基于Livescribe Smartpen的交傳教學(xué)、研究與實(shí)踐新范式探索?

朱珠

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

【提 要】以Livescribe Smartpen電子筆為代表的新技術(shù)設(shè)備便于實(shí)時(shí)存儲(chǔ)交傳筆記過(guò)程中的音頻、視頻信息，并通過(guò)回放功能精準(zhǔn)再現(xiàn)口譯筆記的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，有助于教師改進(jìn)交傳教學(xué)模式，有助于研究者透過(guò)交傳筆記探索口譯認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)有助于口譯員提高新型口譯模式（“交傳-同傳”結(jié)合）的工作效率。

1.引言

P?chhacker（2004）指出，自二十世紀(jì)六七十年代起，隨著以巴黎學(xué)派為代表的釋意派的興起，口譯研究出現(xiàn)了釋意論范式（IT）、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)范式（NL）、認(rèn)知語(yǔ)用范式（CP）、文本研究范式（TT）和話語(yǔ)研究范式（DI）等多種范式。其中，雖然神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)范式和認(rèn)知語(yǔ)用范式與信息化技術(shù)的運(yùn)用密切相關(guān)，但僅有Kurz（1994）、Tommola（1999）等少數(shù)神經(jīng)科學(xué)家簡(jiǎn)單地嘗試使用EEG等掃描技術(shù)探究口譯過(guò)程中譯員的大腦活動(dòng)。而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，到今天，新技術(shù)設(shè)備如電子筆已開(kāi)始大規(guī)模應(yīng)用，推動(dòng)著口譯教學(xué)、研究和實(shí)踐朝著新的信息化范式邁進(jìn)。

以電子筆為代表的信息化技術(shù)為交替?zhèn)髯g教學(xué)、研究和實(shí)踐帶來(lái)了巨大的改變。具體而言，交傳譯員在筆記過(guò)程中需同時(shí)完成聽(tīng)力理解、短時(shí)記憶、信息篩選和重組等多重認(rèn)知任務(wù)（Gile 2009：175），普通紙筆記錄的方式無(wú)法完整體現(xiàn)譯員完成筆記的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而電子筆等信息技術(shù)設(shè)備具有錄音播放、存儲(chǔ)、復(fù)聽(tīng)等功能，并且能夠與其他信息化軟件交互作用，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆記方式的局限。本文主要介紹以電子筆為代表的信息化技術(shù)為交替?zhèn)髯g教學(xué)、研究和實(shí)踐范式帶來(lái)的巨大改變。

2.傳統(tǒng)交傳筆記模式的局限性

傳統(tǒng)交傳以紙筆記錄原文信息，以筆記“產(chǎn)品”為導(dǎo)向的交傳筆記模式在教學(xué)、研究和實(shí)踐中都突顯出一定的局限性。

第一，教師主要依據(jù)口譯筆記和譯文錄音進(jìn)行分析，無(wú)法全面、準(zhǔn)確掌握學(xué)生在筆記過(guò)程中遇到的問(wèn)題和做出的決策。部分學(xué)生在筆記過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)猶豫、漏記、反復(fù)修改筆記等現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確分析需完整還原筆記過(guò)程，而這在傳統(tǒng)的以筆記“產(chǎn)品”為分析對(duì)象的教學(xué)模式中卻難以體現(xiàn)。盡管教師可以通過(guò)學(xué)生的回顧了解部分情況，但由于在筆記過(guò)程中學(xué)生需同時(shí)完成聽(tīng)力理解、短時(shí)記憶等多重認(rèn)知任務(wù)，往往不能完整、客觀地回顧筆記過(guò)程，甚至無(wú)法辨別譯文中的漏譯、誤譯、增譯和猶豫等問(wèn)題是記憶還是筆記造成的。

