借助信息技術(shù)力量，為高中語文教學(xué)插上騰飛的“翅膀”

王曉燕

摘要：在新課改背景下，教師教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。教師憑借著高新科技的支持，能夠獲得各種各樣的教育資源。當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)能夠從各種渠道獲取知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師的能力提出越來越高的要求。高中語文教育中，教師一定要掌握信息技術(shù)手段，使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的語文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，打造良好的課堂環(huán)境，從而提高語文教育效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;語文教學(xué);能力培養(yǎng)

前言：

高中時(shí)期，語文知識(shí)難度大幅度提升，對(duì)學(xué)生的意境理解能力、想象力、創(chuàng)造力提出了很高的要求。使用多媒體技術(shù)，能夠創(chuàng)造和所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)情境，將知識(shí)更形象、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前。原本對(duì)語文知識(shí)不感興趣的學(xué)生，在趣味的畫面與聲音吸引下，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)在高中語文課堂中的應(yīng)用，最大的意義便是能夠讓原本教育資源十分匱乏的教學(xué)環(huán)境中，獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。新時(shí)期高中語文教師，一定要珍惜，合理使用多媒體技術(shù)，提高語文教育有效性，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)與涵養(yǎng)。

一、高中語文教育中的信息技術(shù)使用價(jià)值研究

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)資源是非常豐富的，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中挖掘各種所需的教學(xué)資源，并用在高中語文課堂，其具有重大意義。高中時(shí)期，學(xué)生大多壓力比較大。常規(guī)教育模式，往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。對(duì)此，語文課堂上，教師需要利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生潛能，提高課堂教育效果。學(xué)生充滿了興趣以后，語文教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到顯著提高[1]。

語文課堂中使用信息技術(shù)，需要教師根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)生情況合理搜集材料，適當(dāng)性的擴(kuò)展與延伸，不要盲目濫用信息技術(shù)。在保障課堂內(nèi)容豐富性的同時(shí)，規(guī)避高中語文信息技術(shù)教育中的本末倒置問題。

二、巧用信息技術(shù)呈現(xiàn)直觀知識(shí)營造活躍氣氛

過去語文課堂上，教師通常只能將書本和參考書中的資料作為著眼點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)無聊的文字知識(shí)。教學(xué)資源的匱乏，以及教學(xué)模式的無聊與枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生十分抵觸語文知識(shí)學(xué)習(xí)，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息時(shí)代背景下，教師使用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中下載和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，并在課堂中使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面，就能吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生在教師的因勢利導(dǎo)下，走進(jìn)知識(shí)的背后[2]。融洽、輕松的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從容獲得語文技能與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高中語文教育和信息技術(shù)的完美融合。

比如在《祝?！返慕虒W(xué)中，教師使用多媒體先介紹作者魯迅的生平閱歷，隨后展示作者在我國文學(xué)史中的成就，讓學(xué)生初步了解文章的創(chuàng)作背景、時(shí)代特征。之后使用多媒體技術(shù)，簡要呈現(xiàn)課文中的畫面與劇情，吸引學(xué)生文章閱讀興趣。此時(shí)學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)文章的閱讀興趣主動(dòng)翻閱課本。教師創(chuàng)設(shè)直觀的畫面，組織學(xué)生賞析文章中的劇情、語言的構(gòu)思。教師甚至可以讓學(xué)生嘗試性替換文章中的一些詞語，學(xué)生替換以后，結(jié)合之前看過的視頻畫面就會(huì)聯(lián)想到，替換字眼以后，就無法體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的意境。學(xué)生學(xué)會(huì)了分析和思考，學(xué)生在交流中敘述自己從文章閱讀中獲得的收獲。教師用信息技術(shù)征服了學(xué)生，直觀的畫面降低了學(xué)生的文章劇情、主題思想的理解難度。學(xué)生走進(jìn)時(shí)代背景，形成了強(qiáng)烈的劇情代入感。

三、利用信息技術(shù)導(dǎo)入文本問題刺激學(xué)生主動(dòng)探討知識(shí)

過去沒有普及信息技術(shù)的時(shí)候，很多教師習(xí)慣于使用題海戰(zhàn)術(shù)方式，要求學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)。教師提出各種各樣的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索熱情。新時(shí)期背景下，高中語文教師需要善用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)擴(kuò)充課堂、延展知識(shí)，讓學(xué)生帶著探究興趣學(xué)習(xí)文本知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如在《登岳陽樓》的學(xué)習(xí)中，教師可以使用信息技術(shù)展示洞庭湖的畫面，學(xué)生仿佛登上了岳陽樓，學(xué)生此時(shí)被洞庭湖氣勢滂沱的形象所征服。隨后教師播放作者的政治生涯，并提出問題：“從這兩幅畫面，我們能夠聯(lián)想出什么，作者在表達(dá)的心情是什么”。學(xué)生此時(shí)便會(huì)走進(jìn)文本，在問題的引導(dǎo)下，展開深入探究和思考。

四、拓展教學(xué)線上線下互動(dòng)

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢就是能夠打破時(shí)間與地域?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)限制。高中語文有著大量的知識(shí)與內(nèi)容，教師完全可以利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生即便在家也能學(xué)習(xí)。

如今微課已經(jīng)成為了非常常見的教學(xué)手段，教師可以將提前做好的微課視頻材料交給學(xué)生，學(xué)生利用課前時(shí)間自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)中，初步了解了知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)的要求有了大致的了解。學(xué)生充滿信心的參與到課堂活動(dòng)，能夠獲得非常好的教育效果。

結(jié)語：科技的發(fā)展，使得如今高中語文課堂出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)手段。信息技術(shù)的支持，能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)、文學(xué)涵養(yǎng)有效培養(yǎng)。高中語文教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，最大化語文教育內(nèi)涵，探索高質(zhì)量的語文教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]程秀.基于語文核心素養(yǎng)培育的高中語文課外閱讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：38-39.

[2]陳麗華.高中語文課堂文化的重構(gòu)策略[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（17）：43-44.

[3]任巖礁.高中語文跨媒介閱讀實(shí)施策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（02）：34-35.