強化基礎(chǔ)能力，提升綜合素質(zhì)

李宜林

【摘 要】《建筑力學(xué)》理論性較強，中職生文化理論課基礎(chǔ)不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》難度加大。改革其教學(xué)效果評價方法能強化學(xué)生基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文介紹了《建筑力學(xué)》教學(xué)效果評價方法的改革背景、改革后教學(xué)效果評價體系及評價方法、具體實施過程中應(yīng)該注意的問題以及改革成效。

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué)教學(xué);效果評價

一、《建筑力學(xué)》教學(xué)效果評價方法改革實施背景

現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)是讓學(xué)生人人成才，多樣化發(fā)展。因此必須既要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價;既要對學(xué)生進行理論知識掌握情況進行評價，又要對學(xué)生理論知識應(yīng)用和實際動手能力進行評價;既要對學(xué)生開展統(tǒng)一標(biāo)準、要求的評價又要對學(xué)生進行全面且有個性化的評價。《建筑力學(xué)》是建筑工程施工專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，理論性很強，學(xué)生構(gòu)建力學(xué)模型難度大，對學(xué)生的語文與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。中職學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力本身就不足，構(gòu)建力學(xué)模型的能力也比較弱。他們的數(shù)理邏輯思維能力一般弱于形象思維，愛動手操作。傳統(tǒng)的以統(tǒng)一標(biāo)準、統(tǒng)一考試成績評價方法已經(jīng)不能對學(xué)生進行全面且有個性化的評價。

二、重構(gòu)《建筑力學(xué)》教學(xué)效果評價體系

《建筑力學(xué)》教學(xué)評價體系分為兩個部分。一是平時隨堂小測試或作業(yè)，包括課文閱讀情況評比、讀書筆記整體質(zhì)量評比、各章節(jié)小結(jié)情況評比、依據(jù)課文內(nèi)容提問情況評比、（作業(yè)）作品展示評價結(jié)果情況和構(gòu)建力學(xué)模型等6項測試，每個項目的評定都要依據(jù)學(xué)生參與的態(tài)度、能力和具體數(shù)量給予綜合評判，每項成績的10%計入本課程畢業(yè)成績;二是期末進行的《建筑力學(xué)》基本知識測試，總成績40%計入課程畢業(yè)成績，包括客觀題和主觀題，主觀題的形式包括閱讀理解、課文改寫、案例分析和構(gòu)建力學(xué)模型等。

（一）開展讀書評比，強化學(xué)生閱讀能力

每一節(jié)課的前面大約10分鐘時間，隨機讓3—5名學(xué)生每人用2—3分鐘時間朗讀一個部分的《建筑力學(xué)》新課課文，同時要求其他學(xué)生認真聽其朗讀，然后根據(jù)該生朗讀的感情投入、流暢程度、字詞發(fā)音、義群、斷句正確率等要素對其進行評分;最后我對每個學(xué)生的朗讀情況進行點評;全班學(xué)生的評分和我的點評評分按5：5比例折算成綜合成績計入該學(xué)生的《建筑力學(xué)》的平時成績庫，按比例計入畢業(yè)成績。一段時間后，全班所有學(xué)生全覆蓋。表面上看，這是放棄了力學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，撿起了語文教學(xué)的朗讀練習(xí)，實際上是既有語文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更是《建筑力學(xué)》的理論教學(xué)，提高學(xué)生對建筑力學(xué)理論的知曉率，是通過朗讀的方式強化《建筑力學(xué)》理論教學(xué)。這一過程中，學(xué)生因為要給別人打分，他不得不認真聽別人的朗讀，不得不在認真聽別人朗讀的同時認真看書，不知不覺中調(diào)動了所有學(xué)生注意力，讓學(xué)生在關(guān)注別人朗讀情況的過程中成了自覺學(xué)習(xí)的主角。對照統(tǒng)計表明：采用這種考核方式，雖然是學(xué)生在聽另一個學(xué)生朗讀課文，但學(xué)生們對知識點的知曉率比他們聽我講課時高了很多。

