核心素養(yǎng)視域下的中考英語(yǔ)聽(tīng)力命題評(píng)析

摘 ? ?要：從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角分析浙江省2021年含聽(tīng)力測(cè)試的8份中考英語(yǔ)卷對(duì)初中畢業(yè)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查情況，可以得出：今后的聽(tīng)力命題在語(yǔ)言能力方面，要注重平衡主題語(yǔ)境的選擇，要注重考查學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力;今后的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，應(yīng)是基于語(yǔ)篇分析的教學(xué)，應(yīng)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)，還應(yīng)是綜合能力指向的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);中考聽(tīng)力命題;聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出，“初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)到本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定級(jí)別水平的程度”。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在英語(yǔ)課程九級(jí)目標(biāo)體系中，五級(jí)為初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。聽(tīng)力作為中考必不可少的測(cè)試項(xiàng)目，以五級(jí)“聽(tīng)”的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合其他如語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)等方面的要求，在當(dāng)前浙江省各地市中考英語(yǔ)試卷中所占比重約為20%。

本文基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦浙江省2021年含聽(tīng)力測(cè)試的8份中考英語(yǔ)卷，分析中考聽(tīng)力如何體現(xiàn)對(duì)初中畢業(yè)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查，并提出對(duì)今后中考聽(tīng)力命題和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示。

一、基本情況分析

2021年，除采用“人機(jī)對(duì)話”形式的聽(tīng)說(shuō)考試的3個(gè)地市（寧波、溫州、嘉興）外，浙江省其他8地市中考英語(yǔ)仍采用聽(tīng)力測(cè)試模式。聽(tīng)力測(cè)試包含小對(duì)話、較長(zhǎng)對(duì)話和獨(dú)白3種題型，題量為15小題，杭州卷的聽(tīng)力分值占整卷的25%，其余地市約占20%（詳見(jiàn)表1）。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的聽(tīng)力命題分析

（一）語(yǔ)言能力

1.情境設(shè)置

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所附《功能意念項(xiàng)目表》和《話題項(xiàng)目表》，筆者對(duì)8份中考卷聽(tīng)力部分所含40個(gè)小對(duì)話、16個(gè)中長(zhǎng)對(duì)話和8段獨(dú)白共64個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇的情境類型進(jìn)行了分析，并按功能和話題做了大致歸納（詳見(jiàn)表2、表3）。

學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等[1]18。2021年浙江省中考聽(tīng)力在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所列10個(gè)功能意念項(xiàng)目中考查了6個(gè)，著重關(guān)注了“社會(huì)交往”這一功能，較好地體現(xiàn)了英語(yǔ)作為人際交流和溝通的工具性原則。24個(gè)話題項(xiàng)目中考查了18個(gè)，全面覆蓋了人與自我（個(gè)人情況、家庭朋友、興趣愛(ài)好等）、人與社會(huì)（文娛與體育、旅游與交通、發(fā)明與技術(shù)等）、人與自然（天氣），情境設(shè)置以“人與自我”的主題為主，貼近學(xué)生的生活，符合初中生的認(rèn)知特征和心智特點(diǎn)。聽(tīng)力語(yǔ)篇形式多樣，有日常對(duì)話、訪談、口頭通知、專題發(fā)言、電臺(tái)廣播等，考查了學(xué)生對(duì)不同類型語(yǔ)篇的理解。

2.語(yǔ)言技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五級(jí)“聽(tīng)”的技能標(biāo)準(zhǔn)描述包含6條：①能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖;②能聽(tīng)懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn);③能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意;④能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系;⑤能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng);⑥能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。這其中，①、④涉及信息理解與推斷，②涉及信息獲取與整合，③涉及理解語(yǔ)篇主旨大意，⑤、⑥涉及聽(tīng)做、聽(tīng)記等綜合語(yǔ)言能力。