第二，研究者無(wú)法對(duì)口譯筆記過(guò)程進(jìn)行全面、深入分析。中西方口譯筆記研究普遍關(guān)注口譯筆記策略和技巧、口譯筆記與交傳質(zhì)量、口譯筆記教學(xué)、交傳筆記過(guò)程中的認(rèn)知問(wèn)題等話題（如劉建軍2010；王建華、郭薇2015；Dam 2017；Gile 2009；Henderson 1976），對(duì)筆記的分析多集中在筆記的數(shù)量、形式和語(yǔ)言等“靜態(tài)”層面，難以深入。盡管一些研究者已經(jīng)意識(shí)到口譯過(guò)程的重要性，并嘗試通過(guò)錄像的方式來(lái)記錄，但由于交傳筆記具有很強(qiáng)的個(gè)人特色，筆記的搜集、轉(zhuǎn)寫和整理十分不易，這一研究方法在實(shí)際操作中具有很高的難度。目前只有Andres（2002）完成了類似研究。該研究對(duì)14名口譯學(xué)習(xí)者以及14位職業(yè)譯員筆記過(guò)程進(jìn)行了拍攝、錄音，對(duì)筆記中各個(gè)意群在原語(yǔ)中出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了記錄和分析，通過(guò)對(duì)筆記和譯文內(nèi)容的綜合分析，該研究發(fā)現(xiàn)了交傳筆記過(guò)程中的延遲現(xiàn)象（Décalage），即筆記符碼書(shū)寫與對(duì)應(yīng)原文的時(shí)間差。

第三，交傳對(duì)譯員的筆記能力和短時(shí)記憶能力要求頗高，但多數(shù)職業(yè)譯員缺乏對(duì)口譯筆記技能的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，口譯筆記技能欠佳，在交傳口譯實(shí)踐中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)原文含有大量數(shù)字、羅列細(xì)節(jié)時(shí)，或原語(yǔ)講話人語(yǔ)速較快、信息較為密集時(shí)，一些譯員容易出現(xiàn)無(wú)法完整記錄原文信息、無(wú)法平衡聽(tīng)力理解與筆記、無(wú)法識(shí)別筆記等問(wèn)題（詳見(jiàn)Kellett Bidoli2016）。

綜上所述，以“產(chǎn)品”為導(dǎo)向的傳統(tǒng)交傳筆記模式在教學(xué)、研究和實(shí)踐中都表現(xiàn)出明顯的局限性，下文將詳細(xì)介紹Livescribe Smartpen電子筆，并以此為例說(shuō)明新技術(shù)設(shè)備為口譯教學(xué)、研究和實(shí)踐帶來(lái)的革命性改變。

3.Livescribe Smartpen電子筆功能簡(jiǎn)介

目前市場(chǎng)上存在兩種不同類型的電子筆，一種可以直接在平板電腦上書(shū)寫（如Apple Pen），另一種使用電子筆在專用的紙質(zhì)筆記本書(shū)寫，Livescribe Smartpen屬于后者。圖1為Anoto公司推出目前功能最齊全的Livescribe 3 Smartpen電子筆，筆身長(zhǎng)16厘米（約等于普通鉛筆長(zhǎng)度），重34克，筆尖處的紅外攝像頭可拍攝筆記書(shū)寫的過(guò)程。該筆可記錄講話人原音并通過(guò)藍(lán)牙傳輸至電腦。該電子筆一般與帶有感應(yīng)功能的筆記本搭配使用。完成筆記后，可直接點(diǎn)擊筆記本，通過(guò)耳機(jī)復(fù)聽(tīng)與筆記對(duì)應(yīng)的原音，也可導(dǎo)入電腦或平板回放。

圖1 Livescribe 3 Smartpen和專用筆記本1

4.基于Livescribe Smartpen的交傳教學(xué)、研究與實(shí)踐的新范式

電子筆促進(jìn)了交傳筆記從“產(chǎn)品”到“過(guò)程”的過(guò)渡，有利于教師改進(jìn)交傳教學(xué)模式，研究者揭示交傳筆記過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)有利于提高新型“交傳-同傳結(jié)合”口譯模式的工作效率。