（二）做讀書筆記，提升學(xué)生理解水平

在每一節(jié)課的教學(xué)活動后，要求學(xué)生把課文中的主要內(nèi)容和我在講課中要求學(xué)生記錄在書中的內(nèi)容進行系統(tǒng)整理。要求整理出的讀書筆記內(nèi)容要以知識模塊為單位盡可能內(nèi)容完整、條理清晰有序、書寫整潔規(guī)范，但不予限制讀書筆記的書寫形式，鼓勵對讀書筆記形式予以創(chuàng)新。整門《建筑力學(xué)》授課結(jié)束后，每一個學(xué)生就形成了自己完整的成體系的讀書筆記。這一過程中，學(xué)生不但對課文所有知識點進行了一次全面復(fù)習(xí)與系統(tǒng)梳理，加深了建筑力學(xué)各知識點之間相互聯(lián)系規(guī)律的深入理解，學(xué)生自己也學(xué)會了讀書方法、養(yǎng)成了讀書習(xí)慣、學(xué)會了做讀書筆記的方法。評比讀書筆記這種考核形式，要求每一節(jié)授課結(jié)束后都要予以實施，并要求學(xué)生及時完成，不能拖延，不能照抄別人的讀書筆記。一旦出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，每次要扣減一定比例的成績;一旦發(fā)現(xiàn)照抄別人的讀書筆記，必須讓學(xué)生重新整理具有自身特色的讀書筆記。

《建筑力學(xué)》理論性強，教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建《建筑力學(xué)》理論知識體系，是學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》最好的方法。評比讀書筆記這種考核形式實施中必須注意，初期要求任課教師要用詳細讀書筆記體例示范來講解做讀書筆記的一般方法，對學(xué)生中做得比較好的讀書筆記要進行展示并點評;中期要求教師要注意發(fā)掘在形式上有創(chuàng)新創(chuàng)意的學(xué)生個人讀書筆記，并隨時關(guān)注每一個學(xué)生所做讀書筆記的內(nèi)容及其知識點之間的聯(lián)系脈絡(luò)梳理情況;后期教師要重點關(guān)注學(xué)生撰寫讀書筆記后的感想收獲，鼓勵他們通過撰寫讀書筆記的方法開展自學(xué)和知識應(yīng)用活動的實踐，以此提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。

（三）做章節(jié)小結(jié)，強化學(xué)生建構(gòu)知識體系

在每一節(jié)課的課文閱讀后，我用兩分鐘左右的時間，抽出課文中的2—3個學(xué)生在書寫時容易出錯的字，一筆一劃地教會學(xué)生書寫，講解怎樣才能把字寫快寫好，并融入愛國主義、民族團結(jié)、法制教育等思想品德教育對字義進行講解。實踐證明學(xué)生們對此很感興趣，在實現(xiàn)對學(xué)生進行思想政治教育的同時也達到了強化學(xué)生注意力的目的。強化了學(xué)生規(guī)范性書寫與歸納能力，減少學(xué)生的書寫障礙，提升學(xué)生將知識結(jié)點成線，排線成面的歸納能力。

課堂小結(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式對課文進行小結(jié)。首先讓學(xué)生與老師一道回憶和查詢已學(xué)知識點，并一一羅列出來;第二是將這些知識點依據(jù)一定規(guī)律進行分類（分塊）;第三是將這些知識塊整理成知識線條;第四是將整理出的知識線條依據(jù)彼此不同的關(guān)系進行系統(tǒng)排列，構(gòu)成一節(jié)的知識體系。在具體呈現(xiàn)這些知識體系時，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，比如可以采用文本式、表格式、思維導(dǎo)圖式。由此及時強化鞏固了已學(xué)知識。

（四）依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，強化學(xué)生質(zhì)疑與思辨

將課文陳述的內(nèi)容以提問的方式呈現(xiàn)給學(xué)生自己，讓學(xué)生真正明確“為什么”“是什么”，加強學(xué)生對《建筑力學(xué)》基礎(chǔ)知識的熟悉和深入理解。一般來講，《建筑力學(xué)》課文是以陳述句的形式向?qū)W生陳述力學(xué)知識內(nèi)容，它采用“XX是XX”的句式，這種句式語氣比較輕，一般不容易震動學(xué)生。無論是學(xué)生主動讀、還是被動聽，學(xué)生都不容易理解其真正意思，不容易把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成立體的實體形式，導(dǎo)致學(xué)生讀著無興趣，聽著沒入心，成為學(xué)生的“催眠曲”。因為學(xué)生從小學(xué)、初中等九年學(xué)習(xí)中，天天遇見這種句式，已經(jīng)對其產(chǎn)生了“意識疲勞”。當(dāng)我們再次用這種句式闡述力學(xué)知識時，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了思想意識上抵觸情緒。對此，我引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生自己動手把課文內(nèi)容以提問的方式重新呈現(xiàn)給學(xué)生自己。