為落實(shí)對(duì)學(xué)生上述技能的考查，中考聽(tīng)力設(shè)置了不同的聽(tīng)力任務(wù)，包括聽(tīng)細(xì)節(jié)信息（Listening for specific information）、聽(tīng)語(yǔ)篇大意（Listening for gist）和推斷（Inference）[2]三大類。筆者對(duì)8地市中考聽(tīng)力部分的120道聽(tīng)力題按3類聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行了整理和分析（詳見(jiàn)表4）。占比最高的為“聽(tīng)細(xì)節(jié)信息”類（約占85.0%），其中直接獲取信息的題目有82題，需要獲取信息后進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)單運(yùn)算或歸納整合的理解加工型的題目有20題?！巴茢唷鳖惖念}目次之，共15題（約12.5%），涉及場(chǎng)景、說(shuō)話者意圖、說(shuō)話者身份和說(shuō)話者關(guān)系推斷等具體題型?！奥?tīng)語(yǔ)篇大意”類的題目最少，僅有3道（約占2.5%）。

（二）文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向[3]。參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)“文化意識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)描述，筆者從與聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)度較高的3個(gè)方面對(duì)中考聽(tīng)力所涉及的文化意識(shí)進(jìn)行評(píng)析。

1.英語(yǔ)國(guó)家文化背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列英語(yǔ)國(guó)家文化背景內(nèi)容主要包括：①英語(yǔ)中不同性別常用的名字和昵稱;②英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)慣;③英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等;④英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)慣。根據(jù)分析結(jié)果（詳見(jiàn)表5），在2021年浙江省中考64個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇中，英語(yǔ)名字出現(xiàn)35個(gè)（男名20個(gè)，女名15個(gè)），稱呼語(yǔ)5個(gè)。中文名字在所有聽(tīng)力語(yǔ)篇中作為非對(duì)話參與者被提及2次（袁隆平、Mr. Li），可知為了保證真實(shí)性，中考聽(tīng)力語(yǔ)篇的情景設(shè)置以英語(yǔ)國(guó)家人士的對(duì)話為主。英語(yǔ)國(guó)家的地理位置出現(xiàn)3次，飲食習(xí)慣出現(xiàn)1次。英語(yǔ)國(guó)家的人際交往習(xí)慣未有涉及。

2.國(guó)際視野

國(guó)際視野涉及兩項(xiàng)：一是了解世界上主要的文娛和體育活動(dòng);二是了解世界上主要的節(jié)假日和慶祝方式。2021年浙江省聽(tīng)力中考涉及文娛和體育活動(dòng)類的有觀影感受、趣味賽跑、小提琴、球類運(yùn)動(dòng)、農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)等（頻次可參看表3）;節(jié)假日類的語(yǔ)篇有Global Handwashing Day介紹、Volunteers’ Day活動(dòng)安排和生日慶?；顒?dòng)。這些內(nèi)容在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等方面起到了積極的導(dǎo)向作用。

3.中國(guó)元素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解”，并“能初步用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗”。中國(guó)文化在今年中考聽(tīng)力中也有所體現(xiàn)。例如，杭州卷提到了西湖和良渚博物院，麗水卷談及袁隆平和上海迪士尼，舟山卷的獨(dú)白描述了一位英國(guó)男孩與中國(guó)host family一起體驗(yàn)中國(guó)文化的活動(dòng)——了解中國(guó)絲綢、參觀漢字博物館和學(xué)寫(xiě)中國(guó)名字。這些中國(guó)元素較好地展現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀文化對(duì)于世界的影響，有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

（三）思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

1.思維品質(zhì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。2021年浙江省8地市的中考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試仍以選擇為主，主要考查思維的邏輯性，讓學(xué)生通過(guò)比較、分析、推斷、歸納等思維方式完成聽(tīng)力任務(wù)，但其較難考查思維的批判性和創(chuàng)新性。參照表4的聽(tīng)力任務(wù)類型可以發(fā)現(xiàn)，雖然目前聽(tīng)力測(cè)試大多還是局限在細(xì)節(jié)信息的獲?。s68.0%），基于聽(tīng)力語(yǔ)篇整體理解的歸納總結(jié)類和推斷類題目的比例也有穩(wěn)定的占比（約15.0%），且呈逐年遞增的趨勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的考查相對(duì)比較隱性。一方面，為完成聽(tīng)力測(cè)試，學(xué)生需要調(diào)用一定的學(xué)習(xí)策略（如預(yù)測(cè)、記錄等）以獲取關(guān)鍵信息。另一方面，中考聽(tīng)力設(shè)置了一些與學(xué)習(xí)習(xí)慣、資源策略等相關(guān)的情境。如金華卷的獨(dú)白主題為“作業(yè)是否必要”，借用David的觀點(diǎn)指出作業(yè)的有效性;舟山卷的小對(duì)話談到“做完作業(yè)再去騎車(chē)”;紹興卷的小對(duì)話中涉及為上英語(yǔ)課而去圖書(shū)館查找資料。這些情境的設(shè)置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用。