4.1 基于電子筆技術(shù)的交傳教學(xué)模式

澳大利亞莫納什大學(xué)（Monash University）口譯教師Marc Orlando率先于2010年將Livescribe Smartpen電子筆引入該校的交傳教學(xué)之中，并于2012年在該校各語(yǔ)種口譯教學(xué)中推廣（Orlando 2015：298）。該設(shè)備便于教師實(shí)時(shí)完整記錄、存儲(chǔ)和回放學(xué)生的口譯筆記過(guò)程，為交傳的教學(xué)理念、授課材料、教學(xué)方法、評(píng)估方式提供了新的視角。

第一，教學(xué)理念由傳統(tǒng)的關(guān)注筆記“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注筆記“過(guò)程”。借助電子筆，教師可以同步記錄原文錄音和學(xué)生的口譯筆記過(guò)程，準(zhǔn)確觀察學(xué)生書(shū)寫筆記的全過(guò)程。將音頻和視頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦后，點(diǎn)擊任意符碼便可同步回放書(shū)寫過(guò)程以及對(duì)應(yīng)的原文錄音，完整再現(xiàn)口譯筆記過(guò)程。對(duì)過(guò)程的關(guān)注有利于全面觀察學(xué)生完成口譯筆記的具體方式，并以此為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合原文和錄音反思交傳中的問(wèn)題，從根本上提升學(xué)生的交傳能力。在這一過(guò)程中，教師不再是授課的中心，而是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)。

第二，授課材料由原文音頻、視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)時(shí)課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。由于電子筆和相關(guān)技術(shù)能夠完整記錄學(xué)生的口譯筆記過(guò)程，并且能夠?qū)崟r(shí)將所有信息回傳到中控電腦，教師的授課轉(zhuǎn)向以觀察、描述和評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)為主，不再像傳統(tǒng)方式一樣從參考譯文出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，有利于全面掌握學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況提出改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)授課材料由“自上而下”向“自下而上”的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生的口譯筆記動(dòng)態(tài)過(guò)程都作為課堂分析和討論的素材，未來(lái)教師通過(guò)積累大量的口譯筆記素材還可以建設(shè)口譯交傳筆記多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)交傳教學(xué)素材的規(guī)模化、系統(tǒng)化。

第三，教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“單向式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧?dòng)式”教學(xué)。傳統(tǒng)的交傳授課方式為由教師播放錄音，學(xué)生完成筆記和轉(zhuǎn)換，再由教師抽取一些學(xué)生的錄音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。電子筆所記錄的口譯過(guò)程視頻和音頻內(nèi)容可以完整重現(xiàn)口譯筆記情境，數(shù)字化的信息內(nèi)容便于傳輸和共享。在交傳課堂中，教師可以借助電子筆，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等多種模式進(jìn)行教學(xué)（Orlando 2010）。學(xué)生自評(píng)模式：首先，由教師播放原文錄音，學(xué)生在聽(tīng)取錄音的同時(shí)用電子筆完成口譯筆記，并生成口譯譯文；其次，學(xué)生復(fù)聽(tīng)譯文錄音并針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題做記錄；最后，學(xué)生點(diǎn)擊專用筆記本上與譯文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的筆記符碼2，在電腦上觀察筆記過(guò)程，同時(shí)復(fù)聽(tīng)與其對(duì)應(yīng)的原文錄音，完成針對(duì)個(gè)人口譯表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)模式：教師將全班學(xué)生分為3-4人一組的小組，先由教師統(tǒng)一播放原文錄音，學(xué)生在聽(tīng)取錄音的同時(shí)用電子筆完成口譯筆記，并生成口譯譯文，再由各小組同學(xué)針對(duì)組內(nèi)成員的筆記過(guò)程和口譯表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)模式：首先，由教師播放原文錄音，全班學(xué)生在聽(tīng)取錄音的同時(shí)用電子筆完成口譯筆記，并生成口譯譯文；其次，由教師調(diào)取其中某一兩位學(xué)生的口譯筆記信息，結(jié)合譯文錄音，針對(duì)口譯筆記過(guò)程中體現(xiàn)的口譯策略和問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)建議。

