思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性分析

張彩明

【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，我國(guó)高中教學(xué)事業(yè)迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。為了更好地迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，就必須對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行革新、完善，以此優(yōu)化整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。其中，思維導(dǎo)圖憑借著自身的優(yōu)勢(shì)，逐步出現(xiàn)在大眾的視野，并獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注?；诖耍韵戮蛯⒏咧猩锝虒W(xué)作為載體，首先分析思維導(dǎo)圖的可行性，隨后就思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略展開(kāi)探究，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中生物;學(xué)習(xí)積極性

生物是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，它是一門(mén)與生命聯(lián)系有著極其密切關(guān)聯(lián)的課程。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭韵聨讉€(gè)方面的發(fā)展，即“獲得知識(shí)并應(yīng)用”、“提高對(duì)科學(xué)、探索未知的興趣”以及“形成科學(xué)態(tài)度、精神”等。作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法和工具，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，尤其是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。如何充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是現(xiàn)階段廣大教學(xué)工作者亟待探究的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖，主要指的是通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)的想法，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖像式思維工具。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，左腦可以將一些線(xiàn)條、詞匯等乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯鷦?dòng)的、可以刺激右腦的圖像，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更為深刻的記憶。另外，借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)生物學(xué)習(xí)，可以不斷完善自身的生物知識(shí)架構(gòu)，為生物學(xué)習(xí)的深入做好充分準(zhǔn)備。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的可行性

（一）高中生物的課程特點(diǎn)

在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極革新課堂教學(xué)的理念，保證課程教學(xué)可以獲得深層次的拓展和提升。同時(shí)，還需要充分發(fā)揮已有資源，如教學(xué)教材的優(yōu)勢(shì)，貼近和學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以此不斷提高學(xué)生的生物應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)從生物課程的層面入手，對(duì)生物學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤谪S富學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，逐步形成可以就生物科技發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)思考、探究的能力。教師還可以將生物教材劃分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，即必修和選修，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)滲透一些積極、向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。具體來(lái)說(shuō)，為了更好地迎合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教師可以從選修部分入手，以此進(jìn)行生物思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到充分調(diào)動(dòng)，更加專(zhuān)注、主動(dòng)地投入生物學(xué)習(xí)、探究。

（二）學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)

就高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心逐步趨向成熟，是人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵形成期。對(duì)此，在開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)得到一定程度的提升。而在這個(gè)過(guò)程中，需要注重學(xué)生預(yù)見(jiàn)性思維與自控能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷來(lái)思考、探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力。在具體教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻站在辯證的角度進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，讓學(xué)生的思想水平得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，還要將抽象性思維融入到課程教學(xué)之中，這樣學(xué)生的思維模式才會(huì)更加成熟、完善。值得一提的是，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展具有不可忽視的價(jià)值和意義，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是新課教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要渠道。在開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)前，教師需要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這樣才能夠確保正式教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師就可以將課前預(yù)習(xí)與思維導(dǎo)圖有機(jī)融合起來(lái)，提高預(yù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。例如：在教學(xué)“基因突變及其他變異”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)置了以下任務(wù)，有效避免學(xué)生出現(xiàn)不知從何預(yù)習(xí)的問(wèn)題，并提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有針對(duì)性、有目的地展開(kāi)預(yù)習(xí)。具體如下：①通讀全文。對(duì)本章節(jié)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解;②細(xì)讀全文。借助一些輔助資料、信息，對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容，如概念、原理以及關(guān)鍵詞進(jìn)行思考、解讀，并且尋找這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;③分類(lèi)，將以上提到的關(guān)鍵詞進(jìn)行劃分，以中心詞匯、一級(jí)主題以及二級(jí)主題等形式呈現(xiàn)。如本節(jié)課的中心詞匯是“基因突變”，一級(jí)主題是“基因突變”的概念、特點(diǎn)、意義以及實(shí)質(zhì)，二級(jí)主題為“基因突變”的概念、特點(diǎn)、意義以及實(shí)質(zhì)的具體內(nèi)容，換言之就是一級(jí)主題的細(xì)分。④繪制思維導(dǎo)圖。準(zhǔn)備一張紙，在紙的中央寫(xiě)上中心詞匯，將其作為入手點(diǎn)，按照一級(jí)主題的數(shù)量繪制出對(duì)應(yīng)的分支，各個(gè)分支繼續(xù)繪制，在不同的分支連接一個(gè)關(guān)鍵詞。需要注意的是，不同的分支盡可能采用不同的色彩，并保證線(xiàn)條的自然、彎曲，這樣則能夠更好地區(qū)分，為后續(xù)聽(tīng)講提供極大便利。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)繪制完預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖后，則進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合教師的講解對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，標(biāo)注出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將繪制有誤的地方批注出來(lái)，以便于課后修改。除此以外，教師還需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)實(shí)際情況予以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的長(zhǎng)處和不足。這樣，學(xué)生就可以對(duì)前后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)、分析，從而進(jìn)一步健全自己的生物知識(shí)架構(gòu)，加深自己對(duì)生物知識(shí)的理解和把握。例如：在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們對(duì)糖類(lèi)的了解有哪些？現(xiàn)實(shí)生活中有哪些常見(jiàn)的糖類(lèi)呢？在哪里可以找到這些糖類(lèi)呢？”等，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行回答。這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到哪些地方存在錯(cuò)誤，在解決問(wèn)題的同時(shí)改正不足，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。由于思維導(dǎo)圖是由學(xué)生獨(dú)立完成的，因此學(xué)生的印象必定會(huì)更加深刻。原本零散、破碎的生物知識(shí)匯成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，不同生物知識(shí)之間的聯(lián)系會(huì)變得更加密切，學(xué)生的理解和掌握自然也會(huì)更加全面、透徹。