外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探析?——聚焦首屆全國(guó)高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽

郭 薇

駱蓮蓮

中南大學(xué)

【提 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，是教師以科學(xué)方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合教學(xué)各要素的過(guò)程，主要涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與流程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?qū)W科分類(lèi)精細(xì)化等因素影響，專(zhuān)注于教師知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)。在課程思政教育理念引領(lǐng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)正在向“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體、協(xié)同發(fā)展的模式轉(zhuǎn)型。本文在充分挖掘外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合首屆全國(guó)高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽參賽案例，探討外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則與實(shí)施方案。

1.引言

2004年，中共中央 國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，指出“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”（中發(fā)〔2004〕16號(hào)），首次明確提出高校思政育人理念。2017年，教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，倡導(dǎo)“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”（教黨〔2017〕62號(hào)），首次在中央文件中正式提出了課程思政這一概念。2019年，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（引自中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站2019）強(qiáng)調(diào)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革應(yīng)“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)）呼吁“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程”，均進(jìn)一步明確了高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要性、必要性與可操作性。

與此同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議（引自中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站2016）、全國(guó)教育大會(huì)（引自中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2018）、北京大學(xué)師生座談會(huì)（引自中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2018）、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)（引自中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站2019）、清華大學(xué)師生座談會(huì)（引自中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2021）等重要會(huì)議上的講話，均深化了高校課程思政的內(nèi)涵與外延，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)在高校思想政治教育建設(shè)中的“主渠道”育人功能。在中共中央、國(guó)家部委的系列舉措和國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人的大力倡議下，課程思政現(xiàn)已成為中國(guó)高校教師開(kāi)展教學(xué)改革、促進(jìn)教研提升的新著力點(diǎn)。首屆全國(guó)高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽在中國(guó)高校積極開(kāi)展課程思政建設(shè)的背景下舉辦，為高校教師厘清課程思政內(nèi)涵與外延，融課程思政于課堂教學(xué)，精進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)起到了示范促進(jìn)作用。本文將結(jié)合首屆全國(guó)高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽的參賽案例，探討在課程思政理念引領(lǐng)下，高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)施方案。

2.外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵

思政課程是思想品德課程、政治理論課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是高校的顯性思政育人方式。課程思政致力于將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，“使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”（教高〔2020〕3號(hào)）。本文將從課程思政的本質(zhì)、理念、目標(biāo)以及外語(yǔ)課程的獨(dú)特思政屬性等四個(gè)維度，認(rèn)識(shí)高校外語(yǔ)課程思政的豐富內(nèi)涵。

2.1 課程思政的本質(zhì)是“立德樹(shù)人”

如前所述，課程思政的概念，于2017年在中央文件（教黨〔2017〕62號(hào)）中首次被提出，然而，課程思政的理念古已有之，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“傳道授業(yè)解惑”觀即課程思政的本質(zhì)體現(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記認(rèn)為：“一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’與‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命”（引自中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站2014）。這就表明，教師應(yīng)為學(xué)問(wèn)之師，更應(yīng)當(dāng)品行之師。課程應(yīng)傳遞知識(shí)、教授技能，更應(yīng)在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格。課程思政的本質(zhì)與“傳道受業(yè)解惑”一脈相承，可用“立德樹(shù)人”進(jìn)行歸納。而“準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)‘立德樹(shù)人’的豐富內(nèi)涵則是找到課程思政的契合點(diǎn)、著力點(diǎn)和著力途徑的重要前提”（劉正光、孫玉慧、李曦2020：4）。

2.2 課程思政的理念是“協(xié)同育人”

習(xí)近平總書(shū)記在2016年的全國(guó)高校思想政治工作中指出“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，從而“把思政政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”（引自中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站2016）。由此可見(jiàn)，高校課程思政倡導(dǎo)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)與思想政治理論的有機(jī)結(jié)合、良性互動(dòng)。高校思想政治教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)彼此孤立，而應(yīng)緊密結(jié)合、同向同行，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

2.3 課程思政的目標(biāo)是“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”

教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)）指出，課程思政的目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”。由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的細(xì)化等原因，高校課程教學(xué)常常將三者割裂開(kāi)來(lái)，或只單純追求知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)目標(biāo)，忽視價(jià)值塑造目標(biāo)。課程思政理念的提出與深化，有益于高校課程教學(xué)重回正軌，實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)的協(xié)同統(tǒng)一，促使思政教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)要素之中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成。具體而言，專(zhuān)業(yè)課程思政的價(jià)值塑造應(yīng)包含“立德樹(shù)人”和“專(zhuān)業(yè)育人”兩方面。課程思政要求教師在教育過(guò)程中走近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐，了解他們成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題與困惑，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，融入與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能與價(jià)值塑造解決方案，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)傳授、學(xué)生能力提升與學(xué)生價(jià)值塑造的全面融合。