第四，電子筆有利于打造立體式的交傳課堂評(píng)估方式。當(dāng)教師能夠掌握的信息覆蓋到交傳從輸入到輸出的全過(guò)程時(shí)，視線就不再局限于學(xué)生的筆記內(nèi)容或口譯錄音，而是對(duì)學(xué)生口譯過(guò)程中所有的現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口譯筆記過(guò)程中有任何猶豫、遺漏、重復(fù)等現(xiàn)象時(shí)，可通過(guò)播放對(duì)應(yīng)的原文錄音還原筆記過(guò)程，深入分析造成這些現(xiàn)象的原因，并結(jié)合譯文對(duì)筆記技巧、短時(shí)記憶表現(xiàn)、口譯策略、譯文質(zhì)量等方面進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。Orlando（2010）在分析電子筆記錄的學(xué)生口譯筆記過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)，25位學(xué)生中，有21位學(xué)生在筆記過(guò)程中都存在不斷更正筆記的現(xiàn)象，但造成該現(xiàn)象的原因是多方面的，需要結(jié)合視頻材料、原文錄音和譯員的口譯譯文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，教師還可將電子筆記錄的音頻、視頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入專業(yè)分析軟件ELAN（Eudico Linguistic Annotator）3，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注分類，為學(xué)生提供更為全面的反饋。Orlando（2015）對(duì)使用電子筆的學(xué)生進(jìn)行了訪談，他們普遍認(rèn)為，電子筆可以幫助他們準(zhǔn)確記錄筆記過(guò)程，并有意識(shí)地提高筆記技能。

陳菁、吳瓊（2019：69）指出，目前我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)與口譯教學(xué)的深度融合階段：“進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)10年，以電子計(jì)算機(jī)、人工智能以及虛擬仿真技術(shù)為代表的信息技術(shù)正在逐漸融合到口譯教學(xué)中，促成教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革”。這一階段口譯教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式正在逐漸取代以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；第二，學(xué)生的主體地位突顯，學(xué)生成為信息加工的主題，能夠通過(guò)使用合適的技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主化、半自主化學(xué)習(xí)；第三，口譯教材向立體化轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材不再依賴單一的教材，而是來(lái)自多樣化的信息網(wǎng)絡(luò)。

在這一發(fā)展背景下，將電子筆引入交替?zhèn)髯g課堂順應(yīng)了口譯教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，具體來(lái)看，該技術(shù)主要可促進(jìn)交替?zhèn)髯g教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)模式和評(píng)估模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全新的交傳教學(xué)模式：有利于構(gòu)建“交互式交傳教學(xué)模式”（如圖所示）：

圖2 “交互式交傳教學(xué)模式”構(gòu)成要素

該模式的主要教學(xué)理念是以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，在該理念指導(dǎo)下，所使用的教學(xué)材料由傳統(tǒng)的教科書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生課堂表現(xiàn)所提煉總結(jié)的口譯練習(xí)材料，同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式可采用平時(shí)課堂表現(xiàn)與期末測(cè)試相結(jié)合的方式，從各方面綜合考評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。

4.2 基于電子筆技術(shù)的交傳研究

電子筆的主要技術(shù)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在可完整記錄視頻、音頻以及精準(zhǔn)回放。借助電子筆，研究者可以完整記錄和重現(xiàn)交傳口譯筆記過(guò)程，或在此基礎(chǔ)上，通過(guò)ELAN等專業(yè)軟件對(duì)電子筆搜集到的音頻、視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和批量標(biāo)注。

