區(qū)域內(nèi)的學(xué)校成立“校課外閱讀研究小組”，由學(xué)校教研組長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)?！靶Ｕn外閱讀研究小組”根據(jù)區(qū)課外閱讀方案，負(fù)責(zé)開(kāi)展常態(tài)的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，分享心得和成果，積累資源。

“區(qū)課外閱讀專家團(tuán)隊(duì)—區(qū)課外閱讀教研共同體—校課外閱讀研究小組”三級(jí)課外閱讀研究團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展多元互動(dòng)、分享資源、共同學(xué)習(xí)等活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師明晰整本書閱讀的理念、方法和路徑，促進(jìn)教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)從技能到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)化課外閱讀課程

近年來(lái)，蘇州市吳中區(qū)教育局、教研室先后下發(fā)了《加強(qiáng)吳中區(qū)中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于吳中區(qū)中小學(xué)生閱讀工程實(shí)施意見(jiàn)（試行）》《吳中區(qū)中小學(xué)生課外閱讀行動(dòng)計(jì)劃》等文件，對(duì)全區(qū)中小學(xué)生的課外閱讀提出了具體目標(biāo)、基本要求，提供了不同學(xué)段的閱讀推薦書目。各校成立課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組，督促學(xué)校課外閱讀課的開(kāi)展。課外閱讀課排進(jìn)課程表，每周1～2節(jié)，由英語(yǔ)教師進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)，旨在促使課外閱讀漸漸系統(tǒng)化、課程化。

課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和年段分級(jí)目標(biāo)，如迎春中學(xué)的“悅讀課程”，總目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)陽(yáng)光、進(jìn)取、創(chuàng)新的學(xué)生”，各年段分級(jí)目標(biāo)根據(jù)年段學(xué)生不同的發(fā)展需求而定，初一分級(jí)目標(biāo)聚焦閱讀習(xí)慣，初二分級(jí)目標(biāo)聚焦閱讀策略，初三分級(jí)目標(biāo)聚焦讀寫能力。

課程內(nèi)容的確定采用課內(nèi)指導(dǎo)性閱讀和課外自主閱讀相結(jié)合的原則。閱讀材料以區(qū)域研制的英語(yǔ)課外閱讀推薦書目為主，推薦書目分為必讀和選讀兩部分。必讀書為英文經(jīng)典小說(shuō)的分級(jí)讀物，語(yǔ)言地道，難度適中，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。選讀書是能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)話題功能的當(dāng)代小說(shuō)、傳記、科普作品等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。在確定推薦書目前，課題組認(rèn)真分析學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜歡讀什么作品、現(xiàn)在的英語(yǔ)水平、先前的英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀經(jīng)歷等。這些分析決定了閱讀的效果和質(zhì)量[2]。

課外閱讀書目的確定遵循以下幾個(gè)原則。（1）趣味性。選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，確保課外閱讀的順利開(kāi)展。（2）關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)教材單元主題，或關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。（3）層次性。根據(jù)文本話題的深度、語(yǔ)言的難度等引領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有梯度地開(kāi)展整本書閱讀。如圍繞“人與動(dòng)物”主題，課題組擬定了如下英語(yǔ)整本書閱讀書目：小說(shuō)《巴斯克維爾的獵犬》（七年級(jí)）、小說(shuō)《黑駿馬》（八年級(jí)）、小說(shuō)《丟失的白象》（九年級(jí)）。（4）教育性。選擇有教育意義的文本，以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

二、借助“三種課型”，提升閱讀策略

整本書篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、閱讀難度大，為保證課外閱讀的順利開(kāi)展，課內(nèi)教師的指導(dǎo)課是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是在學(xué)生完成自主閱讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要抓手。課題組積極探索整本書課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)的有效途徑，開(kāi)發(fā)了導(dǎo)讀課、研讀課、創(chuàng)作課三種整本書閱讀的課型。

（一）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課旨在通過(guò)教師引導(dǎo)下的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并掌握閱讀策略。導(dǎo)讀的方式多種多樣：教師可以借助與所讀小說(shuō)相關(guān)的影視作品，拉近學(xué)生與小說(shuō)的距離;可以利用封面、插圖等設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，了解小說(shuō)概貌;可以從作者、寫作背景、精彩片段進(jìn)行導(dǎo)讀。無(wú)論采用何種方式，都是為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，為后續(xù)開(kāi)展自主閱讀、提煉關(guān)鍵信息等活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研讀課

研讀課是英語(yǔ)整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生整體把握小說(shuō)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)精讀、細(xì)讀等閱讀策略，運(yùn)用分析、對(duì)比、推理、質(zhì)疑、判斷等思維方法進(jìn)行與小說(shuō)內(nèi)容的深度互動(dòng)。研討的主題可以分為關(guān)鍵情節(jié)研讀、小說(shuō)人物研讀、小說(shuō)語(yǔ)言研讀等。不同主題的研討課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題、小說(shuō)內(nèi)容等進(jìn)行深度剖析，并在觀點(diǎn)碰撞中品味整本書閱讀的樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)作課

