高職旅游英語專業(yè)課程思政實施探索

摘要：當(dāng)前加強課程思政教育已成為完成立德樹人根本任務(wù)的有效途徑之一，各高職院校紛紛開展課程思政教學(xué)改革。在此背景下，高職旅游英語專業(yè)教師需不斷提高思想認識及思政教育水平，將專業(yè)學(xué)科教學(xué)與思政育人有機融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，在完成提升學(xué)生英語語言應(yīng)用水平和崗位操作技能基本教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和愛國熱情。

關(guān)鍵詞：課程思政;旅游英語;專業(yè)課程

“課程思政”是近些年為適應(yīng)我國教育教學(xué)發(fā)展新趨勢而提出的新型教學(xué)理念，是通過將思政教育與不同課程內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)。對專業(yè)課教師而言，實施課程思政并不意味著在課堂中強行植入思政模塊，而是充分挖掘所授課程內(nèi)容的思政元素，做好教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)潛移默化、潤物細無聲的思政教育效果。

根據(jù)2016年召開的全國高校思政工作會議精神要求，高職院?！耙煤谜n堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

一、高職旅游英語專業(yè)課程思政實施的必要性及可行性

1. 課程思政實施的必要性

（1）國家政策要求

中共教育部黨組在2017 年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出要把“課程思政”作為教學(xué)改革目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程設(shè)置，將各門課程所蘊含的思政理念更好地滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程教學(xué)與思政教育的有機結(jié)合。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確要求“整體推進高校課程思政”，“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源”。這也充分說明高職院校各專業(yè)課程除了完成講授知識、練習(xí)技能外，還承擔(dān)著文化育人、道德育人的任務(wù)，所有任課教師都有責(zé)任把道德和思政教育融入到課程內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)中去。旅游英語專業(yè)也不例外。

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)需求

新時代的外語教育旨在培養(yǎng)“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人”，強調(diào)讓學(xué)生“樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的道德品質(zhì)和崇高的社會責(zé)任感”[1]。筆者所在院校的旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“面向國內(nèi)外高星級涉外酒店、涉外旅游企事業(yè)單位或外資企業(yè)管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神......形成良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)”。由此可見無論從整體的外語教學(xué)要求，還是旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)，都需要將課程思政引入課堂，“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，借鑒世界優(yōu)秀文化，培育社會主義核心價值觀[2]。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，以文化育人，提升綜合素養(yǎng)。

2. 課程思政實施的可行性

高職旅游英語專業(yè)開設(shè)的各類專業(yè)課程中大多將語言運用放入到特定旅游工作場景中進行教學(xué)，期間會涉及到很多西方歷史政治、文化背景知識、人文風(fēng)俗、生活習(xí)慣、旅游法律法規(guī)等行業(yè)文化知識，這就為開展思政教育提供了豐富的資料庫，使得專業(yè)英語課程成為進行隱性思政教育的載體。只要專業(yè)教師足夠重視，耐心加以引導(dǎo)，就不難在提升學(xué)生英語語言表達及旅游行業(yè)崗位工作能力的同時，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及基本的職業(yè)素養(yǎng)。將思政教育隱于專業(yè)英語教學(xué)中，可以很好的規(guī)避思政課上學(xué)生對老師滿堂思政說教的反感，一定程度上可以提高學(xué)生對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

二、高職旅游英語專業(yè)課程思政實施中存在的問題

1. 專業(yè)教師缺乏實施課程思政教育意識

目前各高職院校旅游英語專業(yè)教師多為英語專業(yè)科班出身，或具有多年旅游行業(yè)工作經(jīng)驗，其英語語言水平及專業(yè)業(yè)務(wù)能力都比較強，但受傳統(tǒng)固有教學(xué)方式的影響，思政意識普遍薄弱。加之在攻讀學(xué)業(yè)或企業(yè)任職期間，這些教師接觸西方文化較多，受西方思想也較大。在授課過程中他們更側(cè)重于提升學(xué)生英語水平及崗位操作能力，對學(xué)生的思政教育力度不夠。以筆者所在院校的旅游英語專業(yè)為例，部分教師雖已認識到旅游英語專業(yè)課程思政教育的重要性，但苦于自身思政教育水平及意識不高，無從入手;也有一些教師認為，自身所授課程思政元素較少，無法將課程思政貫穿教學(xué)始終。