第一，電子筆促使交傳筆譯研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^(guò)程”為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了過(guò)去只關(guān)注筆記“產(chǎn)品”的研究空白。電子筆筆尖配備的紅外攝像頭可拍下筆記書(shū)寫全部過(guò)程，內(nèi)置的錄音設(shè)備也會(huì)錄入對(duì)應(yīng)的音頻。筆記書(shū)寫完成后，可將電子筆中的視頻和音頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦，再根據(jù)研究需求點(diǎn)擊任意筆記符碼回放筆記過(guò)程，復(fù)聽(tīng)與該部分筆記對(duì)應(yīng)的原音內(nèi)容，達(dá)到完整重現(xiàn)筆記的書(shū)寫過(guò)程的效果。復(fù)聽(tīng)時(shí)，可通過(guò)軟件頁(yè)面底部的進(jìn)度條進(jìn)行快進(jìn)、回放、暫停等操作，獲取原語(yǔ)片段的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間、筆記片段的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間、每個(gè)筆記符碼的耗時(shí)和平均耗時(shí)、筆記符碼間的時(shí)間間隔等詳細(xì)數(shù)據(jù)。相較傳統(tǒng)口譯筆記模式，電子筆可以對(duì)交傳筆記過(guò)程進(jìn)行更加全面的記錄，方便研究者將視頻、音頻與文本進(jìn)行綜合比較。Vardé（2014）曾借助電子筆完成針對(duì)十五名譯員的交傳筆記實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在筆記過(guò)程中存在“筆記與原文的時(shí)間差”“猶豫”和“增補(bǔ)、更正筆記”等現(xiàn)象。此外，通過(guò)復(fù)聽(tīng)這些現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)的原文以及對(duì)應(yīng)的譯文，該研究還發(fā)現(xiàn)，譯員通常會(huì)采取“主動(dòng)跳過(guò)不熟悉內(nèi)容”“通過(guò)記憶彌補(bǔ)筆記的不足”和“更正筆記”等策略來(lái)幫助自己完成口譯任務(wù)，這些都是以“產(chǎn)品”為導(dǎo)向的交傳研究無(wú)法觀測(cè)到的現(xiàn)象。

第二，電子筆與其他軟件或設(shè)備配合促使交傳研究轉(zhuǎn)向規(guī)?；⑾到y(tǒng)化，極大地提高了交傳研究的科學(xué)性。例如，楊柳燕（2017）借助電子筆和ELAN完成了針對(duì)譯員口譯筆記過(guò)程的個(gè)案研究。該研究涉及大批量數(shù)據(jù)，包括口譯筆記數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)標(biāo)注、數(shù)據(jù)分析、與原文和譯文交叉對(duì)比等系統(tǒng)性步驟。在該研究中，作者在使用電子筆的基礎(chǔ)上，利用視頻、音頻標(biāo)注軟件獲取詳細(xì)數(shù)據(jù)，并對(duì)譯員口譯筆記認(rèn)知過(guò)程和口譯表現(xiàn)進(jìn)行了深入分析，充分體現(xiàn)了電子筆這一現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力。此外，Chen（2017）運(yùn)用具有類似功能的電子筆對(duì)五位中英職業(yè)譯員的筆記進(jìn)行了研究。該研究運(yùn)用攝像設(shè)備完整記錄了譯員使用Wacom Pro Pen電子筆在Crintiq 13HD平板電腦上書(shū)寫的過(guò)程，并借助The Eye and Penii軟件記錄、分析各項(xiàng)龐雜的數(shù)據(jù)。作者認(rèn)為，電子筆等設(shè)備能夠幫助研究者有效記錄、分析交傳筆記過(guò)程，所搜集的大量數(shù)據(jù)能夠作為分析交傳過(guò)程中譯員認(rèn)知負(fù)荷的重要參考依據(jù)。

由此可見(jiàn)，電子筆在記錄并重現(xiàn)交傳筆記過(guò)程方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助研究者揭示最為“神秘”的交傳筆記過(guò)程，同時(shí)，配合其他設(shè)備和軟件，還能夠?qū)λ鸭臄?shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)?；⑾到y(tǒng)化處理，幫助研究者“從視頻、音頻、文本三個(gè)維度交叉校驗(yàn)數(shù)據(jù)，最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)口譯筆記認(rèn)知過(guò)程的還原”（楊柳燕2017）。

