小學(xué)英語階梯式作業(yè)設(shè)計的實施策略與建議

哈爾濱市教育研究院 白 玉

小學(xué)階段英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

社會進(jìn)步和時代發(fā)展不斷督促、推動教育向前發(fā)展，教育變革迫在眉睫。教育部在公開回復(fù)人大代表建議時表示：2021年年底前，將發(fā)布新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。這意味著基礎(chǔ)英語教育將迎來新的發(fā)展時期，課堂教學(xué)將有新的突破。作業(yè)作為課堂教學(xué)中必不可少的評價環(huán)節(jié)，成為全社會關(guān)注的熱點，關(guān)系著學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康和學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)科作業(yè)必將進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的管理和優(yōu)化，使之符合新時代、新形勢下的育人要求。

立德樹人，充分發(fā)揮英語學(xué)科作業(yè)育人的價值，將是新一輪課改初期的重點任務(wù)。培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人是英語學(xué)科的育人目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主線，這條主線引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向，也引領(lǐng)作業(yè)的功能和價值。作業(yè)設(shè)計要始終與學(xué)科育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)保持一致。

筆者通過課題研究、教師和家長問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、作業(yè)樣本分析等方式，歸納小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)主要存在以下問題：作業(yè)形式單一、缺少創(chuàng)新性、作業(yè)內(nèi)容來源教材比重大、重復(fù)性抄寫作業(yè)較多、學(xué)生缺乏主動完成作業(yè)的動機和興趣、需要家長配合學(xué)生完成的作業(yè)占一定比例，教師批改和反饋作業(yè)形式陳舊，效率不高且針對性不強，以上問題導(dǎo)致小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)量過多、質(zhì)量不高，作業(yè)功能異化，育人功能發(fā)揮不夠。

教師專業(yè)能力的提升是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障，也是有效實施階梯式作業(yè)的關(guān)鍵。通過多元化作業(yè)形式和多層次作業(yè)內(nèi)容提升小學(xué)英語階梯式作業(yè)質(zhì)量的同時，要進(jìn)一步優(yōu)化和規(guī)范教師講評作業(yè)的方法和策略，反饋和評價作業(yè)質(zhì)量的過程是發(fā)揮作業(yè)育人功能的有效途徑。作業(yè)作為一種評價形式，并不孤立存在。影響作業(yè)發(fā)揮價值和功能的因素除了教師和學(xué)生，還有教研部門、學(xué)校、家長和客觀環(huán)境，只有各方面共同努力，才能保證作業(yè)減負(fù)、提質(zhì)、增效。

小學(xué)英語階梯式作業(yè)設(shè)計的探索實施

1.對階梯式作業(yè)的目標(biāo)引領(lǐng)。小學(xué)英語作業(yè)普遍對標(biāo)率較差，通過《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國英語能力等級量表》對作業(yè)內(nèi)容和難易度的指導(dǎo)和約束，結(jié)合我省小學(xué)生6年級結(jié)束時應(yīng)完成二級目標(biāo)要求設(shè)定作業(yè)的類型和考查方式，建議五四制和六三制學(xué)校，結(jié)合學(xué)情實際，按標(biāo)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容梯度。

2.作業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科的整合。以往小學(xué)英語作業(yè)重知識、輕能力，重語法、輕語用，英語學(xué)科育人功能在作業(yè)中被窄化。事實上，英語是一門融合性學(xué)科，常涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識。小學(xué)階段的英語應(yīng)將趣味性、實用性、生活化、多樣性的特點作為階梯式作業(yè)的主要內(nèi)容形式。探索英語學(xué)科作業(yè)與勞動教育、美術(shù)教育、音樂教育、數(shù)學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科、歷史學(xué)科、地理學(xué)科、道德與法制學(xué)科以及科學(xué)學(xué)科的有機融合，學(xué)生通過對作業(yè)的探索和實踐，鍛造用英語做事情、解決問題的能力。如人教版PEP教材四年級下冊Unit6Shopping階梯作業(yè)設(shè)計：