整本書閱讀給學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容素材、語(yǔ)言素材、情感素材。在讀完整本書后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)、提升，通過(guò)概要寫作、小說(shuō)點(diǎn)評(píng)、故事續(xù)寫等方式進(jìn)行讀后創(chuàng)作。讀后創(chuàng)作課針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，大膽總結(jié)內(nèi)容，從而提升認(rèn)識(shí)，陶冶情操。

蘿拉·羅伯在《閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略》中說(shuō)：“老師提供連接學(xué)生和書籍的策略，刺激他們?nèi)ニ伎寂c懷疑的時(shí)候，等于撒下了‘終生讀書人’的種子。”整本書閱讀指導(dǎo)課使監(jiān)督閱讀過(guò)程、提升閱讀效果有了具體的方法，學(xué)生在活動(dòng)中能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于思維能力、文學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、搭建“三個(gè)平臺(tái)”，加強(qiáng)教學(xué)研討

（一）建設(shè)課外閱讀實(shí)驗(yàn)基地

為確保課題研究的順利開(kāi)展，課題組在區(qū)域內(nèi)建設(shè)整本書閱讀實(shí)驗(yàn)基地，以發(fā)揮研發(fā)、示范的作用。實(shí)驗(yàn)基地由學(xué)校提出申請(qǐng)，由“區(qū)課外閱讀研究專家團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行綜合評(píng)審，最后發(fā)文確定。

（二）推出課外閱讀先進(jìn)學(xué)校

每年年底在區(qū)級(jí)層面召開(kāi)課外閱讀交流研討活動(dòng)，學(xué)校教研組長(zhǎng)匯報(bào)交流一年來(lái)課外閱讀的開(kāi)展情況及取得的成績(jī)。課題組以評(píng)出年度課外閱讀先進(jìn)學(xué)校的方式樹(shù)立典型，宣傳經(jīng)驗(yàn)，形成區(qū)域樣本學(xué)校，以供其他學(xué)校借鑒。

（三）開(kāi)設(shè)課外閱讀資源共享平臺(tái)

蘇州市吳中區(qū)處于城鄉(xiāng)接合部，農(nóng)村學(xué)校占比較大。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，深入推廣課外閱讀，課題組借助智慧教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)課外閱讀資源共享平臺(tái)，其以課外閱讀專家團(tuán)隊(duì)為主要力量，定期在線上提供課外閱讀指導(dǎo)課，以滿足廣大教師對(duì)共享資源的需求，推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)課的研討。

四、組織“三項(xiàng)活動(dòng)”，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

對(duì)于課外閱讀的評(píng)價(jià)，課題組采用以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，以此來(lái)激勵(lì)、引導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)生的課外閱讀情況。

（一）組織“閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)

課外閱讀的形成性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的閱讀成果展示。為展示學(xué)生的閱讀成果，每學(xué)期課題組在班級(jí)、校級(jí)、區(qū)級(jí)三個(gè)層面組織“閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比“閱讀之星”的目的是表彰優(yōu)秀，樹(shù)立榜樣，其評(píng)價(jià)維度主要是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況、閱讀習(xí)慣等。不同的年段采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如初一年級(jí)以閱讀任務(wù)完成、閱讀筆記摘抄、閱讀小報(bào)設(shè)計(jì)等為主，初二年級(jí)以閱讀筆記摘抄、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、好書推薦等為主，初三年級(jí)以人物關(guān)系圖、書評(píng)、閱讀報(bào)告等為主。

（二）組織“閱讀節(jié)”活動(dòng)

課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)突出核心素養(yǎng)的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。每年，課題組在校、區(qū)兩個(gè)層面組織主題“閱讀節(jié)”?！伴喿x節(jié)”內(nèi)容豐富，形式多樣，有經(jīng)典誦讀、課本劇表演、電影原聲配音等?！伴喿x節(jié)”為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)可以自我反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)。

（三）組織“閱讀過(guò)關(guān)測(cè)試”

為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向反撥作用，全面推進(jìn)整本書閱讀，課題組參考國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)體系PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）、PIRLS（國(guó)際閱讀能力進(jìn)展研究），每年組織區(qū)級(jí)“閱讀過(guò)關(guān)測(cè)試”?！伴喿x過(guò)關(guān)測(cè)試”重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的獲取信息能力、推理判斷能力、反思評(píng)價(jià)能力等。

最后需要指出的是，區(qū)域推進(jìn)整本書閱讀是一項(xiàng)艱巨的工程。在實(shí)踐過(guò)程中，課題組深切地感受到，區(qū)域推進(jìn)英語(yǔ)整本書閱讀需要提高教師文學(xué)素養(yǎng)，需要采用適度的閱讀評(píng)價(jià)，需要營(yíng)造良好的大閱讀氛圍。我們只有不斷總結(jié)，持之以恒，才能把學(xué)生培養(yǎng)成真正的閱讀者，使學(xué)生在閱讀中受益終身。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳俊松.英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程有效教學(xué)模式的建構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2016（2）：22-27.

[3]蘿拉·羅伯.閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略[M].臺(tái)北：天衛(wèi)文化股份有限公司，2016：10.