兒童立場(chǎng)下積木游戲的優(yōu)化對(duì)策

顧明鳳

積木游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。自江蘇省實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目以來(lái)，我們基于兒童視角重新審視了幼兒園積木游戲，發(fā)現(xiàn)還存在諸多問(wèn)題：成人本位與控制取向占據(jù)了主導(dǎo)地位，積木區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在環(huán)境固定少變化、內(nèi)容隨意無(wú)計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)缺關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，導(dǎo)致積木游戲功能性、實(shí)用性不強(qiáng)，幼兒的游戲水平得不到提高等現(xiàn)象。究其原因，一是教師關(guān)于積木游戲的理論知識(shí)和實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，往往把積木游戲當(dāng)成一個(gè)必須完成的任務(wù)，缺少對(duì)幼兒主體性、建構(gòu)性的足夠重視。二是有些幼兒園雖重視通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)改變這種現(xiàn)狀，但在組織相關(guān)教研時(shí)缺乏系統(tǒng)性，教研質(zhì)量較低。在實(shí)踐中，我們對(duì)如何基于兒童視角開(kāi)展積木游戲做了跟蹤性教研探索，為在區(qū)域內(nèi)提升幼兒園積木游戲的活動(dòng)質(zhì)量提供了借鑒和參考。

一、優(yōu)化園本教研的方式，助推教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變

1.教研計(jì)劃——從散點(diǎn)狀到系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變。首先，我們幫助教師學(xué)會(huì)制訂和審議科學(xué)的園本教研計(jì)劃，確保在系統(tǒng)性的積木游戲教研中，轉(zhuǎn)變教師對(duì)積木游戲的認(rèn)識(shí)。以“揚(yáng)中市八橋鎮(zhèn)中心幼兒園”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“八幼”）為例，該園每雙周一的中午12∶30～14∶00為固定的常態(tài)教研時(shí)間，具體教研計(jì)劃安排如下頁(yè)表格所示。

2.教研過(guò)程——從紙上談兵到實(shí)踐練兵的轉(zhuǎn)變。積木游戲教研計(jì)劃制訂好后，需要思考的是如何讓計(jì)劃有效落地。在現(xiàn)場(chǎng)的跟蹤式教研過(guò)程中，教師們以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷研討、實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐，從而逐漸提升自己關(guān)于積木游戲的專(zhuān)業(yè)性和捕捉問(wèn)題的敏感性，讓積木游戲變得內(nèi)容多樣、價(jià)值豐富。如“八幼”一學(xué)期的11次教研，每一次教研都會(huì)聚焦一個(gè)問(wèn)題：第1次教研聚焦“班級(jí)區(qū)域設(shè)計(jì)的原則、數(shù)量及區(qū)域與區(qū)域之間的布局”；第2次教研聚焦“根據(jù)《幼兒園創(chuàng)造性課程（積木區(qū)）》，解讀積木區(qū)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論”；第3次教研聚焦“理解積木游戲的核心功能與價(jià)值”……第9次教研聚焦“主題下的建構(gòu)目標(biāo)與支持策略”；第10次教研聚焦“看到的建構(gòu)活動(dòng)，支持幼兒探索的特殊價(jià)值體現(xiàn)在哪里”；第11次教研聚焦“對(duì)積木游戲的基本實(shí)施路徑做全市輻射”。

二、優(yōu)化積木游戲的環(huán)境和材料，凸顯幼兒積木游戲的建構(gòu)性

1.環(huán)境——從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。之前，積木區(qū)在開(kāi)學(xué)初設(shè)置好后，就相對(duì)固定、常年無(wú)變化。現(xiàn)在，教師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛(ài)好等方面的需要，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更新。如班級(jí)配置了底部有輪子的架子，便于幼兒隨時(shí)移動(dòng)架子創(chuàng)造出一個(gè)更大的游戲空間；教師會(huì)提供大量不同類(lèi)型的積木以適應(yīng)積木區(qū)的空間和幼兒的需求；積木會(huì)縱向擺放在與幼兒同高的架子上，方便幼兒隨時(shí)取放積木；張貼與積木建構(gòu)主題相關(guān)的海報(bào)、圖畫(huà)書(shū)，供幼兒掌握、鞏固基本的建構(gòu)技能等。由于是基于幼兒需要的，他們會(huì)主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，還會(huì)隨著游戲主題的改變而進(jìn)行改造。