三、啟示與思考

在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)科的課程及教學(xué)改革中，“核心素養(yǎng)”既是課程內(nèi)容的綱要也是教學(xué)環(huán)節(jié)的主線，既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)也是教師教學(xué)的追求，既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)尺，既是教材編寫(xiě)的依據(jù)也是教師培訓(xùn)的指引[4]。同時(shí)，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面又是相輔相成，緊密聯(lián)系的，2021年浙江省中考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)此做了很好的詮釋，對(duì)今后的聽(tīng)力命題和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有積極的影響和啟示作用。

（一）聽(tīng)力命題

在語(yǔ)言能力方面，首先，主題語(yǔ)境的選擇需保持平衡，在關(guān)注“人與自我”的同時(shí)，適當(dāng)增加“人與社會(huì)”的“歷史、社會(huì)與文化”主題和“人與自然”的相關(guān)主題。不同的主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供不同的意義語(yǔ)境，滲透不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。主題語(yǔ)境越是豐富，越能更客觀科學(xué)地考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，要注重考查學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，引導(dǎo)師生關(guān)注聽(tīng)力語(yǔ)篇特征、語(yǔ)篇承載的信息和所表達(dá)的意義，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

在文化意識(shí)方面，要增加文化內(nèi)容，拓寬文化話題。這不僅有利于增強(qiáng)考試的真實(shí)性，還有利于發(fā)揮考試的正向反撥效應(yīng)[5]。除英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、歷史地理等文化背景外，可進(jìn)一步增加中外文化交融的情境，以考查學(xué)生跨文化交際的能力水平。在思維品質(zhì)層面，今后可以進(jìn)一步增加歸納總結(jié)、語(yǔ)意推斷、語(yǔ)篇理解等基于高階思維的題目的比例，以引導(dǎo)學(xué)生在抓取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用和遷移。就學(xué)習(xí)能力而言，可將學(xué)習(xí)能力的要求與聽(tīng)力語(yǔ)篇的具體內(nèi)容進(jìn)一步整合，特別是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)篇。

（二）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為初中英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)視域下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，首先應(yīng)是基于語(yǔ)篇分析的教學(xué)。對(duì)話語(yǔ)篇的教學(xué)需要緊扣對(duì)話的結(jié)構(gòu)、對(duì)話文本的特點(diǎn)及對(duì)話的語(yǔ)言風(fēng)格[6]，對(duì)語(yǔ)篇的深入研讀有助于挖掘語(yǔ)篇深層內(nèi)涵和探究主題意義，以實(shí)現(xiàn)更高層次的價(jià)值引領(lǐng)。其次，核心素養(yǎng)視域下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)還應(yīng)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)。從單元教學(xué)目標(biāo)的制訂到聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)目標(biāo)的制訂，到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)鏈的具體實(shí)施，再通過(guò)評(píng)價(jià)和作業(yè)檢視課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在縱橫交錯(cuò)、形式多樣、生動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力提升為素養(yǎng)[7]。最后，核心素養(yǎng)視域下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是綜合能力指向的教學(xué)。尤其在聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特征的聽(tīng)后活動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與評(píng)價(jià)中的主體地位，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)形式，以口試、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]35。在信息技術(shù)發(fā)展日新月異，尤其是語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)非常成熟的背景下，單純以輸入性技能為主的聽(tīng)力測(cè)試無(wú)論在語(yǔ)言能力還是在思維品質(zhì)的考查上都有一些不足。如何更全面、科學(xué)地衡量學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，如何讓技術(shù)更好地為英語(yǔ)測(cè)評(píng)服務(wù)，這些將是命題者未來(lái)要進(jìn)一步去思考和探索的問(wèn)題。

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