原聲影視在大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用

徐丹

摘 要： 本文以Krashen的語(yǔ)言輸入假說和情感過濾假說為依據(jù)，分析了大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中原聲影視在語(yǔ)言輸入及情感調(diào)控方面的優(yōu)勢(shì)，并介紹了影視視頻應(yīng)用于課堂的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了原聲影視教學(xué)對(duì)聽說教學(xué)強(qiáng)大的輔助作用。

關(guān)鍵詞： 原聲影視 聽說教學(xué) 輸出假說 情感過濾假說

1.引言

Stephen Krashen在其二語(yǔ)習(xí)得理論中提出了語(yǔ)言輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。按其輸入假說的觀點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者接觸大量的具有實(shí)際意義且有所關(guān)聯(lián)的信息；情感過濾假說要求教師營(yíng)造情感過濾低的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)自然習(xí)得語(yǔ)言。英語(yǔ)原聲影視為學(xué)習(xí)者提供了原汁原味的語(yǔ)言輸入，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，降低了情感過濾，是如今多媒體教學(xué)大環(huán)境下不可忽視的教學(xué)手段。

2.原聲影視教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 Krashen的語(yǔ)言輸入假說

在語(yǔ)言習(xí)得過程中，語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展有重要作用。Krashen在輸入假說中指出：（1）習(xí)得不同于學(xué)習(xí)，是通過理解語(yǔ)言并用之進(jìn)行有意義交流并自然發(fā)展語(yǔ)言能力的無意識(shí)過程；（2）學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的最佳途徑是接觸略高于其水平的可理解的語(yǔ)言輸入；情景、語(yǔ)境及對(duì)世界的了解都有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解；（3）流利的口語(yǔ)并非可傳授的，是當(dāng)學(xué)習(xí)者通過理解語(yǔ)言輸入積累了相當(dāng)語(yǔ)言能力后才自然出現(xiàn)的。

2.2 Krashen的情感過濾假說

語(yǔ)言習(xí)得者在掌握外語(yǔ)的過程中，心理和感情因素會(huì)對(duì)其造成影響。Krashen在情感過濾假說中提出：影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或感情因素包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、信心和憂慮感等。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，信心不足，或過分焦慮，就會(huì)有心理障礙。

3.原聲影視在聽說教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中都是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。由于受到語(yǔ)言環(huán)境等條件的限制，加之母語(yǔ)語(yǔ)音的干擾，很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)最常見的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)了解甚少，直接影響到說話者正確語(yǔ)義的表達(dá)。除此之外，由于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)缺乏認(rèn)知，學(xué)生在聽力能力的提高及單詞拼寫記憶等方面亦會(huì)遇到障礙。

原聲影視在聽說教學(xué)中的應(yīng)用就是把理想的語(yǔ)言輸入搬到課堂，讓學(xué)生沉浸在大量的原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境中并習(xí)得地道的英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，將視聽說融為一體，這是其他教學(xué)媒體都無法比擬的。原聲影視在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用，符合輸入假說中提出的“當(dāng)學(xué)習(xí)者通過理解語(yǔ)言輸入積累了相當(dāng)語(yǔ)言能力后才自然出現(xiàn)的”流利的口語(yǔ)。

3.2培養(yǎng)交際能力

中國(guó)的大學(xué)生親身接觸以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的機(jī)會(huì)普遍偏少，很難了解到其真實(shí)生活中的說話習(xí)慣。影視作品來源于生活，所展示的語(yǔ)言和交際場(chǎng)景就是鮮活的生活場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過原聲影視，學(xué)生能聽到人們?cè)诓煌瑘?chǎng)景下的口語(yǔ)表達(dá)，他們亦能通過觀看真實(shí)的生活場(chǎng)景、情節(jié)發(fā)展和人物動(dòng)作表情感受言語(yǔ)交流的過程，更易了解特定語(yǔ)言的存在條件及正確的表達(dá)方法。

3.3減輕焦慮感

對(duì)于學(xué)習(xí)者，情感焦慮因素在語(yǔ)言習(xí)得中占有舉足輕重的分量，有時(shí)甚至起決定作用。所謂焦慮，是指?jìng)€(gè)體預(yù)料將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生而自覺難以應(yīng)付時(shí)，由緊張、恐懼、焦急等感受交織而成的情緒狀態(tài)。聽說焦慮作為一種負(fù)面情緒，直接影響聽說能力的提高，使學(xué)生事倍功半，積極性受挫，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)。

原聲視頻通過配樂、情節(jié)及表演，創(chuàng)造輕松、無壓力的環(huán)境，大部分學(xué)生在觀看時(shí)都能全情投入。在此情況下，由老師的壓迫、出錯(cuò)的難堪及同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成的沮喪和焦慮感都會(huì)大幅度減輕。

4.對(duì)原聲影視應(yīng)用的課堂教學(xué)策略

4.1觀影前

原聲視頻的選取應(yīng)考慮學(xué)生的情感、態(tài)度和經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得。影視視頻的選材也可基于聽說課內(nèi)容進(jìn)行篩選，盡量與單元話題相關(guān)。影片的選擇應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)聽說技能的操練，比如若要訓(xùn)練學(xué)生某場(chǎng)景日常會(huì)話技能，所選題材就要包含大量該場(chǎng)景的對(duì)話。影片語(yǔ)言的難度應(yīng)適中，稍稍高于學(xué)生的實(shí)際水平為最佳選擇。

4.2觀影中

若影片難度適中，在觀看一段電影的過程中應(yīng)避免中斷，否則學(xué)生會(huì)因急于知道后情而產(chǎn)生焦躁，對(duì)教師所設(shè)計(jì)的后續(xù)活動(dòng)缺乏興趣；若影片難度稍大，則可考慮將影片依場(chǎng)景或時(shí)間分割成幾部分，分開放映，并加以必要講解。

4.3觀影后

影片結(jié)束后，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或影視題材設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，鞏固影片中所學(xué)內(nèi)容，如角色扮演，臺(tái)詞聽寫，影視場(chǎng)景配音，小組討論，劇情復(fù)述等各種相關(guān)聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

5.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)原版影視是一部“活動(dòng)”的教材，能提供真實(shí)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過教師適當(dāng)且科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)聽說能力，切實(shí)改變“聾啞英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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