新課標背景下小學信息科技“五學會”教學模式的實踐與探究

【摘 要】在素養(yǎng)導向下，小學信息科技教學致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。本文探討了“五學會”教學模式在小學信息科技教學中的實踐應用，旨在為提升教學質量和學生綜合素養(yǎng)提供參考。

【關鍵詞】小學信息科技 課堂教學 “五學會” 綜合素養(yǎng)

“五學會”教學模式，即學生在教師的引導下學會自學、請教、助人、表達和創(chuàng)新，成為小學信息科技教學的重要實踐方向。這一模式強調學生的主體性，鼓勵學生在教師的引導下，以具體的學習內容為任務驅動，全面提升核心素養(yǎng)，以適應個人發(fā)展和社會需求。本文旨在通過教學實踐探索，分享在小學信息科技教學中實施“五學會”教學理念的經驗與做法，以期為提高小學信息科技教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)提供有益的參考和借鑒。

一、學會自學

信息科技領域的知識更迭迅速，因此，學生唯有擁有出色的自學能力，方可緊跟時代前行的節(jié)奏。這也是培養(yǎng)其獨立解決問題能力和終身學習習慣的關鍵。然而，在實際的教學過程中，經常出現學生因文本閱讀理解能力差、過于依賴教師“揭曉答案”等情況，阻礙學生自學能力的養(yǎng)成。

針對這些現象，教師可以從以下三個方面提供幫助：有效引導樹信心、積極鼓勵育耐心、合作討論激雄心。如在教授“電子表格的數據處理”中的“數據排序”這一操作時，教師以“如何讓表格中的數據按照成績從高到低進行排序”為問題導入，引導學生帶著問題去預習尋找答案，增加知識點的針對性；而對于一些難以理解的步驟，教師可以耐心引導他們先關注關鍵詞和圖表，如“選擇排序范圍”，逐步提高他們從文本中獲取關鍵信息的能力；而后，結合合作探究的方式，以小組討論的模式完成對應的任務操作。

通過這樣的教學方式，教師可逐步培養(yǎng)學生的自學意識和能力，讓他們在信息科技的學習中更加獨立自主，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、學會請教

學習，是不斷消除不確定信息的過程，也是不斷解決問題（或一系列問題）的過程。當遇到難題，教師要引導學生借助他人的智慧和力量解決自己的問題。在信息科技課程的學習進程中，學生時常會遭遇各類技術難題、操作困惑。學會向他人請教是化解問題的有效路徑。而在實際教學過程中我們發(fā)現，善于請教的學生（特別是高年級）不多，他們“怕”“懶”，怕被拒絕、嘲笑，寧愿“安靜”和“自律”地等著。

了解了影響學生向他人請教的原因，教師便可采取有針對性的策略來“對癥下藥”。首先，引導學生“熱情接納，耐心回答”。當察覺到有學生表現出對同伴請教的排斥態(tài)度時，教師首先要了解請教與被請教學生的想法，讓被請教的學生熱情地接納同伴，耐心回答同伴提出的問題，幫助其解決困難。其次，鼓勵學生“交流問題，碰撞想法”。對那些“安靜”等待教師講解的學生，教師應采取積極措施激發(fā)他們的主動交流意愿，為他們創(chuàng)造更多與同伴交流問題的機會。例如，在教學中，教師可發(fā)起“問題的藝術”活動，結合教學在班級論壇上設置“請教墻”，鼓勵學生分享在學習過程中遇到的困難和問題，鼓勵他們相互請教，通過討論和查閱資料尋找解決方案；并每隔一段時間評選出好問題，拿出來共同探討。

