新課程背景下校本課程開發(fā)的管理與實施

施黔群

【摘 要】校本課程開發(fā)作為學(xué)校重點的工作內(nèi)容，在新課程背景下，對校本課程開發(fā)提出了更高的要求。校本課程開發(fā)有較強的理論意義和現(xiàn)實意義，對于學(xué)校、國家、教師以及學(xué)生等多個方面都有著很重要的影響。因此，學(xué)校必須做好校本課程開發(fā)與管理工作，不斷提高校本課程開發(fā)工作質(zhì)量，為我國現(xiàn)代教育體系發(fā)展和完善打下良好的基礎(chǔ)。本文對新課程背景下校本課程開發(fā)的管理與實施進(jìn)行了深入的研究與分析，并提出了一些合理的意見和措施，旨在進(jìn)一步提高學(xué)校課程校本開發(fā)與管理工作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;校本課程;開發(fā)與管理;教育體系;優(yōu)化措施

校本課程作為我國新課程改革中的重點內(nèi)容，是我國現(xiàn)代教育體系改革中的重點和亮點。校本課程開發(fā)的基本目的是明確校本課程及開發(fā)的相關(guān)知識，從而解決校本課程在開發(fā)與管理中認(rèn)識模糊的問題，并解決在開發(fā)過程中遇到的關(guān)鍵性問題。校本課程作為基礎(chǔ)教育課程改革中的重要組成部分，需要做好校本課程開發(fā)與管理工作，從而為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源、提高教師隊伍專業(yè)能力、為學(xué)生提供更加全面、個性化的學(xué)習(xí)空間，對于提高我國綜合教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1.新課程背景下校本課程相關(guān)理念概述

根據(jù)我國現(xiàn)代教育體系中對課程的分類，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理范圍之內(nèi)，是正在形成之中的同我國三級課程管理相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中的一部分。我國現(xiàn)階段的校本課程是在學(xué)校本土中生成的，既能夠體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)宗旨，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需要，也能夠與國家課程以及地方課程等緊密連接，是一種具有多樣性和可選擇性的課程體系。從總體情況來看，校本課程是我國基礎(chǔ)課程教育中的重要部分，是指學(xué)校對本校課程實施、課程計劃、課程設(shè)計的總體規(guī)劃和安排，基本定位是通過采用興趣教學(xué)方法來滿足學(xué)生個性發(fā)展所需，校本課程中開發(fā)的主體是全體教師而非教育專家。

校本課程開發(fā)具有校本性、關(guān)聯(lián)性和選擇性，校本性是指校本課程是為學(xué)校而服務(wù)的，且是依托于學(xué)校而存在的，這也是校本課程與國家課程和地方課程最大的區(qū)別體現(xiàn)。校本課程需要以適應(yīng)學(xué)校的實際教學(xué)情況和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨進(jìn)行整體性開發(fā)，從而凸顯出學(xué)校辦學(xué)特色，同時還需要根據(jù)本校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以學(xué)生的實際需求為切入點和落腳點，才能夠更好地滿足學(xué)生實際需求;關(guān)聯(lián)性是指校本課程雖然與國家課程和地方課程有著一定的區(qū)別，但是又與國家課程和地方課程有著緊密的聯(lián)系，校本課程作為新課程改革中的重要部分，雖然校本課程有其獨特的優(yōu)勢，但是并不能取代國家課程和地方課程，而是互相補充的關(guān)系，與國家課程和地方課程形成一個完整的教育體系，是對國家課程以及地方課程的補充和完善，具有輔助性的功能特點;選擇性是指校本課程可以在最大限度上滿足學(xué)生自主選擇課程的可能性，為學(xué)生提供更多的自主選擇空間，從而使學(xué)生的個性得到充分的尊重和發(fā)展，彌補當(dāng)前我國教育體系中存在的不足，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，是補足當(dāng)前我國應(yīng)試教育體系中存在問題的關(guān)鍵手段。

2.新課程背景下校本課程開發(fā)與管理的重要意義

隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)與落實，我國課程體系得到了很大的完善，其中很大一部分成就得益于校本課程開發(fā)與管理，校本課程開發(fā)對于我國教育體系有著以下幾點重要的作用：

第一，校本課程開發(fā)與管理有利于落實國家教育方針、加速實現(xiàn)現(xiàn)代教育體系。國家課程與地方課程是對我國教育體系以及各地教育體系的整體規(guī)劃和要求，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校有著不同的特點和區(qū)別，國家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)體系中必然會存在一些與學(xué)校和學(xué)生不適應(yīng)的部分，依靠校本課程開發(fā)能夠?qū)⑦@部分補足，從而有利于我國教育方針全面落實與推進(jìn)，對于實現(xiàn)我國現(xiàn)代化教育體系具有重要的促進(jìn)作用。

第二，校本課程開發(fā)與管理有利于提高教師隊伍專業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展，師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一，但是在我國新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，對于教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而現(xiàn)階段部分教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)已經(jīng)不能滿足新課程背景下的教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，教師隊伍作為校本課程的主體，能夠在很大程度上促進(jìn)教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)成長，使其能夠更加全面的意識到我國教育體系的調(diào)整，并更加準(zhǔn)確地掌握本校學(xué)生基本特點，從而對課程進(jìn)行全面的優(yōu)化。

第三，校本課程有利于學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、強化學(xué)生個性發(fā)展是我國現(xiàn)代教育體系中的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，國家課程與地方課程在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面存在著一定的不足，這就需要通過校本課程來引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。校本課程是基于學(xué)校實際辦學(xué)情況和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況而制定的課程，相比于國家課程和地方課程而言具有更高的針對性，可以照顧到本校學(xué)生的興趣、愛好，設(shè)定符合本校學(xué)生實際情況的課程，從而能夠克服國家課程和地方課程脫離地區(qū)實際情況的弊端，對于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