3.作業(yè)分類多層次化。階梯式作業(yè)雖在探索和實踐中，但在任務(wù)設(shè)置、批改和反饋等環(huán)節(jié)遇到諸多問題，導(dǎo)致落地性不好。小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)分類嘗試設(shè)置即時作業(yè)、短期作業(yè)、中期作業(yè)和長期作業(yè)。小學(xué)階段英語學(xué)科每周兩課時，即時作業(yè)在課上或課后服務(wù)時間完成，內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，形式多為基于語篇的聽、說、讀、看、寫技能訓(xùn)練；短期作業(yè)完成時限為一周，內(nèi)容以應(yīng)用性和實踐性為主，形式多為以解決問題為出發(fā)點的思維訓(xùn)練；中期作業(yè)完成時限為一個月，內(nèi)容以創(chuàng)新性和遷移性為主，形式多為融合中國傳統(tǒng)文化元素的主題探究訓(xùn)練；長期作業(yè)完成時限為一個季度，內(nèi)容以綜合性語言運用為主，形式多為以個性化展示為評價形式的戲劇、經(jīng)典故事表演訓(xùn)練。如圖所示：

4.作業(yè)形式多元化。重復(fù)抄寫和練習(xí)題是小學(xué)英語作業(yè)的主要形式，受客觀條件影響，學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練受限，大部分學(xué)生回家后只能盲讀，或者不讀，缺乏語言環(huán)境，聽說類作業(yè)無法完成。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，探索多元化小學(xué)英語作業(yè)模式，創(chuàng)新聽說類作業(yè)、閱讀類作業(yè)和書寫類作業(yè)的評價方式，在題型設(shè)計和指導(dǎo)反饋上有技術(shù)突破。以聽說類作業(yè)為例，在原有聽音連線、聽音配圖、聽音找不同等題型的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)容的趣味性、思維性和階梯型，關(guān)注核心語言知識的呈現(xiàn)方式，利用微信公眾號和問卷星，掃碼聽原文和視頻講解，倡導(dǎo)通過人機對話的形式完成口語練習(xí)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對性的評價和糾錯。

5.作業(yè)內(nèi)容與生活實踐的融合。人教版PEP小學(xué)英語教材的單元主題語境涉及人與自我、人與社會、人與自然三大方面，階梯式作業(yè)內(nèi)容的選擇和設(shè)定，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生能以“我”為視角，圍繞個人日常生活展開學(xué)習(xí)；能以“社會”為視角，圍繞人的社會生活展開學(xué)習(xí)；能以“自然”為視角，圍繞人與自然的關(guān)系開展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對作業(yè)內(nèi)容的思考和探究，建立英語與日常生活的聯(lián)系，為日后能用英語分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

6.中華傳統(tǒng)文化對作業(yè)內(nèi)容的影響。小學(xué)階段的英語教學(xué)要有意識幫助學(xué)生根植家國情懷、民族自信、跨文化理解、跨文化思維，讓學(xué)生從小對祖國文化有所認(rèn)識和理解，并嘗試能用英語進(jìn)行文化交流和國際表達(dá)。人教版PEP教材四年級下冊Unit2What time is it？階梯式作業(yè)案例如下圖：（案例來源：哈爾濱工農(nóng)兵小學(xué)校劉璟麗）

7.基于單元主題語境設(shè)計作業(yè)。小學(xué)英語教學(xué)普遍存在知識碎片化現(xiàn)象，單元內(nèi)容被分割成幾個部分，教師習(xí)慣集中在某一個知識點上進(jìn)行教學(xué)，造成單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對單元主題意義毫無概念。核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師在單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用表格、圖示、思維導(dǎo)圖、概念圖、樹狀圖等思維工具思考問題、梳理知識、形成整體化概念，建立單元大觀念。這一理論指導(dǎo)下，階梯式作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)以單元主題為核心進(jìn)行延展，每個學(xué)習(xí)活動之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、相互補充的關(guān)系，課時分目標(biāo)逐層遞進(jìn)，最終指向主題語境建構(gòu)下的單元總目標(biāo)達(dá)成。

小學(xué)英語階梯式作業(yè)設(shè)計的建議

1.制訂作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。從發(fā)揮作業(yè)育人功能角度出發(fā)，進(jìn)一步完善作業(yè)的評價機制，在家長反饋、學(xué)校管理的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地跟蹤和評價，制訂學(xué)科作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，衡量作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式對其育人功能的體現(xiàn)，衡量作業(yè)內(nèi)容是否促進(jìn)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和養(yǎng)成。英語學(xué)科作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中發(fā)揮逆向評價作用，以此監(jiān)控和管理課堂教學(xué)的方向和質(zhì)量，評估教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)將約束作業(yè)內(nèi)容和難度符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計與實施。

