高中生物課堂教學中生態(tài)教育案例的應用研究

周波

【摘 要】一直以來，生態(tài)教育都是教育部重視的問題，在高中教學中，生物教育又與生態(tài)最為接近，因此，在生物課堂上運用生態(tài)教育案例，不僅能夠讓高中生更加理解生態(tài)教育，也能促進其在生活中有如此觀念，為生態(tài)文明做出一份努力。鑒于此，本文對高中生物教學中生態(tài)教育的實施進行分析，也給相關教師提供經(jīng)驗借鑒。

【關鍵詞】高中生物;教學;生態(tài)教育;應用分析

由于社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，隨之而變的是人類的物質文明，也正是這些變化，導致生態(tài)環(huán)境相關問題接踵而至，比如：土地的沙漠化以及面積減少，海洋和空氣受到污染等，這些問題的發(fā)生，已經(jīng)給人類帶來很大威脅，由此可見，生態(tài)環(huán)境保護成為重中之重。要實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護，首先得培養(yǎng)相應的意識，年輕一代（學生）成為主力軍。新課改對高中生物的教育提出了新的教學觀念，要求教育要以培養(yǎng)學生的生命觀、科學觀、社會責任感等為主，為了達到這一目標，讓高中生在學習的過程中理解人和自然發(fā)展的關系，高中生物教師在進行教學時便要將生態(tài)教育相關知識運用在教學中，以實現(xiàn)更好的教育。對此，本文將對高中生物教學中生態(tài)教育的運用進行分析，給更多教師提供參考。

1.運用生態(tài)教育案例，培養(yǎng)學生生態(tài)意識

高中生物教師在給學生進行教學時，不能只以學生的考試成績?yōu)橹?，為適應新課改的要求，教師在對學生進行教學時，要以培養(yǎng)學生的生態(tài)文明觀為重點，學生通過學習，樹立相應的生態(tài)教育觀念，不僅達到了生物課程的教育目標，也為學生今后的發(fā)展提供了基礎條件。另外，教師借助生態(tài)教育案例給學生進行講解，學生能夠更好理解，進而擁有生態(tài)文明的觀念。

例如：教師在進行《群落的演替》一課內容教學時，便要以培養(yǎng)學生生態(tài)意識為主要目標，讓學生在學習改課內容之后擁有自己的觀念。對于該課內容，學生需要掌握什么是群落演替，群落演替的過程以及類型，最后理解群落演替對生態(tài)的影響。在開始上課之前，教師可讓學生對本課內容先熟悉，在學生對課文內容大致了解之后，教師可將學生引入到主題中來，為幫助學生對內容有更好的了解，教師可借助多媒體技術給學生播放相關的視頻，比如黃土高原的變化、火山噴發(fā)等，通過視頻，學生在視覺上已經(jīng)有了一定的感受，然后，教師再將學生引入到準備好的教案上，給學生進行更深入的講解。教師講解結束，需讓學生討論，通過觀看視頻，再與教材內容聯(lián)系，可看出群落演替有什么特征，對生態(tài)有哪些影響？通過視頻案例，學生能夠很好理解演替的過程，但這還不夠，為了解學生的理解程度，教師可讓學生對生活中的群落演替進行舉例，比如，沙漠的治理，并讓其提出解決的方式。通過生態(tài)案例讓學生理解群落演替，并聯(lián)系實際生活舉例，提出解決辦法，對培養(yǎng)其生態(tài)意識有極好的效果。

2.借助生態(tài)教育案例，培養(yǎng)學生尊重生命

對于高中生而言，對生命的理解還存在一定的局限性，部分學生在學習生物時主要依靠死記硬背應付各種考試，而高中生物教師在進行教學時也將重點放在了學習成績上，導致學生經(jīng)過學習之后依然對生命沒有深入的理解，最后不僅沒能很好達到教學目的，還使整體質量下降，學生對生物越來越提不起興趣。教師要改變這一現(xiàn)狀，就要轉變自己的教學方式，要達到新課標中培養(yǎng)學生生態(tài)觀念的目標，就要借助生態(tài)教育案例，與實際生活聯(lián)系更能激發(fā)學生的興趣。

