指向思維品質(zhì)提升的初中英語課外閱讀作業(yè)設計的研究

孫利芬

【摘要】思維品質(zhì)作為初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，能夠很大程度上提升初中英語閱讀教學質(zhì)量，促進學生全方位發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語單純以課堂教學內(nèi)容為主，忽視學生課外閱讀及主觀能動性發(fā)展。那么，在新時代教育背景之下，本文將針對如何基于初中英語課外閱讀作業(yè)設計，促進初中生思維品質(zhì)提升進行思考，注重提高學生英語學習質(zhì)量。

【關鍵詞】初中英語;課外閱讀;思維品質(zhì);作業(yè)設計

課后作業(yè)是學生鞏固課堂教學內(nèi)容，提高學生知識運用能力等方面的重要環(huán)節(jié)。隨著時代的發(fā)展，教師和家長都對學生課外英語閱讀有了新的認識，作為英語教學中的重要組成部分，積極開展課外閱讀活動能夠起到豐富學生視野，發(fā)展語言思維等多方面能力的作用。然而，由于課程安排等原因，初中英語課外閱讀活動在教育學中的安排和時間規(guī)劃并不多，因此，如何借助作業(yè)設計，促進初中生基于課外閱讀提升思維品質(zhì)，是教師需要思考的問題之一。

一、利用思維導圖，促進學生邏輯思維品質(zhì)

思維導圖在初中英語閱讀活動中能夠起到很重要的作用。通過關鍵詞促進學生發(fā)散性思維，借助聯(lián)想與想象，提高學生創(chuàng)造性思維能力和品質(zhì)。與此同時，初中生在進行英語學習過程中，一般習慣性地通過形象思維對相關數(shù)據(jù)進行接收，在此基礎上，利用思維導圖可以很好地提升教學質(zhì)量，對抽象的閱讀內(nèi)容和文章思緒進行梳理，以此轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D，提高閱讀效率促進邏輯思維能力發(fā)展。因此，教師也可以讓學生結合課外閱讀內(nèi)容，制作思維導圖的形式，促進學生邏輯思維能力發(fā)展，提高學生對課外閱讀文本的理解，豐富其知識儲備。

例如，在對人教版九年級全一冊I think that moon cakes are delicious！進行課外延伸閱讀過程中，教師就可以為學生準備與傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)食物有關的閱讀文章，并帶領學生共同以“中國傳統(tǒng)文化和美食”作為主題，結合自己通過查閱課外閱讀資料所尋找到的內(nèi)容，制作出簡潔明了的思維導圖。通過思維導圖設計課后作業(yè)，可以有效促進學生信息提取能力和邏輯思維能力發(fā)展，結合學生對不同課外閱讀資料中所尋找到的關鍵詞，起到豐富學生知識儲備，優(yōu)化課后作業(yè)設計方式的作用。

二、開展小組合作，促進學生探究思維品質(zhì)

課后作業(yè)的形式多樣化，能夠有效打破傳統(tǒng)英語作業(yè)單純以抄寫為主的設計形式，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生對英語探究的興趣。因此，在基于思維品質(zhì)提升開展課后閱讀作業(yè)設計過程中，初中英語教師可以通過構建學習小組的形式，設計不同層次的作業(yè)，讓學生在合作中共同討論閱讀資料中的內(nèi)容，引導學生充分發(fā)揮想象力跟創(chuàng)造力，以提交小組作業(yè)或進行演繹的形式豐富課外閱讀作業(yè)設計手段。

例如，通過對人教版初中英語Should I be allowed to make my own decisions？ 這一閱讀內(nèi)容的學習，教師可以為學生構建小組合作的課外閱讀任務。根據(jù)教師所提出來的問題，通過小組討論交流，共同尋找相關課外閱讀資料。小組內(nèi)部通過討論與思考，結合課外閱讀資料選出認為最有意義且符合教師所述問題的答案。通過小組合作形式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課后作業(yè)布置質(zhì)量，使學生在相互溝通過程中豐富自身經(jīng)驗取長補短。如有的學生結合《野性的呼喚》中主角巴克的經(jīng)歷故事，認為“I think we should follow the truth of our hearts.”而有的學生則說“I think we should start from reality.”以小組合作討論的方式，促進學生批判性思維發(fā)展，在相互辯論過程中提高學生思維品質(zhì)。

三、注重讀寫結合，促進學生創(chuàng)新思維品質(zhì)

開展課外閱讀是為了豐富學生視野，提高學生知識儲備。讓學生英語知識和詞匯量得到提升，對其寫作和語言表達能力發(fā)展都有著一定影響。那么，在基于思維品質(zhì)提升構建課后閱讀作業(yè)時，教師可以通過讀寫結合模式，讓學生針對課后閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫或仿寫。這樣不但有利于提高學生對文章內(nèi)容的掌握和理解，還能夠發(fā)展學生創(chuàng)新思維，促進學生想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。

例如，通過對九年級全一冊I used to be afraid of the dark展開學習，教師可以引導學生對《哈利·波特》中，小主角羅恩面對叢林中蜘蛛時的害怕表現(xiàn)、赫敏面對不同問題時的機敏表現(xiàn)等內(nèi)容進行閱讀。借助原文的故事性，吸引初中生自主閱讀興趣發(fā)展，在這之后，教師可以布置課后續(xù)寫或改寫任務。讓學生摘選自己認為最精彩的部分，對其結尾內(nèi)容進行續(xù)寫，并將教材中提到的重要詞匯進行運用，不但可以促進學生閱讀能力發(fā)展，還能夠基于讀寫結合，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，使學生在續(xù)寫過程中發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力，制造出更加個性化且具有個人色彩的內(nèi)容。

四、融合信息技術，促進學生綜合思維品質(zhì)

對初中生而言，教師不僅需要通過構建教學活動和課后作業(yè)，促進學生邏輯性和批判性等思維發(fā)展，更應當促進學生思維深刻性，提高學生個人素養(yǎng)和道德品質(zhì)。初中九年級英語教材中包含著一部分與生活中息息相關的內(nèi)容，結合這些資源，對與其有關聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容進行延伸。引導學生通過查閱資料，尋找解決辦法等方式，發(fā)展學生思維品質(zhì)，促進學生思維深刻性以及個人道德素養(yǎng)提升。

例如，在對We are trying to save the earth進行學習后，教師可以為學生尋找英語報紙或與其有關聯(lián)的英文報道，結合報紙和報道中圖文并茂的內(nèi)容，引發(fā)學生思考。這時，教師就可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生通過查找資料等多種方式尋找降低空氣污染，并能夠為地球做出貢獻的解決策略。對于初中生而言，這樣的課后作業(yè)形式能夠提高其自主性，在興趣驅(qū)使下主動探索。而學生通過與生活中息息相關的內(nèi)容，在主動尋找解決辦法時，能夠提高其責任意識并促進思維發(fā)展，有利于學生道德素養(yǎng)養(yǎng)成，更為高效英語課堂構建提供重要基礎。

課后作業(yè)設計能夠很好地幫助學生針對所學內(nèi)容進行鞏固和掌握。因此，初中英語教師在構建課后閱讀任務時，應當緊密結合學生實際情況，認識到課外閱讀作業(yè)自身所具有的重要意義，并為學生設計更加多元化的作業(yè)形式。促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，使學生能夠得到更加全面的提升。

參考文獻：

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