深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

王靜

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是與機(jī)械、被動(dòng)地接收知識(shí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極性與主動(dòng)性，對(duì)他們歸納、整合、建構(gòu)與遷移知識(shí)等的能力要求較高。但在目前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，一般以教師講述知識(shí)為主，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶、在一知半解的狀態(tài)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，這導(dǎo)致他們無(wú)法建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得不到提升。為此，在新課改下，教師應(yīng)該注重深度學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向作用，并采取創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識(shí)結(jié)合、借助網(wǎng)絡(luò)化資源等多樣化的教學(xué)方式，以挖掘出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);策略

小學(xué)生對(duì)各種新鮮事物充滿了好奇，探究的欲望較為強(qiáng)烈，但他們普遍缺乏毅力，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了三分鐘熱度。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要意義，并樹(shù)立以小學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們建構(gòu)起完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合水平的全面提升。

一、深度學(xué)習(xí)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，對(duì)于感興趣的事物，小學(xué)生常常樂(lè)此不疲，遇到困難時(shí)，他們也不言放棄;但如果是枯燥無(wú)味的事物，他們的應(yīng)付心理較為明顯，學(xué)習(xí)壓力也較大。在深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是孤立的單詞、毫無(wú)聯(lián)系的語(yǔ)法，而是一系列層層遞進(jìn)的知識(shí)，這能激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，促使他們思考為什么是這樣的，當(dāng)發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，他們也能批判性地看待問(wèn)題，而不是教師要求他們做什么，他們便做什么，這有助于他們自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使得他們?cè)谥淙坏耐瑫r(shí)，做到了知其所以然。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵步驟，也是小學(xué)生掌握一類知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。即在學(xué)習(xí)一段英語(yǔ)句子時(shí)，小學(xué)生不僅要知道所包含單詞的意思，還應(yīng)對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，當(dāng)將其運(yùn)用到不同場(chǎng)景中時(shí)，句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)發(fā)生變化。在對(duì)原有知識(shí)加工分析時(shí)，小學(xué)生能自主提出問(wèn)題，并能在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中，這可使他們獲得一定的成就感與自豪感，有助于他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的強(qiáng)大魅力。

（三）提升綜合素養(yǎng)

新課改下，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)等五個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重小學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感情緒，并將英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升放在了較為重要的位置上。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，使得小學(xué)生淪為了考試的機(jī)器，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)樂(lè)趣可言。而隨著深度學(xué)習(xí)理念的提出，小學(xué)生成為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的主導(dǎo)者，能在活躍他們英語(yǔ)思維的同時(shí)，不斷擴(kuò)充他們的知識(shí)視野，進(jìn)而有助于提升他們的綜合素養(yǎng)，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣

英語(yǔ)教材內(nèi)容較為貼近小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，尤其是其中的彩色插圖與趣味對(duì)話，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了載體。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿以及可塑性強(qiáng)等的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合他們的情境，以使深度學(xué)習(xí)在自然而然中發(fā)生。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Unit2《In the library》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握shout、eat、run、talk等單詞，并能運(yùn)用祈使句的否定形式Dont...來(lái)給出建議。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可創(chuàng)設(shè)圖書館看書的情境，即當(dāng)大家都在認(rèn)真看書時(shí)，最討厭別人做什么呢？有的小學(xué)生想起自己在書店看書時(shí)，旁邊小朋友跑來(lái)跑去的樣子，覺(jué)得很煩躁;有的學(xué)生則表示在圖書館吃東西，會(huì)讓人厭惡……那么大家能借助英語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)自身的觀點(diǎn)嗎？對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，可借助動(dòng)作來(lái)描述，并由其他同學(xué)猜測(cè)其所表達(dá)的意思。在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)生的注意力較為集中，對(duì)新知識(shí)的探究欲望也較為強(qiáng)烈，這能促進(jìn)他們積極、有效地學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效果較為顯著。

總之，良好的教學(xué)情境，能增強(qiáng)小學(xué)生的參與意識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（二）新舊知識(shí)結(jié)合

激活舊知識(shí)，改造新知識(shí)，在以舊帶新的基礎(chǔ)上，使知識(shí)之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，是深度學(xué)習(xí)的基本要求。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的接收能力，控制新單詞的數(shù)量與難度，并在循序漸進(jìn)中進(jìn)行知識(shí)的講述，以盡可能地完善小學(xué)生頭腦中的表象，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Unit5《How old are you？》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生用英語(yǔ)討論年齡，并向他人介紹自己。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可先帶領(lǐng)小學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的《Im Liu Tao》的知識(shí)，即我們應(yīng)該如何詢問(wèn)別人的名字呢？小學(xué)生能在認(rèn)真思考中，給出“Are you Su Hai/Mike”等的答案，當(dāng)知道了姓名之后，如何詢問(wèn)年齡呢？小學(xué)生對(duì)此也充滿了疑惑，此時(shí)教師再引入新課的講述，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度往往更加端正，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也更為深刻。

總之，小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系較為密切，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，避免形成知識(shí)孤島，以在日積月累中，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)水平的大幅度提升。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源

多樣化的教學(xué)工具，能為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助網(wǎng)絡(luò)化資源，豐富小學(xué)生的認(rèn)知，夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Unit2《Lets make a fruit salad》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在復(fù)習(xí)orange、peach、apple等舊單詞的基礎(chǔ)上，掌握banana、grape、mango等更多表示水果的單詞，并理解some和any的用法，以在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)講述fruit salad的制備過(guò)程。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助多媒體展示與水果沙拉相關(guān)的圖片、視頻，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊下，小學(xué)生想要吃水果沙拉的欲望較為強(qiáng)烈，那么大家都喜歡哪些水果呢？又應(yīng)該如何制作呢？在你一言我一語(yǔ)的討論中，小學(xué)生能流利地表達(dá)出自身的想法。此時(shí)教師再展示水果模型，組織小學(xué)生說(shuō)出它們的英文名稱與數(shù)量，小學(xué)生參與的興致較高，課堂氣氛也較為熱烈。