4.3 基于電子技術(shù)的新型交傳模式

在口譯實(shí)踐中，一些職業(yè)譯員開(kāi)始使用掌上電腦等設(shè)備錄下原文講話，再根據(jù)錄音以同傳的模式完成口譯，創(chuàng)造了新型口譯模式——“交傳-同傳結(jié)合模式”。相較其他錄音設(shè)備，電子筆可以實(shí)現(xiàn)筆記與錄音的互動(dòng)式復(fù)聽(tīng)，有利于進(jìn)一步提升新型口譯模式的工作效率。

研究者和職業(yè)譯員都針對(duì)新型口譯模式進(jìn)行了討論。Hamidi&P?chhacker（2007：288）證實(shí)，“使用電子設(shè)備輔助的交傳-同傳模式有利于提升譯員的口譯表現(xiàn)”。Orlando（2014）發(fā)現(xiàn)新的口譯模式（即：交傳-同傳結(jié)合模式）中，譯員的信息準(zhǔn)確率更高，表達(dá)更為流暢，并且能夠更有意識(shí)地與聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流。歐盟委員會(huì)（European Commission）譯員Michele Ferrari最早于1999年在口譯實(shí)踐中使用了具備錄音和復(fù)聽(tīng)功能的PDA（Personal Digital Assistant掌上電腦），開(kāi)創(chuàng)了“交傳-同傳結(jié)合模式”，他在采訪中表示，“傳統(tǒng)的交傳模式中，譯員面臨原語(yǔ)難以理解、信息密集和語(yǔ)速較快等問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)完美的交傳是不可能的，因此我希望找到完整重現(xiàn)原語(yǔ)的更佳解決方案”（Ferrari 2012：6-7，轉(zhuǎn)引自Gomes 2002：5）。

當(dāng)講話人語(yǔ)速太慢，或存在大量的“嗯”“啊”等內(nèi)容時(shí)，上述研究和實(shí)踐中運(yùn)用的設(shè)備無(wú)法幫助譯員有意識(shí)地跳過(guò)部分內(nèi)容，導(dǎo)致同傳輸出的語(yǔ)速和節(jié)奏受到嚴(yán)重影響。而Livescribe Smartpen電子筆能有效彌補(bǔ)這一缺憾，該設(shè)備除具備錄音功能，還能與配套筆記本上的內(nèi)容形成互動(dòng)式復(fù)聽(tīng)，便于譯員將筆記與錄音有機(jī)結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)“完整重現(xiàn)原語(yǔ)”的目標(biāo)。在復(fù)聽(tīng)過(guò)程中，譯員可以根據(jù)筆記直接跳過(guò)冗余的內(nèi)容，有針對(duì)性地點(diǎn)擊重點(diǎn)部分進(jìn)行復(fù)聽(tīng)，使新型的交傳模式更為高效、精準(zhǔn)。

引入電子筆的新型交傳模式的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在口譯實(shí)踐中，還體現(xiàn)在口譯學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。當(dāng)口譯學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶能力和筆記能力還不足以完整記錄原語(yǔ)信息時(shí)，電子筆設(shè)備能夠幫助譯員完整記錄原語(yǔ)信息，在適應(yīng)交傳工作模式的過(guò)程中減輕記憶認(rèn)知負(fù)荷，集中精力完成交傳任務(wù)。此外，結(jié)合前文提及的專門的筆記本，能夠記錄口譯學(xué)習(xí)者在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下的筆記過(guò)程，有利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

