高校外語課程思政實踐探索
——以“基礎(chǔ)德語”為例

范黎坤

上海交通大學(xué)

【提 要】加強課程思政建設(shè)是落實立德樹人的關(guān)鍵舉措。作為我國高等教育的有機組成，外語教學(xué)承擔(dān)著知識傳授、能力建設(shè)和價值引領(lǐng)的三重職責(zé)。本文立足課程思政的內(nèi)涵本質(zhì)，以“基礎(chǔ)德語”課程為例，在內(nèi)容語言融合教育理念的指導(dǎo)下，參照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及專業(yè)教學(xué)指南，整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立思政元素框架；通過混合式教學(xué)建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)團體，促進合作式學(xué)習(xí)，發(fā)揮課程在立德樹人方面的作用；結(jié)合思政元素和課程內(nèi)容優(yōu)化評價指標，凸顯“語言+文化+思想”的多維度考核，以期為課程思政植根外語課堂教學(xué)實踐提供有益啟示。

1.引言

作為新時代高校思想政治教育的新抓手，課程思政建設(shè)是落實全方位育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號），明確提出，要充分挖掘課程和教學(xué)中蘊含的思想政治教育元素，科學(xué)設(shè)計教學(xué)體系，將課程思政融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)目標。同年，《普通高等學(xué)校本科德語專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了對于德語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，即“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神，學(xué)科基本素養(yǎng)以及良好的身體和心理素質(zhì)”（教育部2020：34-35）。課程思政已經(jīng)成為高校發(fā)起新一輪外語課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革的著力點。

2.新時代背景下的課程思政

課程思政是近年來出現(xiàn)的新術(shù)語。學(xué)界高度重視課程思政在外語教學(xué)中的理論建構(gòu)和實施要略。羅良功（2021）立足外語課程思政的理念說，還原了其基于全員、全程和全課程聯(lián)動的價值教育本質(zhì)。張敬源、王娜（2020）從理念觀、課程觀、體系觀、方法觀的角度，探討了課程思政的多元內(nèi)涵本質(zhì)。劉建達（2021）建構(gòu)了包含課程背景、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價四個維度的大學(xué)外語課程思政建設(shè)BIPA模型；文秋芳（2021）提出“四橫三縱”的理論框架，為實施外語課程思政提供了范式。相關(guān)研究還包括外語課程群的建設(shè)（王欣、陳凡、石堅2021）、教材開發(fā)（王守仁2021）、教學(xué)素材思政（徐錦芬2021）、教學(xué)設(shè)計（胡杰輝2021）等，并以“交際英語”（丁鳳、王蘊峰、歐陽護華2021）、“英國文學(xué)”（尹晶2021）、語言學(xué)課程（文旭2021）、翻譯課程（司顯柱2021）、國別與區(qū)域研究課程（常晨光、周慧、曾記2021）、新醫(yī)科（王穎、夏強、樊華妍2021）為例展示了思政元素融入課程內(nèi)容的教學(xué)實踐，為一線教師探索外語專業(yè)個性化思政教育提供了重要參考。

為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，混合式教學(xué)成為拓展課程思政建設(shè)的新抓手。岳曼曼、劉正光（2020）從宏觀理論的層面揭示了混合式教學(xué)與課程思政在育人理念、育人目標、育人環(huán)境、育人路徑等方面的高度契合?？紫?、吳棟（2021）結(jié)合人文地理學(xué)課程教學(xué)改革實踐，探索了以混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)的可能路徑。蒙嵐（2020）通過半結(jié)構(gòu)訪談，從學(xué)生角度探討了大學(xué)英語課程思政的實施，提出采用story-think-pair-share路徑的混合模式來落實教學(xué)。

總的來說，宏觀理論層面的研究較多，但同時開始呈現(xiàn)由理論建構(gòu)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的變化趨勢，反映出課程思政亟待在實踐中結(jié)合專業(yè)特點不斷建設(shè)和完善自我的需求。外語課程蘊含了豐富的語言文化知識。要杜絕外語教學(xué)和價值教育“兩張皮”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確認識辨別隱含在外國語言文字背后的西方意識形態(tài)，就需要外語教師把握外語學(xué)科特點，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮外語課程的育人作用。