2.單位積木——從不合規(guī)三倍塊到合規(guī)二倍塊的轉(zhuǎn)變。單位積木在積木游戲中是不可或缺的，其基本塊的尺寸大約是14cm×7cm×3.5cm，適合班級(jí)用的單位積木約390塊。而幼兒園目前的單位積木是三倍塊的，尺寸偏小。由于在市場(chǎng)上很難購(gòu)買(mǎi)到合規(guī)的二倍塊積木，于是，我們根據(jù)《幼兒園創(chuàng)造性課程》中推薦的尺寸和數(shù)量要求，把整組積木按二倍塊比例進(jìn)行計(jì)算，并請(qǐng)玩具生產(chǎn)廠家定制生產(chǎn)。這樣的改變，讓幼兒在挑選積木、搭建內(nèi)容、放回積木時(shí)，不僅可以進(jìn)行有創(chuàng)意的搭建，還能夠掌握數(shù)學(xué)概念。

三、優(yōu)化積木游戲的目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.目標(biāo)——從不切實(shí)際到追隨幼兒的轉(zhuǎn)變。不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和相應(yīng)的邏輯發(fā)展順序各不相同，我們根據(jù)主題活動(dòng)的特點(diǎn)和要求，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，合理設(shè)置主題下不同年齡段幼兒的積木建構(gòu)目標(biāo)及游戲內(nèi)容，并確定教師的支持策略。如“八幼”中二班積木建構(gòu)主題為“家鄉(xiāng)的橋”，教師組織幼兒參觀附近的橋，并收集各種橋的照片，引導(dǎo)幼兒觀察、了解橋的基本特征，嘗試架空建構(gòu)橋面。而在建構(gòu)泰州大橋時(shí)，幼兒對(duì)斜坡、斜拉索很感興趣，教師就在幼兒搭建時(shí)，觀察并記錄他們的游戲。游戲結(jié)束后，邀請(qǐng)幼兒介紹他們的積木游戲，圍繞幼兒在游戲中遇到的“斜坡和斜拉索如何與平面進(jìn)行有效連接”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，支持他們的持續(xù)探究。

2.內(nèi)容——從隨意散點(diǎn)到有效規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。在積木游戲前，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主規(guī)劃，規(guī)劃的方式可以是繪畫(huà)、文字或圖表等。如在“八幼”大一班的“汽車(chē)站”主題中的積木游戲規(guī)劃表中，包含了建構(gòu)主題、內(nèi)容、預(yù)想用到的材料、小組成員的姓名及分工等元素。一方面培養(yǎng)了幼兒游戲時(shí)的責(zé)任感、堅(jiān)持性。另一方面，也能讓幼兒根據(jù)規(guī)劃不斷調(diào)整活動(dòng)，提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

3.建構(gòu)——從游戲與主題脫節(jié)到經(jīng)驗(yàn)與主題關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)變。在主題“我的家鄉(xiāng)”中，“八幼”大三班開(kāi)展了建構(gòu)游戲“步行街”。結(jié)合社區(qū)要建步行街的事實(shí)，教師引導(dǎo)班級(jí)幼兒及時(shí)搜集有關(guān)步行街的照片，結(jié)合實(shí)物圖片和自己的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒以給步行街造一個(gè)地標(biāo)性建筑物展開(kāi)討論。他們通過(guò)協(xié)商、分工和互相協(xié)作，運(yùn)用多種技能進(jìn)行搭建。最終，孩子們的心愿實(shí)現(xiàn)了，他們將一致認(rèn)可的“地標(biāo)”照片寄到了鎮(zhèn)政府辦公室。幼兒在將平面圖變成立體搭建物的過(guò)程中，鍛煉了手的精細(xì)動(dòng)作和大肌肉動(dòng)作，獲得了空間關(guān)系、測(cè)量、模式等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了與同伴協(xié)商和溝通，發(fā)展了想象與創(chuàng)造能力，更是在參與家鄉(xiāng)建設(shè)的過(guò)程中，點(diǎn)燃了建構(gòu)的熱情，激發(fā)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

四、優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，提供高效開(kāi)展積木游戲的師資保障

教師的游戲觀會(huì)直接影響積木游戲開(kāi)展質(zhì)量。因此，幼兒園要注重教師培訓(xùn)，著力提升教師關(guān)于游戲的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。如“八幼”在積木游戲研究中，會(huì)向教師推薦《幼兒園創(chuàng)造性課程》《我和積木》《走進(jìn)心靈的田野》等書(shū)籍，以及和積木游戲有關(guān)的優(yōu)秀論文、案例等。從個(gè)人品讀、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)領(lǐng)讀、園本教研研讀再到親身實(shí)踐，教師們關(guān)于積木游戲的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力逐漸提升。他們也真正意識(shí)到：只有基于兒童立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)積木游戲環(huán)境、追隨兒童需要設(shè)置積木游戲目標(biāo)和內(nèi)容、連接兒童經(jīng)驗(yàn)組織實(shí)施積木游戲，才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。