“減負(fù)增效”形式下化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

鶴崗市第四中學(xué) 付秀華

鶴崗市蘿北縣寶泉嶺學(xué)校 王丹丹

在當(dāng)前新課程改革的時(shí)代背景下，新課程理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化改革，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。近年來(lái)，各種立項(xiàng)的科研課題、各種發(fā)表的論文，大部分都指向課堂教學(xué)，鮮有人將目光著眼于課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上。這是因?yàn)?，學(xué)生完成作業(yè)的環(huán)節(jié)是在課下，是在沒(méi)有老師引領(lǐng)下由學(xué)生獨(dú)立完成的，所以往往被忽視，導(dǎo)致作業(yè)的布置出現(xiàn)問(wèn)題，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)面對(duì)孩子的作業(yè)問(wèn)題頭疼不已，在網(wǎng)上流傳著這樣的說(shuō)法：“不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳”。為什么會(huì)有這種情況？今天拋開(kāi)家庭教育的原因不講，我們不妨思考一下，是不是我們的作業(yè)設(shè)計(jì)本身存在問(wèn)題呢？

我對(duì)我所任教班級(jí)的48名學(xué)生進(jìn)行了匿名調(diào)查，結(jié)果如下：

通過(guò)這次調(diào)查問(wèn)卷，引發(fā)了我的深入思考，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一個(gè)死角，也為我們敲響了警鐘，不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)必將損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)連鎖反應(yīng)，影響到課堂教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，新課改形勢(shì)下的課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)勢(shì)在必行！

●布置課后作業(yè)的重要作用

1.從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課上知識(shí)在課下的延伸，是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的鞏固、深入理解、加深思考。

2.從學(xué)生角度說(shuō)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力等綜合能力的培養(yǎng)和提升。

3.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是教師對(duì)課上教學(xué)效果的一個(gè)檢測(cè)，是教師和學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)作業(yè)完成情況，老師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有比較清晰的把握，是對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋，為后面的復(fù)習(xí)、練習(xí)提供第一手資料，隨時(shí)做出優(yōu)化改進(jìn)。

4.對(duì)教育的可持續(xù)性來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的完成情況，為教師后面的教學(xué)指引方向。

通過(guò)以上分析，我們不難看出，課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆，尤其是新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提升。

●課后作業(yè)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

問(wèn)題1：課后作業(yè)不夠精良，設(shè)計(jì)繁冗缺乏針對(duì)性與層次性。

有的老師認(rèn)為練習(xí)量大，多寫(xiě)多練，就能熟練掌握知識(shí)，但這樣的作業(yè)量大且沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，往往會(huì)出現(xiàn)量大且繁冗的情況，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的情況，貪圖面面俱到，反而會(huì)造成基礎(chǔ)訓(xùn)練和提升訓(xùn)練不夠清晰。

這里所說(shuō)的缺乏針對(duì)性和層次性，既指對(duì)重難點(diǎn)的訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，也指對(duì)不同層次學(xué)生的訓(xùn)練層次不清晰，忽視了知識(shí)本身的難易程度和學(xué)生自身的差異性，沒(méi)能“因材施教”，長(zhǎng)此以往，將會(huì)造成學(xué)生缺乏思考力和判斷力，對(duì)課上知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況不夠了解。

應(yīng)對(duì)策略：以“減負(fù)增效”為準(zhǔn)則，教師備課時(shí)，充分了解所教內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)部分、能力提升部分、拓展延伸部分，都能夠給予充分的思考。使之有機(jī)結(jié)合，由易到難，層層遞進(jìn)，稍高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得提升，都有成就感。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例：例如在布置《燃燒和滅火》一課的課后作業(yè)時(shí)，我們不妨分為如下幾個(gè)層次進(jìn)行布置：

①基礎(chǔ)鞏固，對(duì)燃燒的條件和滅火原理知識(shí)點(diǎn)層面的掌握屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，能夠面對(duì)全體學(xué)生，使所有學(xué)生熟記和鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)。

②拓展延伸，不局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表面層次的熟記，而是將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，用以解決實(shí)際問(wèn)題，從而深化訓(xùn)練本節(jié)課重點(diǎn)，這樣的作業(yè)題目，使班級(jí)大部分學(xué)生完成了對(duì)課上知識(shí)的遷移，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的深入理解和提升。

③能力提升，對(duì)燃燒和滅火的知識(shí)教學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的提升訓(xùn)練必不可少，在這里，可以設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，最后輔助以一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，從而完成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的升華，既能夠突出訓(xùn)練本節(jié)課的難點(diǎn)，又能夠提升科學(xué)探究能力，從而使學(xué)優(yōu)生的綜合能力得到全面提升。

在明確了以上作業(yè)布置的大方向后，精選習(xí)題，設(shè)計(jì)層次，相信這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，必將能夠精煉簡(jiǎn)潔，訓(xùn)練方向明確，有針對(duì)性，有層次感，能夠充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，兼顧不同的學(xué)生群體，進(jìn)而達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