本文聚焦微觀教學(xué)設(shè)計，選取“基礎(chǔ)德語”為例，從該課程的教學(xué)理念革新、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)評價優(yōu)化這幾個方面來探索思政教育融入德語綜合性語言教學(xué)的路徑，以期為小語種課程思政建設(shè)提供借鑒。

3.課程思政的實施

3.1 課程現(xiàn)狀

“基礎(chǔ)德語”是上海交通大學(xué)德語專業(yè)本科一二年級的語言類必修課。長期以來，該課程側(cè)重通過傳授語言知識和訓(xùn)練語言技能，來提高學(xué)生的德語綜合運用能力。課時緊、任務(wù)重、教材陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程知識體系蘊含的思想價值觀念沒有得到充分挖掘。另一方面，課程內(nèi)容缺乏中華文化元素和中德比較判斷，不利于幫助學(xué)生從認識和表達兩方面消除“中國文化失語癥”（楊金才2020：13）。新形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)無法有效推進德育教育。

為此，教學(xué)團隊在建設(shè)一流本科課程的過程中，重新梳理了課程的教學(xué)理念，依托在線開放課程，采取混合式教學(xué)，通過整合教學(xué)資源，挖掘主題單元的思政元素，補充中國文化內(nèi)涵闡釋和中德文化比較的內(nèi)容，增加價值維度方面的過程性評價，將課程思政貫穿于整個教學(xué)過程。

3.2 教學(xué)理念

內(nèi)容語言融合教育理念（CLI，Content and Language Integration，以下簡稱CLI）是“盡最大可能、以最合適的方式將目標語用于融合教授、學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言，以達到多種教育目標的教育理念”（?？≤S、劉兆浩2020：85）。作為內(nèi)容與語言有機融合的教育實踐，它摒棄了以語言能力為單一導(dǎo)向的外語教育思維，倡導(dǎo)“超越語言教學(xué)的知識、能力、素質(zhì)教育”的培養(yǎng)（常俊躍、趙永青2020：51）。這種全人教育觀恰與《指南》中有關(guān)德語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的闡述不謀而合。

為培養(yǎng)具有廣博學(xué)識、審慎思維和雅正品德的“全面發(fā)展的人”（魏勤、黃智燕2019），全人教育以學(xué)生為本，主張在教學(xué)中創(chuàng)造良好環(huán)境，給予人文關(guān)懷，促發(fā)自主學(xué)習(xí)，促進自我管理；側(cè)重在習(xí)得語言的同時，豐富人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識；強調(diào)人格塑造，在教學(xué)中潛移默化地進行情懷厚植、價值引領(lǐng)和品格鍛造。

秉承全人教育理念，課程將“教書”與“育人”有機融合。在教授基礎(chǔ)語法和基本詞匯，訓(xùn)練基本語言技能的同時，循序漸進地讓學(xué)生掌握各種生活場景及工作學(xué)習(xí)中的基本交際內(nèi)容、德國國情與社會文化知識、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生立足家國本土的立場，來拓展國際視野，養(yǎng)成開放包容的跨文化態(tài)度，樹立起正確的人生觀、世界觀。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

3.3.1 教材重塑

課程選用普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《當(dāng)代大學(xué)德語》系列教材。教材題材涉及德國日常生活和社會文化各方面，但存在部分單元主題內(nèi)容重疊、單向聚焦德國的問題。因此，有必要從社會文化學(xué)科的角度，刪去交際性、人文性不強的語篇和個別單元，整合主題內(nèi)容相似的單元，并從中德文化對比的角度，補充相關(guān)主題下體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神的篇章。改編后的單元主題見表1。