2.通過TEA課程引領(lǐng)，發(fā)揮校本課程對作業(yè)的支撐作用。英語TEA課程體系中的T指的是Textbook，意在立足教材，夯實基礎(chǔ)。探究以結(jié)果為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂教學(xué)要以教材為本，尊重教材；要求教師們講好教材、用好教材，依托教材設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。E指的是Extended Materials，意在拓展資源、發(fā)展素養(yǎng)，多文本融合。鼓勵課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，以話題為圓心，科學(xué)合理地選擇課外資源作為教學(xué)內(nèi)容的拓展，探索主教材與多源文本融合的模式，提高課堂實效性，依托多源文本，設(shè)計探究性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。A指的是Assessment，意在評價研究、確保質(zhì)量，主客觀評價模式研究。倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)多進(jìn)行以指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，通過參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的主體作用，通過評價研究，敦促教師對作業(yè)反饋進(jìn)行反思和調(diào)整，提高作業(yè)的質(zhì)量和水平。從階梯式作業(yè)設(shè)計出發(fā)，以英語TEA課程體系建構(gòu)為依托，以校本課程為推進(jìn)，豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)分級資源，充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢，為學(xué)生的作業(yè)反饋、展示評估、小組合作學(xué)習(xí)提供更多機會和平臺。

3.建設(shè)作業(yè)資源庫，輔助教師創(chuàng)編、選編作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計需要更多的、可用的有效資源作為支撐，以市級教研為核心，整合、統(tǒng)籌和建構(gòu)小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)資源庫，為一線教師設(shè)計作業(yè)提供基礎(chǔ)理論支撐和素材儲備，供教師從中按需選擇素材，作為創(chuàng)編和選編作業(yè)的參考，鼓勵和促進(jìn)教師與時俱進(jìn)，不斷更新作業(yè)資源的內(nèi)容和形式。通過微信公眾號和哈爾濱教育云平臺，開放分享基礎(chǔ)性作業(yè)題庫，滿足不同學(xué)生的需求；開放實踐性作業(yè)優(yōu)秀案例，發(fā)揮城鄉(xiāng)互助團(tuán)隊傳幫帶的作用；開放教師對各類作業(yè)的講評視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價不斷提高綜合語言運用能力。

4.開展持續(xù)培訓(xùn)，提升教師作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)能力。教師對作業(yè)的設(shè)計、指導(dǎo)、反饋和講評方式，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立、時間管理能力的養(yǎng)成、解決問題能力的形成、思維品質(zhì)的發(fā)展。換而言之，教師對作業(yè)的設(shè)計和指導(dǎo)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成。應(yīng)對小學(xué)英語學(xué)科教師開展持續(xù)性培訓(xùn)，幫助教師不斷更新教育理念、探索教學(xué)方法、研究兒童身心發(fā)展規(guī)律、深度融合各學(xué)科、各領(lǐng)域的文化精粹，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。如果說，行政部門的支持和教研部門的研究指導(dǎo)是高質(zhì)量作業(yè)的保障性環(huán)節(jié)，那么，英語教師對學(xué)科本質(zhì)的理解則是實現(xiàn)階梯式作業(yè)提質(zhì)、減負(fù)、增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決問題的源頭，所以，通過持續(xù)性培訓(xùn)，提升小學(xué)英語教師作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)能力，迫在眉睫。

作業(yè)和課堂教學(xué)同等重要，兩者相輔相成，促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量影響作業(yè)的效果和價值，作業(yè)多樣化的前提是課堂教學(xué)多元化。教師是決定作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，教師對教材的解讀能力、對學(xué)科育人目標(biāo)的執(zhí)行力度、對國家課程改革的認(rèn)識程度，決定著作業(yè)的內(nèi)容和方向。在高度重視作業(yè)存在的必要性和重要性、深度挖掘作業(yè)設(shè)計的專業(yè)性和科學(xué)性、積極探索作業(yè)管理的規(guī)范性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注對關(guān)鍵問題和細(xì)節(jié)的把握，關(guān)注因地制宜、因材施教、因人而異，全面提高、重點跟進(jìn)，形成符合哈爾濱市市情的小學(xué)英語學(xué)科階梯式作業(yè)指導(dǎo)體系。