2.4 外語(yǔ)課程是“天然的課程思政主戰(zhàn)場(chǎng)”

“健全的教育不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，更包括具有價(jià)值觀意義的家國(guó)情懷教育，尤其是思想政治中社會(huì)主體力量所倡導(dǎo)的主流價(jià)值的教育”（王學(xué)儉、石巖2020：52）。課程教學(xué)的目的是教書(shū)育人，因此，每一門(mén)課程都可以成為課程思政建設(shè)的載體。但是，不同課程本身蘊(yùn)含的人文精神元素有所不同，導(dǎo)致課程思政實(shí)施的難易程度有所不同。就人文精神元素蘊(yùn)含情況而言，外語(yǔ)課程是“天然的課程思政主戰(zhàn)場(chǎng)”。

外語(yǔ)課程涉及語(yǔ)言、文化、意識(shí)形態(tài)，易于融入思政元素，有著開(kāi)展思政育人的先天優(yōu)勢(shì)。從語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與社會(huì)、語(yǔ)言與行為之間相互影響、互為體現(xiàn)的密不可分關(guān)系來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)中“思政內(nèi)容”的傳遞和“思政養(yǎng)分”的浸潤(rùn)不需“明言”（張敬源、王娜2020：18）。從功能話語(yǔ)分析的角度來(lái)看，任何話語(yǔ)都具有價(jià)值取向，表達(dá)或隱含著一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，因此都可以從思政的角度來(lái)考察（黃國(guó)文2020：21）。具體而言，外語(yǔ)課程思政指的是“在（非思政）專(zhuān)業(yè)課程（如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論）中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)、評(píng)價(jià)和改革全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)‘立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲’教學(xué)根本任務(wù)的教育教學(xué)理念”（肖瓊、黃國(guó)文2020：10）。

外語(yǔ)課程思政研究，有助于外語(yǔ)教師守好意識(shí)形態(tài)陣地、講好中國(guó)故事、提升外語(yǔ)教師的思想政治教育意識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過(guò)硬的國(guó)際專(zhuān)業(yè)人才和一支既了解西方文化又具備堅(jiān)定的社會(huì)主義理想信念和文化自信的外語(yǔ)教師隊(duì)伍。外語(yǔ)課程思政教學(xué)，有助于提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟和思辨能力，讓他們看清中國(guó)和世界形勢(shì)，避免西方不良意識(shí)形態(tài)影響，讓他們成為堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則探析

課程思政看似在課程，本質(zhì)在于教學(xué)活動(dòng)的主體，即教師與學(xué)生。教學(xué)是知識(shí)的傳承與啟迪，涵蓋家國(guó)情懷、思想方法、知識(shí)素養(yǎng)、人品人格、知識(shí)創(chuàng)新等。習(xí)近平總書(shū)記認(rèn)為，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！彼麖?qiáng)調(diào)，“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”（引自中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站2016）。課程思政教育理念的施行與發(fā)展，對(duì)每一位課程教師都提出了更高的要求。教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，還應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，并在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)科學(xué)布局、巧妙構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)課程思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)、能力提升的融合式、協(xié)同式發(fā)展。

“教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種專(zhuān)業(yè)教學(xué)決策，緣起于教育理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)要素分析，落腳于實(shí)踐中教學(xué)問(wèn)題的合理解決，是連接教育理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁”（盛群力2010）。教學(xué)設(shè)計(jì)，是一門(mén)課程的靈魂，是推動(dòng)教學(xué)改革與精進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)中的三大主要問(wèn)題：教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)），教學(xué)應(yīng)包含哪些內(nèi)容、如何有效建構(gòu)這些內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容與流程），如何判斷設(shè)定的目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思）（Tyler 1949）。傳統(tǒng)上，外語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將知識(shí)傳輸與語(yǔ)言能力培養(yǎng)放在首位，當(dāng)下的課程思政理念則為外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)賦予了新的使命，教師需要在充分理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，深入挖掘課程與教材思政內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)同向同行的根本目標(biāo)。本文認(rèn)為，在課程思政教育理念引領(lǐng)下，思政元素應(yīng)被巧妙融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與流程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)“三精”原則。