表1 《當(dāng)代大學(xué)德語》系列教材單元主題

8 9 1 0回顧過去Vergangenes節(jié)日Fest學(xué)習(xí)策略：詞匯、口語Lernstrategie:W?rter,Sprechen媒體消費Medienkonsum現(xiàn)代通訊moderner Kommunikationsmittel學(xué)習(xí)策略：閱讀、寫作Lernstrategie:Lesen,Schreiben寓言Fabeln童年Kindheit語言學(xué)習(xí)：文體、文本類型Sprachenlernen:Stil,Textsorten藝術(shù)Kunst德語語言Deutsch大學(xué)學(xué)習(xí)：演講報告Studieren:Referate

3.3.2 思政框架

德語語言文學(xué)專業(yè)鑒于其人文社會學(xué)科的本質(zhì)屬性，蘊含了豐富的德語語言、德國文學(xué)藝術(shù)、歷史文化等方面的知識。為確保課程思政的可操作性，筆者參照《指南》中關(guān)于德語專業(yè)人才的素質(zhì)要求，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果（林崇德2017），從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度出發(fā)，確立了課程的思政框架（表2），并緊密結(jié)合教學(xué)單元主題，來挖掘各單元的思政要素，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與思政元素的內(nèi)在融合。表3以《當(dāng)代大學(xué)德語》第二冊第五單元為例，展示了課程的思政內(nèi)容。

圖1 中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)

表2 “基礎(chǔ)德語”課程思政框架

表3 思政育人要素及效果示例

觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，各育人要素結(jié)合教學(xué)方式，可以對應(yīng)多個不同維度上的核心素養(yǎng)，起到多重育人的效果。反之，同一個核心素養(yǎng)也可以在不同單元中，通過不同的教學(xué)內(nèi)容而得到反復(fù)鞏固。比如在“旅行度假”單元中，教師組織學(xué)生以小組為單位，采訪德國留學(xué)生、德國外教，并拍攝視頻，讓學(xué)生了解德國人的度假觀念。在“禮貌禮儀”單元中，引導(dǎo)學(xué)生分組檢索網(wǎng)上相關(guān)資料，收集有關(guān)德國社交禮儀、職場禮儀、餐桌禮儀等方面的信息，用于課堂交流。這些都有利于學(xué)生拓展知識面，夯實文化底蘊。在自主發(fā)展的維度，“學(xué)習(xí)策略”單元能幫助學(xué)生掌握德語閱讀、寫作等方面的技巧策略，調(diào)查問卷有利于學(xué)生判斷自己所屬的學(xué)習(xí)者類型，反思長處和不足，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“大學(xué)學(xué)習(xí)”單元，組織學(xué)生就大學(xué)學(xué)習(xí)目標、計劃安排等方面進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，增強自我管理能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。在社會參與方面，“職業(yè)理想”單元從工作環(huán)境、工作內(nèi)容、發(fā)展前景等方面介紹了不同的職業(yè)，教師可以通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我興趣和特長，綜合考慮以上因素，將自己的發(fā)展同國家的發(fā)展聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)中國夢而努力。在“媒體消費”單元，從中德對比的角度，引導(dǎo)學(xué)生開展媒體消費習(xí)慣的跨文化比較，理解并尊重兩國在消費文化方面的差異。

思政育人是在融合德語語言知識和德國社會文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行的情感、態(tài)度和價值方面的引領(lǐng)。筆者在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，遵循了“價值引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)單元”的原則，充分考慮了思政內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)以及中德文化內(nèi)容的占比平衡，確保思政要素潛移默化的融入，更能為學(xué)生所認同和接受。

3.4 教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是落實課程思政的首要前提；編選教材內(nèi)容，挖掘思政元素是實施課程思政的關(guān)鍵步驟，但要將課程思政真正落實到位，就不得不考慮具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)“以多維育人目標為靶向，以經(jīng)過充分挖掘的育人素材與資源為載體”（張敬源、王娜2020：20）的教學(xué)模式。