例如：教師在進行《DNA的分子結構》一課內容教學時，便要改變傳統(tǒng)的教學方式，不要讓學生在枯燥的教學中度過，不僅浪費了時間，還不能達到教學的目的。該課內容的教學目的是讓學生對DNA分子中，雙螺旋結構的模型及特點相關知識進行掌握，了解其中所包含的生態(tài)教育。因此，教師在進行教學的過程中有必要將生態(tài)案例融入到教學當中，利用案例對學生進行引導。在開展教學之前，教師可先讓學生對本課內容大致熟悉，然后教師通過提問對學生進行引導：大家知道DNA能用來干什么嗎？學生回答：可用來確定血緣關系，也可用在斷案中。到此，教師可借助學生的激情給學生展示已經(jīng)準備好的課件，并讓學生通過課件對DNA的螺旋結構進行觀察，分析其存在的特點。學生對課件進行分析之后，可讓其小組之間討論，對該內容深入探究。學生在進行小組討論時，教師可適當引導，將學生的思維激發(fā)出來，對學習本課內容有更好的效果。小組討論結束，教師需進行總結，最后得出結論。案例總結：對DNA螺旋結構分解學習后發(fā)現(xiàn)無論是人類亦或動物、植物，從遺傳學角度而言均是平等的，因此，對于人類亂砍濫伐、隨意捕殺的行為都應當被痛斥，這些都是不尊重生態(tài)的行為。通過學習本課內容，讓學生學會了尊重生態(tài)。

3.通過生態(tài)教育案例，強化學生生態(tài)思想

在高中生物教學中，要培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，并強化其相關思想，就要讓學生學習并接受更多相關的知識，最好通過實際案例讓學生對這些知識點進行了解，而不是通過理論。對于大部分學生而言，理論知識比較抽象，要讓其將理論與實際結合，存在一定難度，因此，通過實際案例引導學生，強化學生的生態(tài)思想極其必要。

例如：教師在進行《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一課內容教學時，不能單純的進行理論講解，否則學生理解起來會比較困難。在該課內容中，學習的主要目標是掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)的含義以及生態(tài)系統(tǒng)抵抗力及恢復力的穩(wěn)定性。就表面含義而言，其確實存在較大的抽象性，若教師進行講解時只是一味要求學生對概念內容進行記憶，根本不能達到培養(yǎng)學生生態(tài)思想的目的，因此，教師需給學生分析實際案例，讓學生一目了然。當然，首先要讓學生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（自我調節(jié)）有所了解，然后再根據(jù)含義引入生態(tài)教育案例。比如，教師可給學生播放太湖污染事件，將太湖環(huán)境作為一個生態(tài)系統(tǒng)，并讓學生根據(jù)所學知識分析太湖的生態(tài)穩(wěn)定性，并探討怎樣才能使太湖的結構及功能得到修復。此外，教師還可讓學生將身邊與此相關的案例說出來，并分析其生態(tài)結構，找出其存在的破壞穩(wěn)定性的因素，并分析解決的辦法，通過案例，還要讓學生明白，生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性不僅依靠環(huán)境本身的自我調節(jié)，還需要人類的關注。教師在開展教學時可多給學生播放一些關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的案例，讓學生真正理解這一課內容，案例的分析，讓學生的生態(tài)意識進一步提升，也讓其生態(tài)思想得以強化。

4.結束語

近年來，生態(tài)危機日趨嚴重，越來越多的國家開始重視生態(tài)保護。對于生態(tài)問題的解決，所有人都有義務和責任，因此，提高人類生態(tài)意識非常關鍵。在高中生物教學中運用生態(tài)教育案例進行教學，可培養(yǎng)高中生的生態(tài)意識，鍛煉其生態(tài)思維，讓其學會尊重生命、生態(tài)，這是高中生在未來生活中必備的素質和能力，也是生態(tài)發(fā)展之必須。

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