2. 專業(yè)人才培養(yǎng)注重專業(yè)技能提升，輕視思政培育

多年來，高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)重點都放在了提升學(xué)生英語語言運用能力及崗位工作技能，對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)并未引起足夠重視。學(xué)校以學(xué)生大學(xué)英語四、六級考試或海外工作面試通過率為衡量學(xué)業(yè)水平及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。加之課時多、教學(xué)任務(wù)重，教師在教學(xué)過程中花費了大量時間在詞匯掌握、篇章分析、崗位技能訓(xùn)練上，而并未對所接觸的西方文化進行思辨分析，從而忽視了對思政元素的挖掘及思政教育的開展。這就導(dǎo)致了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法及考核評價都呈現(xiàn)重知識技能、輕思政培育的現(xiàn)象。

三、高職旅游英語專業(yè)課程思政實施路徑

1. 提升教師課程思政教育意識

對于一個專業(yè)而言，課程思政是項系統(tǒng)工程。除了依靠思政課這一主陣地外，各專業(yè)課程教師也應(yīng)積極參與到思政教育中來。充分利用旅游英語專業(yè)課程隱性育人特性，挖掘思政元素，將立德樹人、培養(yǎng)品格貫穿到教學(xué)全過程，形成全員參與、全方位育人的態(tài)勢。旅游英語專業(yè)教師應(yīng)不斷提升自身思想政治意識，牢固樹立立德樹人的教育觀，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程不同模塊的不同內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)素材中的思政元素，通過中西文化對比、人物事跡、典型案例等適時開展課程思政教育，從而將知識的傳授、能力的提升和價值引領(lǐng)融為一體，推動課程思政建設(shè)。

2. 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新時代背景下，科技日新月異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)早已無法滿足當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。旅游英語專業(yè)教師需與時俱進，利用線上線下混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)終端等，調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課中自學(xué)的能動性，提高課堂教學(xué)效率。同時，隨著信息高速發(fā)展，教師應(yīng)充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)條件為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，解決問題。例如，當(dāng)下新冠疫情形勢依舊嚴(yán)峻，旅游業(yè)尚未完全復(fù)蘇，旅游人正在做著不懈的努力。教師可引導(dǎo)學(xué)生由此關(guān)注行業(yè)發(fā)展及動態(tài)，辯證分析自己將來就業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)及機遇。在這一過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

3. 改革課堂教學(xué)方式

借助旅游英語專業(yè)課程行業(yè)化的特點，充分開展情境教學(xué)和項目化教學(xué)。以筆者所授旅游英語專業(yè)酒店英語課程為例，教學(xué)團隊充分利用學(xué)院對外運營的四星酒店這一實訓(xùn)條件，引入企業(yè)真實案例。根據(jù)課時安排及學(xué)情分析，將企業(yè)真實工作案例改編為適合課堂教學(xué)的項目任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的身份完成各項任務(wù)內(nèi)容，教師扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色。學(xué)生需要按照標(biāo)準(zhǔn)工作流程完成工作任務(wù)，同時還需要對可能發(fā)生的問題做好預(yù)案，秉持良好的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。通過這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的語言及崗位技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的處理問題、團隊協(xié)作、責(zé)任心、踏實的工作態(tài)度、服務(wù)意識等職業(yè)素養(yǎng)，良好的實現(xiàn)了課程思政“潤物細無聲”的育人效果。

四、結(jié)語

高職旅游英語專業(yè)課程思政改革是國家大政方針和人才培養(yǎng)的要求，同時也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)把幫助學(xué)生樹立正確的三觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德及形成健全的人格納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，提升自身的思想政治素質(zhì)及思政教育意識，充分挖掘旅游英語課程素材中的思政元素，利用合適的教學(xué)方式將思政育人與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，“解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)” [3]。

參考文獻

[1]蔣洪新.新時代外語教育改革的幾點構(gòu)想[J].外語界，2019 （1）：13-16.

[2]劉正光，孫玉慧，李曦.外語課程思政的“德”與“術(shù)”[J].中國外語，2020（5）：4-9.

[3]安娜.用藝術(shù)的形式豐富思政的課堂——“藝術(shù)形式+思政課堂”教學(xué)模式探討[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2020（4）： 169-170

作者簡介：張斐斐（1982-），女，漢族，山東濟南人，碩士研究生，副教授，研究方向：旅游外語教學(xué)、旅游職業(yè)教育。