3.新課程改革背景下校本課程開發(fā)與管理有效實施策略

在新課程改革全面落實與推進(jìn)的背景下，學(xué)校需要做好校本課程開發(fā)與管理工作，從而能夠不斷提高校本課程的質(zhì)量，發(fā)揮出校本課程的教育優(yōu)勢，形成具有學(xué)生特色的教學(xué)模式，對于推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的作用。

3.1加強校本課程合作開發(fā)與管理

合作開發(fā)與管理是我國當(dāng)前校本課程工作中的主要形式，能夠在很大程度上對校本課程開發(fā)與管理工作進(jìn)行完善，需要學(xué)校做好以下幾點合作工作：

3.1.1學(xué)校合作

校本課程開發(fā)與管理不能只局限于學(xué)校本身，而是需要與當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校建立合作關(guān)系，從而構(gòu)成具有區(qū)域特色的校本課程開發(fā)與管理模式，發(fā)揮出一定區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校的共同優(yōu)勢。因此，學(xué)校合作模式的校本課程開發(fā)與管理，需要學(xué)校選擇與其教學(xué)宗旨相近、區(qū)域跨度較小、教學(xué)資源互補、教學(xué)優(yōu)勢互補的其他學(xué)校，建立深度合作關(guān)系，通過學(xué)校合作提供開發(fā)的模式，能夠提高本學(xué)校的校本課程開發(fā)與管理能力，促進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展。

3.1.2學(xué)校與教育專家合作

雖然教育專家不是校本課程開發(fā)的主體，但是教育專家在教育方面具有教師所沒有的優(yōu)勢，其專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗更加豐富，從而能夠為學(xué)校校本課程開發(fā)與管理提供更加科學(xué)的理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)，能夠提高學(xué)校校本課程開發(fā)與管理的科學(xué)性，使學(xué)校所開發(fā)的校本課程更加具有科學(xué)性、專業(yè)性和權(quán)威性。

3.1.3學(xué)校與教育管理部門合作

盡管校本課程是以學(xué)校為主體、與國家課程和地方課程有著明顯的區(qū)別，但是地方教育管理部門在教育方面還是具有學(xué)校所沒有的資源和優(yōu)勢，通過學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的合作，教育管理部門可以為學(xué)校校本課程開發(fā)與管理提供方針和原則，且能夠提供充足的教育資源支持，使學(xué)校校本課程開發(fā)與管理工作能夠更加順利的開展。

3.1.4教師與學(xué)生合作

教師是校本課程開發(fā)與管理的主體，學(xué)生是校本課程開發(fā)的主要服務(wù)對象，因此學(xué)校在對校本課程進(jìn)行開發(fā)與管理的過程中，需要注重加強教師與學(xué)生之間的合作，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而能夠提高校本課程的開發(fā)與管理的針對性，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。

3.2加強校本課程獨立開發(fā)與管理

校本課程合作開發(fā)與管理是一種有效的模式，但是獨立開發(fā)、自主開發(fā)更加能夠彰顯一所學(xué)校的辦學(xué)能力，是學(xué)校綜合教學(xué)能力與科研能力的集中體現(xiàn)，對于學(xué)校長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展、從根本上提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，因此學(xué)校需要做好以下幾點獨立校本課程開發(fā)與管理工作：

3.2.1明確校本課程開發(fā)理念

校本課程開發(fā)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、凝聚教育合力、優(yōu)化教育資源配置、形成學(xué)生特色教學(xué)模式的重要方式，所以負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)與管理的校對隊伍首先要明確校本課程的基本理念和內(nèi)涵，并以其作為指導(dǎo)。

3.2.2明確校本課程開發(fā)需求

需求是決定校本課程開發(fā)方向和內(nèi)容的關(guān)鍵性因素，因此教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全方面的調(diào)查，還要對當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)需求以及社會需求進(jìn)行全面的了解，在滿足多方面需求的基礎(chǔ)上完善校本課程開發(fā)與管理內(nèi)容。

3.2.3加強校本課程資源評估

校本課程開發(fā)與管理需要充足的資源作為保障，例如信息資源、能力資源和物質(zhì)資源，校本課程開發(fā)團隊需要加強對本校各方面資源的評估，從而制定出可行的校本課程開發(fā)方案，避免出現(xiàn)因與本校實際辦學(xué)條件不符的校本課程開發(fā)與管理方案，導(dǎo)致教育資源出現(xiàn)浪費。

3.2.4做好校本課程優(yōu)劣評價

校本課程開發(fā)不能為了最大程度凸顯自身辦學(xué)特色，而忽略了校本課程可行性和實際效果，所以需要對校本課程開發(fā)方案進(jìn)行優(yōu)劣評價，對學(xué)校的管理優(yōu)勢、教師優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢等多個方面進(jìn)行優(yōu)劣評價，從而提高校本課程開發(fā)與管理工作的實效性。

4.結(jié)束語

綜上所述，本文對新課程背景下校本課程開發(fā)與管理進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，且提出了多種提高校本課程開發(fā)與管理工作質(zhì)量的有效方式，希望可以對我國校本課程開發(fā)與管理工作起到一定的借鑒作用。

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【本文系2019年福建省中青年教育科研項目《高考綜合改革背景下校本課程開發(fā)與實施研究》（項目編號：JZ190158）課題研究成果?！?/p>