3.1 精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

課程思政應(yīng)基于學(xué)情、育人理念、教學(xué)素材，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。文秋芳（2021：48）認(rèn)為：“課程思政的實(shí)質(zhì)與‘傳道授業(yè)解惑’‘立德樹(shù)人’一脈相承，只是更突出了‘課程’在落實(shí)教書(shū)育人上的‘牛鼻子’作用，牽住這個(gè)‘牛鼻子’，思政工作就有了落腳點(diǎn)和抓手?！苯虒W(xué)目標(biāo)，即“牛鼻子”作用的呈現(xiàn)，精準(zhǔn)設(shè)定課程和課堂教學(xué)目標(biāo)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、檢測(cè)教學(xué)效果的前提和基石?；诠P者所在高校大一新生學(xué)生英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)的學(xué)情，就課程教學(xué)而言，《綜合英語(yǔ)》課程的三重目標(biāo)被精準(zhǔn)設(shè)定為：知識(shí)方面，達(dá)到中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（簡(jiǎn)稱(chēng)CSE）七級(jí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)和中外優(yōu)秀文化知識(shí)水平；能力方面，在掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維、創(chuàng)新思維能力和良好的中國(guó)表達(dá)力；價(jià)值方面，認(rèn)清中國(guó)和世界形勢(shì)，明確作為新時(shí)代中國(guó)人的責(zé)任與使命，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。就具體課堂教學(xué)而言，在明確課程目標(biāo)的前提下，教師需仔細(xì)研讀、分析當(dāng)堂課教材，先精準(zhǔn)設(shè)定課堂知識(shí)目標(biāo)（語(yǔ)言、文化知識(shí)等）和能力目標(biāo)（思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力等），繼而對(duì)課堂包含的思政元素予以提煉、整合，設(shè)定價(jià)值目標(biāo)（敬業(yè)、誠(chéng)信、環(huán)保意識(shí)等）。每堂課力求通過(guò)講解語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造。

3.2 精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與流程

課程思政基于學(xué)情與教學(xué)素材，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與流程。根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)），課程思政包括“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；深入開(kāi)展憲法法治教育；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”等五個(gè)方面內(nèi)容。外語(yǔ)課程思政教學(xué)可通過(guò)語(yǔ)言本體知識(shí)教學(xué)和教材文本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)上述五個(gè)方面內(nèi)容的普及。語(yǔ)言本體知識(shí)教學(xué)包涵語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容和修辭技巧、演講口譯技巧等語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)容。具體而言，語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)可通過(guò)持續(xù)有效地訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生堅(jiān)毅品格；詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)可通過(guò)詞語(yǔ)的詞源、內(nèi)涵分析，鍛煉學(xué)生不斷求索的品質(zhì)；語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)可通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則，鍛煉學(xué)生明辨是非的意識(shí)；修辭技巧和演講口譯等技巧的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，則可以鍛煉學(xué)生縝密的邏輯思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生自信心及對(duì)外講好中國(guó)故事的水平。教材文本教學(xué)指的是根據(jù)教材文本內(nèi)容呈現(xiàn)的合作、敬業(yè)、友愛(ài)、愛(ài)國(guó)等思政元素展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)與能力教學(xué)，蘊(yùn)思政元素于其中。

外語(yǔ)課程思政的有效教學(xué)流程之一是BOPPPS模式（Bridge-in，Objectives,Pre-assessment，Participatory Learning，Post-assessment,Summary），該模式起源于加拿大，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)著稱(chēng)。BOPPPS教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)過(guò)程劃分為六大模塊，為教師培訓(xùn)提供微型教學(xué)演練（曹丹平、印興耀2016：197）。因按照自然規(guī)律，人的注意力大約只能維持15分鐘，該模式力求讓師生通過(guò)短時(shí)間的高強(qiáng)度演練全新認(rèn)知、參與教學(xué)過(guò)程。BOPPPS模式倡導(dǎo)高效、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。為促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，該模式強(qiáng)調(diào)六個(gè)模板的全融合。具體而言，Bridge-in（課堂導(dǎo)入）的目的是吸引學(xué)生注意力，方式包含提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、有趣視頻、個(gè)人故事、強(qiáng)烈對(duì)比、示范展示、有趣的活動(dòng)等。Objectives（課堂目標(biāo)）可細(xì)分為知識(shí)、能力和思政目標(biāo)。Pre-assessment（課堂前測(cè)）通常在建立課堂目標(biāo)后進(jìn)行，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生討論、問(wèn)卷星調(diào)查等形式展開(kāi)。Participatory Learning（課堂參與/互動(dòng)式教學(xué)）是BOPPPS教學(xué)模式的核心，以師生互動(dòng)為主要形式，以實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)?；?dòng)形式包括學(xué)生分組討論、學(xué)生展示、學(xué)生角色扮演等。Post-assessment（課堂后測(cè)）是為了檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答、分組總結(jié)等形式，評(píng)判學(xué)生是否達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。Summary（課堂總結(jié)）包含課堂所學(xué)知識(shí)、技能、價(jià)值觀內(nèi)容總結(jié)，課后作業(yè)布置及下節(jié)課內(nèi)容預(yù)告等。因教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)清晰、教學(xué)流程模塊分類(lèi)合理、互動(dòng)性強(qiáng)，BOPPPS模式是適用于外語(yǔ)課程思政教學(xué)的有效模式。