5.電子筆設(shè)備存在的局限

作為新型技術(shù)設(shè)備，電子筆在交傳筆記教學(xué)、研究以及口譯實(shí)踐中有著廣闊的應(yīng)用前景，但仍然存在改進(jìn)空間。首先，電子筆比普通的筆稍重，書(shū)寫不及普通筆流暢，初學(xué)者需花費(fèi)一定時(shí)間的練習(xí)才能很好地掌控。其次，電子筆需要定期充電，筆芯和專用筆記本都需要定期更換，對(duì)普通口譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)使用成本相對(duì)較高。第三，在口譯實(shí)踐中，電子筆在錄音時(shí)會(huì)收錄環(huán)境雜音和敲擊鍵盤的聲音（Websites for Translators，2012），錄音降噪功能還需進(jìn)一步提升。Orlando（2015：310-323）總結(jié)了部分職業(yè)譯員發(fā)表在網(wǎng)上論壇和博客的看法，目前他們對(duì)該設(shè)備的兩種不同態(tài)度：一部分譯員對(duì)在口譯實(shí)踐中使用電子筆持樂(lè)觀態(tài)度，他們認(rèn)為電子筆口譯彌補(bǔ)口譯筆記技巧的不足；另一部分譯員則持保守態(tài)度，他們認(rèn)為一些諸如音效欠佳、不斷摘取和佩戴耳機(jī)、有雜音收錄等技術(shù)性問(wèn)題對(duì)譯員會(huì)造成干擾。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于靜態(tài)的筆記“產(chǎn)品”無(wú)法體現(xiàn)口譯筆記的書(shū)寫“過(guò)程”，一方面，交傳筆記的教學(xué)和研究仍然普遍停留在“靜態(tài)”層面，對(duì)筆記過(guò)程中“動(dòng)態(tài)”的認(rèn)知加工活動(dòng)的分析難以深入，相關(guān)研究也較少；另一方面，在交傳實(shí)踐中，職業(yè)譯員仍然需要依賴紙筆完成口譯筆記，承擔(dān)著巨大的短時(shí)記憶負(fù)荷。

隨著技術(shù)手段的革新，以Livescribe Smartpen電子筆為代表的信息化設(shè)備推動(dòng)了交傳教學(xué)、研究和實(shí)踐的巨大變革。在教學(xué)方面，電子筆為記錄和評(píng)價(jià)交傳筆記“過(guò)程”提供了條件，促進(jìn)了交傳教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)方式和評(píng)估方式的改變，有利于建立以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)交傳教學(xué)的不足，對(duì)交傳的考評(píng)方式進(jìn)行改革。同時(shí)，也便于收集整理大規(guī)模的學(xué)習(xí)者筆記過(guò)程，建立口譯交傳學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化歸納總結(jié)，不斷為教學(xué)手段的改進(jìn)和革新提供數(shù)據(jù)支持。在研究方面，電子筆促使交傳研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^(guò)程”為導(dǎo)向，還可借助ELAN等音頻處理軟件進(jìn)行規(guī)?；?、系統(tǒng)化交傳研究，提高交傳研究的效率。在交傳實(shí)踐方面，譯員能夠借助電子筆的存儲(chǔ)和回放功能精準(zhǔn)定位并回放原文內(nèi)容，提升新型“交傳-同傳結(jié)合模式”的工作效率，同時(shí)這種工作模式有利于幫助口譯初學(xué)者盡快適應(yīng)口譯實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，記錄交傳實(shí)踐中的口譯筆記表現(xiàn)，為提升口譯技能提供更為全面的參考。盡管目前該設(shè)備在技術(shù)層面仍然存在一定的改進(jìn)空間，未來(lái)隨著技術(shù)的不斷改進(jìn)提升，期待電子筆能夠擁有更大的發(fā)揮空間。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，以Livescribe Smartpen為代表的新技術(shù)設(shè)備正不斷推動(dòng)著交傳教學(xué)、研究與實(shí)踐朝著新的范式邁進(jìn)。

注釋：

1圖片來(lái)自Livescribe官方網(wǎng)站：http://www.livescribe.com/int/smartpen/ls3/#compare_section

2楊柳燕（2017：93）將口譯筆記中的“文字、符號(hào)、圖形或線條”統(tǒng)稱為“筆記符碼”。

3關(guān)于ELAN的詳細(xì)信息請(qǐng)參見(jiàn)：www.lat-mpi.eu/toos/elan。