寓高中英語教學(xué)于育人之我見

蘇小葉

【摘 要】現(xiàn)階段，我國需求的人才不僅僅局限于高學(xué)歷人才，同時(shí)也需要其具備良好的思想素養(yǎng)和崇高的道德觀念。在高中階段的英語教育過程中，開展育人教育工作，能夠在提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的同時(shí)，促使學(xué)生形成良好的思想素養(yǎng)，樹立正確的人生觀念。

【關(guān)鍵詞】高中;英語教學(xué);育人教育

當(dāng)前我國高中英語教學(xué)過程中，因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多教師把對學(xué)生的培養(yǎng)以成績提升作為最終目的，結(jié)果學(xué)生英語綜合素質(zhì)普遍偏低。同時(shí)教師沒有正確認(rèn)識“立德樹人”，導(dǎo)致教學(xué)工作目的存在偏差，缺乏對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

1.高中階段英語教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性

在新課改背景下，對于各個(gè)階段學(xué)生綜合能力的要求不再是僅僅局限于課本知識的掌握，需要學(xué)生綜合素質(zhì)、思想觀念等都要有所建樹。在高中階段，學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力較大。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師主要是鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，按照“套路”進(jìn)行講解，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在偏差，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最終目的是解答問題，而不是提升英語綜合素質(zhì)，解決生活中的實(shí)際問題，結(jié)果是學(xué)生“會(huì)讀不會(huì)說，會(huì)念不會(huì)寫”。這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定導(dǎo)致了學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語知識的興趣。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠促使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面得以提升。英語學(xué)科類似于語文學(xué)科，屬于語言性的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生需要具備良好的語言能力，同時(shí)也需要具備足夠的認(rèn)知能力和接納能力。針對當(dāng)前存在的問題，學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

另外，現(xiàn)階段，社會(huì)對人才的需求不單是需要具備足夠的知識儲(chǔ)備豐富的高學(xué)歷人才，同時(shí)也需要其具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的專業(yè)技能。高中生作為我國未來社會(huì)的人才資源，需要其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，具有崇高的思想觀念。因此，在高中階段教育管理中，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育。英語作為語言性學(xué)科，其通過語言的形式講述故事，分析案例，讓學(xué)生在分享閱讀、自我閱讀的過程中有所思考。通過教師對課本內(nèi)容進(jìn)行講解或者拓展延伸，為學(xué)生提供更加廣闊的知識資源，促使學(xué)生形成良好的思想觀念，為我國社會(huì)建設(shè)提供一份力量。

2.我國高中階段英語教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)理念偏差，學(xué)生壓力過大

當(dāng)人處于過大的壓力環(huán)境中，如果不具備正確發(fā)泄壓力的能力時(shí)，很可能采用偏激的方式對周圍的人造成危害?，F(xiàn)階段的高中生，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生，因?yàn)闆]有受到良好的教育，同時(shí)因?yàn)槭艿浇處?、家長等多方面的壓力，導(dǎo)致正值青春期的高中生產(chǎn)生過于激烈的叛逆心理。在高中英語教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為高中學(xué)生最主要的任務(wù)是加強(qiáng)大量的練習(xí)，為高考做好準(zhǔn)備，爭取考取好成績。教師對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生關(guān)愛有加，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生卻漠不關(guān)心或嚴(yán)厲批評，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生和教師作對。例如，2013年駭人聽聞的“9.14江西學(xué)生殺害老師案”，據(jù)報(bào)道造成悲劇的主要原因是“超級中學(xué)”過于重視高考升學(xué)率和名譽(yù)，給老師壓力過大，而有些老師又急功近利，對學(xué)生嚴(yán)格管理，這樣師生矛盾惡化，導(dǎo)致悲劇發(fā)生。等等這種諸如此類的事件也還存在。

2.2教師育人能力不足

現(xiàn)階段，我國各個(gè)階段、很多學(xué)科在教學(xué)過程中都會(huì)融入德育教育等內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然很多學(xué)校逐漸認(rèn)識到德育教育的重要性，積極號召教師在教學(xué)過程中融入德育教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但是存在部分教師因?yàn)樗枷胼^為傳統(tǒng)、認(rèn)識不足、技能缺乏等問題，導(dǎo)致了他們在實(shí)際的工作過程中不知如何對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在高中英語的教學(xué)過程中，教師不知如何設(shè)置相關(guān)內(nèi)容提升學(xué)生思想認(rèn)識，或者部分教師因?yàn)檎J(rèn)識不足，怕耽誤時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)，索性在教學(xué)過程中放棄德育教育。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)最終服務(wù)目標(biāo)是學(xué)生，很多教師在教學(xué)過程中雖能結(jié)合偉人事跡、勵(lì)志故事等內(nèi)容進(jìn)行講解，但是沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到阻礙。

2.3教學(xué)方式存在問題

因?yàn)殚L期受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國高中階段很多學(xué)校為了能夠有效管理學(xué)生，常常選擇較為嚴(yán)厲的教師，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理，扼殺學(xué)生個(gè)性，而沒有采取“動(dòng)之以情，曉之以理”的情感教育來感染學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，教師沒有開設(shè)多元化教學(xué)模式，而是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，上課枯燥無味，導(dǎo)致了學(xué)生參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶，無法有效實(shí)現(xiàn)育人的目的。教師沒有對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效引導(dǎo)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡心理，對提升學(xué)生的思想素養(yǎng)造成了很大影響。

2.4評價(jià)體系不完善

既然我國提出“立德樹人”的教學(xué)理念，那么每一位教師不管負(fù)責(zé)什么學(xué)科的教育，都需要對學(xué)生的思想素養(yǎng)進(jìn)行觀察評價(jià)。當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中，雖然很多教師積極融合“紅色教育”、“德育教育”等內(nèi)容，但是沒有對學(xué)生思想意識的培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查評價(jià)。每個(gè)人的思想觀念、人生觀念的形成具有隱性特點(diǎn)，因此需要教師對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察，綜合評價(jià)，總結(jié)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定激勵(lì);指出他們的不足之處并幫助其改正，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，通過引導(dǎo)促使學(xué)生改進(jìn)。

3.高中英語“立德樹人”策略分析

3.1教師提升自身的綜合素質(zhì)

在“立德樹人”工作中，教師作為教育者、引導(dǎo)者，其自身的思想素質(zhì)、教育水平對教學(xué)工作能否取得良好成果起到直接的影響，因此，首先需要教師提升自身的綜合素質(zhì)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師需要不斷豐富自身知識水平，為教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也對學(xué)生心理進(jìn)行深入的研究，創(chuàng)造符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。在校園生活中教師需要注意自己的一舉一動(dòng)、一言一行，確保自身在學(xué)生心中具有足夠的威信，為高中英語課堂開展育人教育提供保障。同時(shí)教師對最新的科研成果進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，從中汲取相關(guān)知識，確保“立德樹人”教育工作有效開展。