3.4.1 教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)（Blended Teaching）是教育信息化進入全新發(fā)展時期的產(chǎn)物。2000年起，混合式教學(xué)先后經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合和“互聯(lián)網(wǎng)+”三個發(fā)展階段（馮曉英、王瑞雪、吳怡君2018：13），關(guān)注重點也從技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略與方法的混合轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗。隨著自身的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)已不再簡單等同于課堂教學(xué)的部分替代。它將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，取長補短，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生作為主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性,其本質(zhì)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)融合（何克抗2016）。岳曼曼、劉正光（2020）從混合式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，論述了其對于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識和終身學(xué)習(xí)能力，促進互動交流，激發(fā)重組知識的創(chuàng)新能力具有積極作用，強調(diào)通過合作式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體來有效落實三全育人。

基于上述理論研究，筆者擬參照探究社區(qū)理論模型（Community of Inquiry，以下簡稱CoI）來設(shè)計混合式教學(xué)，從社會存在、教學(xué)存在、認知存在三個維度（Garrison et al.1999）建構(gòu)、維護和優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)團體。社會存在強調(diào)學(xué)生融入學(xué)習(xí)團體的重要性，指的是學(xué)生在尊重他人的前提下，通過坦誠發(fā)表意見，實現(xiàn)與他人的深入溝通，感知自身作為一個獨立真實的個體與他人的聯(lián)系和互動（王利絨、任麗嬋2020），建立起信任感及和諧的人際關(guān)系，學(xué)會尊重理解和友善寬容；教學(xué)存在是維護學(xué)習(xí)團體的核心要素，要求學(xué)生通過目的明確的教學(xué)活動，在教師的指導(dǎo)下開展合作式學(xué)習(xí)，討論共識與分歧，獲得具有教育價值的學(xué)習(xí)成果。在互動溝通的過程中，加強學(xué)習(xí)團體成員之間的緊密聯(lián)系和團隊歸屬感，培養(yǎng)作為個體成員所具有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和分享成果的意識；認知存在以提升批判性思維能力為目標，鼓勵團體成員集思廣益，通過反思來重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過共享問題視角來拓寬思路，通過對話溝通來分析錯誤認識，以解決問題，達成共識。

由此可見，除了傳遞知識，混合式教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生在互動合作中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識，培養(yǎng)勇于探索、勤于反思、樂于學(xué)習(xí)的精神；在學(xué)習(xí)團體中，通過互助互勵、同享共進來提高團隊合作意識，塑造寬和友善、自信樂觀、善于分享的積極心理品質(zhì)；在進行合作式學(xué)習(xí)時，通過分工來明確團體成員所承擔(dān)的個體任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識，提高自律自制及自我管理能力。

圖2 探究社區(qū)理論模型

3.4.2 教學(xué)實施

混合式教學(xué)依托上海交通大學(xué)德語專業(yè)教學(xué)團隊自行建設(shè)的國家級一流本科在線開放課程“基礎(chǔ)德語”。課程按照CLI教育理念，融語言知識和德國社會文化知識于一體，并參考系列教材《當(dāng)代大學(xué)德語》，設(shè)置了餐飲文化、休閑度假、婚姻家庭、社交活動、消費習(xí)慣、贈禮觀念、大學(xué)教育等主題單元，反映了當(dāng)下德國社會的基本情況和文化特征。課程利用線上資源，結(jié)合教師在線輔導(dǎo)，教授重要語言知識點，促使語言知識的學(xué)習(xí)任務(wù)向線上轉(zhuǎn)移，為課程思政拓展線下教學(xué)空間；以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過拓展性閱讀、調(diào)研采訪等課外學(xué)習(xí)活動，將課堂討論進一步延伸至中德文化對比的層面。

課程以面授環(huán)節(jié)的現(xiàn)場教學(xué)、交流和討論為主導(dǎo)，采取線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)，并依據(jù)探究社區(qū)理論模型中各存在維度的內(nèi)涵及特征，確定了課程在不同階段的教學(xué)任務(wù)。