3.3 精心組織教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要及時(shí)的整合性評(píng)價(jià)反饋（胡杰輝2021：58）。評(píng)價(jià)要多樣化，包含對(duì)作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及思政觀點(diǎn)的全面評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)也要常態(tài)化，教師應(yīng)精心組織學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師即時(shí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，并使其成為每堂課必經(jīng)流程。教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是涵蓋了思政內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)緊密對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言目標(biāo)與思政目標(biāo)融為一體，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的促學(xué)作用。在課程思政教學(xué)理念引領(lǐng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)既要考量知識(shí)傳授與語(yǔ)言能力提升的教學(xué)效果，也要考量思政育人的評(píng)價(jià)效果。如此這般，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)反思的課程思政促學(xué)、促教作用。

4.外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

首屆全國(guó)高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽由高等教育出版社和《中國(guó)外語(yǔ)》編輯部主辦，旨在貫徹落實(shí)中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（轉(zhuǎn)引自中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站2019），教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)）和《新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》（2018）精神，進(jìn)一步挖掘外語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素，推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，使外語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行，全面提升全國(guó)高校外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力。比賽設(shè)初賽、決賽第一階段和決賽第二階段。初賽賽制為針對(duì)自選課本，提交一節(jié)時(shí)長(zhǎng)為45分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)方案、教學(xué)闡釋及10分鐘的授課視頻。全國(guó)共771所高校，1500個(gè)教師團(tuán)隊(duì)（或個(gè)人）參賽，初賽作品評(píng)比的各組前60%晉級(jí)全國(guó)決賽第一階段。經(jīng)專(zhuān)家委員會(huì)評(píng)審，最終有864個(gè)教師團(tuán)隊(duì)（或個(gè)人）進(jìn)入全國(guó)決賽第一階段。全國(guó)決賽第一階段的賽制為針對(duì)組委會(huì)提供的課本，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的授課方案，并進(jìn)行PPT錄課。該階段的各組前10%晉級(jí)全國(guó)決賽第二階段，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審，最終有69個(gè)教師團(tuán)隊(duì)（或個(gè)人）進(jìn)入全國(guó)決賽第二階段。決賽第二階段的賽制為針對(duì)組委會(huì)提前一個(gè)月公布的教學(xué)單元，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課及問(wèn)答?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)委依據(jù)選手的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想政治元素、教學(xué)方法與手段、教學(xué)反思與創(chuàng)新、教師風(fēng)采等五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，著重考察教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、思政價(jià)值引領(lǐng)觀、資源整合運(yùn)用能力及個(gè)人綜合素質(zhì)。本文將以筆者參加首屆全國(guó)高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽決賽第二階段的材料為例，對(duì)課程思政理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容展開(kāi)解析。

筆者的參賽材料是一篇關(guān)于“新加坡節(jié)水技術(shù)帶來(lái)的節(jié)水成效與相關(guān)副作用”的科技說(shuō)明文，選自《綜合英語(yǔ)教程》（第三版）第2冊(cè)第4單元。筆者的備賽流程是：分析學(xué)情，細(xì)讀文本，設(shè)定三重教學(xué)目標(biāo)；再讀文本、深挖思政元素，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及流程；針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力及價(jià)值塑造效果，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。本文將詳細(xì)描述筆者參賽作品的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與流程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，以具體案例，探討課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則與實(shí)施效果。