問(wèn)題2：課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式單一，缺乏趣味性。

大部分作業(yè)的布置，都是以習(xí)題為主，一道題又一道題，各學(xué)科都是如此，那么時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易形成機(jī)械化完成作業(yè)的模式，這極大損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制思維，剝奪學(xué)生的創(chuàng)造力。

應(yīng)對(duì)策略：初中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采用多形式、多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例：在訓(xùn)練“檢驗(yàn)碳酸根離子”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以布置一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)利用家庭廚房?jī)?nèi)的物品，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，鑒別小蘇打和食鹽。寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案和實(shí)施步驟以及結(jié)論，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)面形式上交，也可以錄制成視頻。我對(duì)2020年那屆學(xué)生布置了這樣的作業(yè)，結(jié)果第二天，作業(yè)完成率為100%，所有學(xué)生提交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還有許多學(xué)生錄制了視頻，更有學(xué)生給視頻配音樂(lè)與文案，并發(fā)到抖音等媒體，還有很多家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈。可以說(shuō)，那次的作業(yè)讓我內(nèi)心受到了極大的震撼，僅僅改變了一次作業(yè)形式，就收獲了學(xué)生的探究熱情，甚至有家長(zhǎng)的積極參與，這真的是我們所有教師夢(mèng)想中的作業(yè)效果！試想，這樣的作業(yè)學(xué)生怎么會(huì)沒(méi)有興趣呢？怎么會(huì)讓學(xué)生“雞飛狗跳”呢？怎么會(huì)讓家長(zhǎng)苦不堪言呢？又怎么會(huì)讓老師生氣無(wú)奈呢？

當(dāng)然，不是所有的課題都適合這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不是所有的學(xué)科都能夠布置實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究式作業(yè)，但是，希望我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，能夠多多考慮一些學(xué)生的興趣，進(jìn)行多種方式的作業(yè)設(shè)計(jì)，變著花樣地“玩轉(zhuǎn)”作業(yè)，相信，作為一名化學(xué)教師，我們發(fā)揮的空間還是很大的。

問(wèn)題3：課后作業(yè)的時(shí)間掌控不準(zhǔn)，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，同時(shí)缺乏學(xué)科間配合。

從網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)是普遍現(xiàn)象，甚至稍慢點(diǎn)的學(xué)生，可能得寫(xiě)到后半夜，這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)熱情，使作業(yè)效果低下，達(dá)不到鞏固的作用，加大了后面的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)，久而久之，新的“學(xué)困生”就出現(xiàn)了。這是一個(gè)怪圈，一旦形成，極難打破。

應(yīng)對(duì)策略：初中化學(xué)的作業(yè)量，一般應(yīng)該控制在20分鐘左右，可以因具體授課情況適當(dāng)增減，但不能變化太多。同時(shí)，也要兼顧各學(xué)科之間的配合，每一學(xué)科留一點(diǎn)作業(yè)，積累到學(xué)生那里，真的是一個(gè)龐大的工程了。這真的需要我們各科老師默契配合，考慮到“木桶效應(yīng)”。

問(wèn)題4：課后作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏探究?jī)r(jià)值，缺乏有效性。

對(duì)于有些需要熟練記憶的知識(shí)點(diǎn)，很多老師布置作業(yè)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生不背，秉著“好記性不如爛筆頭”的原則，因此會(huì)設(shè)計(jì)很多抄寫(xiě)的作業(yè)。這一類(lèi)作業(yè)的形式，應(yīng)用面很窄，因?yàn)闄C(jī)械性的抄寫(xiě)并不能讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而且特別浪費(fèi)時(shí)間，招來(lái)反感，讓學(xué)生身心俱疲，這樣的作業(yè)就是沒(méi)有價(jià)值的，缺乏有效性的。知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)不是“死記硬背”的，沒(méi)有理解基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)就是“天書(shū)”，不好背，而且容易忘，更談不上活學(xué)活用了。

應(yīng)對(duì)策略：課上的講解是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，理解是第一要義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟記、鞏固訓(xùn)練，因此，課上的講解環(huán)節(jié)務(wù)必做好，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解到位，升華內(nèi)化成真正屬于自己的知識(shí)，那么，熟記知識(shí)點(diǎn)就水到渠成了。

在以上策略的基礎(chǔ)上，對(duì)于作業(yè)批改和講解的幾點(diǎn)建議：認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況有整體把握；充分了解各個(gè)群體對(duì)不同層次作業(yè)掌握情況；捕捉學(xué)生作業(yè)透露的信息，通過(guò)反饋，明確作業(yè)講解的側(cè)重點(diǎn)和下一步教學(xué)方向；對(duì)大部分學(xué)生都錯(cuò)的題，重點(diǎn)講解，對(duì)個(gè)別出錯(cuò)的題，有針對(duì)性落實(shí)到人進(jìn)行講解，有的放矢才能最高效。

總之，作為新課程改革大背景下的一名化學(xué)教師，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)科特色，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)專(zhuān)長(zhǎng)，在“減負(fù)增效”的原則下，對(duì)課后作業(yè)的布置給予充分重視，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！