課前學(xué)習(xí)注重社會存在和教學(xué)存在兩個層面，意在建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)團體，建立起積極向上、自覺自愿、坦誠互動的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，利用在線資源，完成德語語法、單元主題詞匯等語言知識的學(xué)習(xí)和測試，根據(jù)教師發(fā)布的單元討論話題和資料，進行主題熱身，為在線下課堂開展融合思想與語言的教學(xué)活動做好準備。教師根據(jù)平臺提問和留言，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，了解學(xué)情，調(diào)整面授重點。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，將重點放在教學(xué)存在和認知存在的維度。在分析講解課文時，兼顧文化內(nèi)容和語言知識的平行輸入，并采用任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作參與角色扮演、模擬情景、表述觀點、話題討論等教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思考大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃、學(xué)習(xí)德語的方法策略、理想職業(yè)的選擇標準、風(fēng)俗禮儀造成的誤解和偏見、競技體育與大眾運動、中德媒體消費習(xí)慣異同及其隱含的價值取向、現(xiàn)代通訊與人際關(guān)系、中德婚戀觀異同等問題，并展示小組合作成果，完成語言、內(nèi)容、思想的同步輸出。

課后，在認知存在的維度上，借助線上平臺將思辨研討延伸至課外。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，閱讀拓展性文獻，聯(lián)系課內(nèi)與課外，通過組內(nèi)、組間的在線溝通交流，來拓寬分析問題的視角，共享知識和信息，進行集體短文創(chuàng)作。

3.5 課例展示

以《當(dāng)代大學(xué)德語》第二冊第五單元“生活模式”中的部分內(nèi)容為例，來展示教學(xué)實踐（見表4）。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，自主探索西方主流生活模式；通過課堂小組討論，從多維度思考、甄辨“非婚同居”家庭模式；課后，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，從中德文化對比的角度開展線上思辨與交流，了解背后隱含的德國社會文化價值觀，深化對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強民族文化自信。

表4 教學(xué)示例

3.6 評價反饋

外語課程思政將價值塑造融入語言知識和文化內(nèi)容的傳授之中。因此，在優(yōu)化評價指標時，首先，應(yīng)突破傳統(tǒng)外語教學(xué)聚焦語言知識與能力考核的局限，增加對于語言形式所蘊含的思想性、內(nèi)容性、價值觀、態(tài)度等評價維度（張敬源、王娜2020：20），形成“語言+文化+思想”的多維度考核。其次，鑒于課程思政“潤物細無聲”的育人特點，對于思政育人效果的評價應(yīng)以過程性評價為主，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，方能凸顯學(xué)生在情感、態(tài)度、價值方面發(fā)生的潛移默化的變化。

本課程依托線上平臺的同伴互評功能，結(jié)合線下教學(xué)活動的教師評價，來記錄并衡量學(xué)生在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生定期撰寫學(xué)習(xí)報告，反饋問題疑惑、經(jīng)驗體驗、學(xué)習(xí)收獲和思想變化等，教師給予指導(dǎo)、建議并評價。同時，根據(jù)學(xué)生在課堂主題研討時的表現(xiàn)及小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋，來判斷學(xué)生參與教學(xué)活動的投入程度及合作意識；通過分析創(chuàng)作作品的思想內(nèi)容、價值取向、語氣態(tài)度等來捕捉學(xué)生的觀點想法。學(xué)生對于在線互動交流情況進行同伴互評，在評價中實現(xiàn)彼此啟迪，相互成就，以達到擴展人文知識，提升文化意識的目的。

4.結(jié)語

為打造既有德語專業(yè)特色又有思政內(nèi)涵的新型課堂，筆者以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，因課制宜，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；充分考慮德語專業(yè)學(xué)生接觸德國文化多，思想多元化，思維品質(zhì)尚不成熟的特點，著重從國家認同和國際視野兩方面，挖掘課程內(nèi)容本身所包含的貼近生活、反映社會、觸動情感、引發(fā)共鳴、升華觀念的思政要素；通過融合線上線下、課內(nèi)課外，來創(chuàng)新教學(xué)載體，避免單向灌輸；采用合作式教學(xué)，建立學(xué)習(xí)團體，以同伴對話、師生互動、課堂討論的方式來實現(xiàn)相互啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生自律自制、樂學(xué)善學(xué)、互助互勵、共享共進等積極的心理品質(zhì)，有效探索了課程思政在外語教學(xué)中的實施路徑。