本課程的授課對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，通過(guò)入學(xué)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，英語(yǔ)閱讀能力達(dá)到CSE七級(jí)水平，但寫(xiě)作能力及口語(yǔ)輸出有待加強(qiáng)，基本等同于CSE六級(jí)水平。針對(duì)學(xué)情，筆者設(shè)定了比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一級(jí)的單元教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖1），包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)。學(xué)生需通過(guò)文本學(xué)習(xí)，理解水循環(huán)和污水治理流程和英語(yǔ)寫(xiě)作中的銜接技巧、上下義詞運(yùn)用及名詞動(dòng)詞化技巧；學(xué)生需通過(guò)寫(xiě)作初稿和二稿練習(xí)、師生合作評(píng)價(jià)體系（TSCA）等活動(dòng)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力、思辨能力，學(xué)生需通過(guò)污水廠參觀、中國(guó)與新加坡污水治理模式對(duì)比，提升水資源保護(hù)意識(shí)及對(duì)中國(guó)綠色發(fā)展之路的認(rèn)識(shí)。

圖1 “Singapore’s toilet-to-tap technology has save the country from shortages-and a large electricity bill”教學(xué)目標(biāo)

三重教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，筆者再次深入閱讀文本、探尋材料知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)與思政點(diǎn)的融合，設(shè)計(jì)了兩次教學(xué)課堂課前、課中、課后的具體教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。繼而結(jié)合課程思政教學(xué)理念、產(chǎn)出導(dǎo)向法和現(xiàn)代教育技術(shù)，并以BOPPPS教學(xué)模式為直接操作指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴、小組討論、知識(shí)搶答、污水廠參觀、小組匯報(bào)、生生互評(píng)”等多類(lèi)別學(xué)生活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中思”。

圖2 “Singapore’s toilet-to-tap technology has save the country from shortages-and a large electricity bill”教 學(xué) 內(nèi)容與流 程

該教學(xué)單元設(shè)計(jì)的主要產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生針對(duì)“我眼中的污水治理”完成一篇英文作文，包括第一次課堂后的初稿寫(xiě)作、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師抽評(píng)和第二次課堂后的二稿寫(xiě)作。為了讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)有法可循，教師對(duì)寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定至關(guān)重要。筆者參賽作品設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有對(duì)寫(xiě)作主題、觀點(diǎn)，語(yǔ)言技巧、修辭技巧等知識(shí)和寫(xiě)作能力方面的習(xí)得評(píng)價(jià)，也包括對(duì)寫(xiě)作中所蘊(yùn)涵的樂(lè)觀精神、綠色環(huán)保理念等思政元素的習(xí)得評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖3），實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)。學(xué)生完成初稿后，依據(jù)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和生生互評(píng)，教師隨時(shí)抽取評(píng)價(jià)，根據(jù)三方評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行反思后，開(kāi)展二稿寫(xiě)作。兩次寫(xiě)作，均由批改網(wǎng)給定分?jǐn)?shù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，初稿寫(xiě)作的班級(jí)平均分為76分，二稿平均分為84分，一定程度上實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作水平的提升。

圖3 “Singapore’s toilet-to-tap technology has save the country from shortages-and a large electricity bill”學(xué) 生作文評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)

5.結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出：“在學(xué)生眼里，教師是‘吐辭為經(jīng)、舉足為法’，一言一行都給學(xué)生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”（引自中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站2018）。參加教學(xué)競(jìng)賽，是教師在短時(shí)間內(nèi)集中提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力、理論素養(yǎng)儲(chǔ)備、課堂管理能力的有效方式。通過(guò)參加外語(yǔ)課程思政教學(xué)競(jìng)賽，筆者對(duì)課程思政教育有了更充分的認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到在外語(yǔ)教學(xué)中，除提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平和運(yùn)用水平外，教師還可以通過(guò)合理、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情懷”“國(guó)際視野”“批判性思維”“品德修養(yǎng)”和“文化自信”等綜合素質(zhì)。

“外語(yǔ)教師需要深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育政策，不斷學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論，努力提升外語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，才能把握外語(yǔ)課程思政的精髓，系統(tǒng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力”（胡杰輝2021：58）。通過(guò)梳理習(xí)近平總書(shū)記講話、中共中央與國(guó)家部委文件、名家教育教學(xué)理論觀，本文厘清了外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵，明確了其易于融合思政元素的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程思政的靈魂，是教師育人的最直接呈現(xiàn)形式，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與流程、評(píng)價(jià)與反思等各環(huán)節(jié)的研討及參賽案例分析，本文明確了高校外語(yǔ)教學(xué)“立德樹(shù)人”的教育本質(zhì)，外語(yǔ)課程與思想政治實(shí)行同向同行、良性互動(dòng)、協(xié)同育人的教育理念，為國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)精進(jìn)提供了思路。