三、學會助人

信息科技課程對于小學生而言，不僅是學習技術操作的渠道，更是培養(yǎng)邏輯思維、問題解決能力和社會責任感的重要途徑。在這一過程中，學會助人是至關重要的一環(huán)。教師在教學生有效助人的時候，應該注重考慮：（1）怎樣實現有效助人，避免學生陷入了替他人完成任務的“助人誤區(qū)”；（2）如何讓學習成效更加穩(wěn)固和持久。學生能準確無誤且順利地完成操作任務，并不意味著他們已真正掌握并將相關知識與技能內化于心。真正的掌握絕非僅體現在任務完成的結果上，還在于學生面對類似或全新的情境時，能否自如地運用所學知識，獨立化解難題。在此過程中，幫助他人處理問題實則給學生難得的實踐契機。通過解決實際問題，他們能夠進一步夯實已學知識，錘煉思維能力與問題解決技巧。

教師可以采用以下幾種解決方案：（1）建立互助小組，根據學生的特長和能力進行合理分組；（2）制訂互助規(guī)則和獎勵機制，鼓勵學生積極幫助他人；（3）開展“助人小能手”評選活動，激勵學生參與互助。如在“電腦繪畫”課程中，教師可引導學生成立互助小組。擅長色彩搭配的學生幫助其他學生選擇合適的顏色，繪畫技巧熟練的學生指導其他學生構圖。課程結束后，教師可評選出“助人小能手”，并給予一定的獎勵。

四、學會表達

學會表達的意義重大，能助力學生清晰準確地傳達想法、創(chuàng)意與解決方案。然而，當前教學存在諸多問題，如部分學生常存在表達障礙，缺乏表達欲望，面對復雜的編程邏輯或軟件操作時，不知如何描述自己的思路；在課堂上，一些學生的主體意識未被充分激發(fā)，表達機會不足，而且表達形式較為單一，主要依賴口頭表達，限制了想法的完整呈現。有鑒于此，在教學中，教師可以開展表達訓練活動，如小組討論、演講比賽等；提供表達模板和框架，幫助學生組織語言；對學生的表達進行及時、具體的反饋和指導，并進行引導。

如在“電子小報制作”教學中，為了提升學生的表達能力，教師可采取多種策略：開展小組討論和“電子小報創(chuàng)意演講比賽”等活動，激發(fā)學生的表達熱情，提高公開闡述能力；提供“我的電子小報主題是……，我使用了……技術，想要表達……”的表達模板，幫助學生組織語言；當學生分享思路時，教師可及時給予有針對性的反饋和指導，如完善主題與內容聯系等。這些方法的應用，顯著提升了學生的表達能力，使其能更好地介紹創(chuàng)作成果。

五、學會創(chuàng)新

信息科技本身就是一個充滿創(chuàng)新元素的領域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生是這一課程的重要目標。在當前小學信息科技教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)面臨一些問題。一方面，教學內容和方法較為傳統(tǒng)，缺乏足夠的開放性和啟發(fā)性，限制了學生的創(chuàng)新思維；另一方面，學生受到固有思維模式的束縛，缺乏大膽嘗試新想法的勇氣。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以采取以下方法：（1）引入多樣化的創(chuàng)新項目，如創(chuàng)意編程、機器人設計等，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。（2）采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生提出不同的解決方案，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。（3）建立鼓勵創(chuàng)新的評價機制，對學生的創(chuàng)新想法和實踐給予充分肯定和獎勵。如在“創(chuàng)意編程”課程中，教師先以“一只螞蟻和一條黑線”為例，分析螞蟻巡線的思路和關鍵腳本，而后再以“螞蟻和黑線可以換成什么”為學生指引創(chuàng)新方向。在學生作品中，“螞蟻和黑線”被換成了“蝴蝶和樹枝”“小羊和山坡”“小球和管道”。一個個生動又富有趣味的場景，將學生的創(chuàng)意展現得淋漓盡致。

總而言之，教師如何培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，需要不斷地探索與創(chuàng)新。唯有如此，方能更出色地達成教學目標，并滿足課改要求。在后續(xù)的教學實踐里，我們會緊密結合具體的教學案例，深入剖析“五學會”教學理念在小學信息科技教學中的實際運用，研討其成效與存在的缺陷，以期健全教學體系，提高小學信息科技教學水平。

（作者單位：福建省電化教育館 福建省福鼎市實驗小學）