當代大學本科生作業(yè)原創(chuàng)度現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：當前大學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，作業(yè)原創(chuàng)度不高，學術(shù)誠信與創(chuàng)新能力狀況堪憂。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“完成作業(yè)的自主意愿”“老師對待抄襲現(xiàn)象的重視程度”“老師布置作業(yè)頻率”“同輩群體抄襲情況”四者均為作業(yè)復制比的獨立顯著影響因素。提高當代大學本科生作業(yè)原創(chuàng)度的措施是：（一）“創(chuàng)新+用心”，提升學生完成作業(yè)的自主意愿;（二）“批改+反饋”，適當懲戒以立學風;（三）“科學+有效”，重質(zhì)而非量，合理化作業(yè)布置頻率;（四）“自律+他律”，實現(xiàn)同輩群體自我約束、自我教育。

關鍵詞：作業(yè)原創(chuàng)度;大學本科生;復制比

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）18-0128-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“高等學校要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。黨的十六大報告中也指出：“能否培養(yǎng)出一大批拔尖創(chuàng)新人才，關系到未來中國的發(fā)展，關系到中華民族的偉大復興，意義重大”。大學生作為社會未來的人才，擔負著國家發(fā)展和民族復興的重任[1]。然而，中國青年報社會調(diào)查中心的一項調(diào)查顯示，82.7%的人認為當前大學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，其中45.5%的人感覺“非常普遍”[2]。因此，為了解當代大學生學術(shù)誠信現(xiàn)狀與創(chuàng)新能力狀況，筆者以HKD高校為例，對大學生作業(yè)原創(chuàng)度狀況進行了深入調(diào)查。

一、作業(yè)原創(chuàng)度與誠信教育

關于大學生作業(yè)原創(chuàng)度，目前學術(shù)界尚未提出確切的概念，以往相關調(diào)查研究也較少。筆者認為，作業(yè)原創(chuàng)度也就是作業(yè)內(nèi)容獨立創(chuàng)作而非復制所得的程度，它通過作業(yè)復制比得以反映，按照多數(shù)院校本科畢業(yè)論文的規(guī)定，復制比超30%即視作學術(shù)不端，可合理認定為抄襲。

古語云，“人無信不立”，誠信是個人安身立命之本，中華民族歷來重視美德與氣節(jié)，董仲舒在孟子思想基礎上提出倫理道德根本準則——“五?！?，即仁、義、禮、智、信，其中“信”便是誠信。時至今日，誠信仍然是道德教育中不容忽視的一個分支。

其實，我國古代早在西周的“六藝”教育中便極為重視思想道德的內(nèi)容，孔子的德育論中更是提到要求“學思行并重”;西方古風時代的雅典城邦便已通過多種方式開展道德教育，并提出四大美德?？梢?，無論中西，對道德教育都是極為重視的。

然而，現(xiàn)今的應試教育體制片面強調(diào)智育而輕視德育，長期以來重灌輸而輕思考的教學方式導致有獨創(chuàng)精神的人才缺乏。同時，抄襲現(xiàn)象屢禁不止也在一定程度上體現(xiàn)了學校德育的缺失?？梢哉f，抄襲是教育體制下的怪胎。

在我國高等教育教學過程中，課程作業(yè)（包括論文、課程設計及實驗報告等）是理解和鞏固已學知識的最基本且最常用的手段之一，它是教學的有效延展和補充，也是成績的重要組成部分[3]。但隨著教育普及化，大學生課程作業(yè)抄襲現(xiàn)象在國內(nèi)高校卻是愈演愈烈，已日益呈現(xiàn)出普遍化、嚴峻化的特點，規(guī)范學術(shù)誠信與科研道德刻不容緩。

二、當代大學生作業(yè)原創(chuàng)度現(xiàn)狀

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法及訪談法，共在HKD高校發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。問卷共21題，其中1～8題主要圍繞“基本信息及完成作業(yè)的現(xiàn)實情況”設置，9～13題主要關于“個人對完成作業(yè)的情感態(tài)度”，14、15題圍繞“教師的態(tài)度與管理方式”，16、17題主要聚焦“學生個人日?？芍鋾r間”，18、19題著眼“誠信教育現(xiàn)狀”，20、21題則主要圍繞“同輩群體的情況”。

調(diào)查對象中男生54人，占比54%;女生46人，占比46%。專業(yè)類別分布均衡，文科類、理科類、工科類、經(jīng)管類、藝體類各20人，各占比20%。大一、大三、大四均為20人，各占比20%;大二40人，占比40%。

通過對本次調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，筆者得出了下列結(jié)論：

（一）大部分學生認可作業(yè)的積極作用，但實際作業(yè)原創(chuàng)度卻普遍偏低

盡管76%的受調(diào)查者同意“獨立完成作業(yè)會提高專業(yè)能力”這一觀點，卻仍有87%的受調(diào)查者都表示自己有過抄襲作業(yè)的經(jīng)歷，17%的學生甚至表示自己大部分作業(yè)都是通過復制所得，而能夠全部作業(yè)都獨立認真完成的學生僅占13%。這足見當代大學生對學術(shù)規(guī)范及學術(shù)道德的認知能力不夠，部分大學生對待作業(yè)的態(tài)度嚴重不端。

（二）作業(yè)抄襲的本質(zhì)是大學生原創(chuàng)能力不足，缺乏知識儲備

對于題目“什么作業(yè)會選擇非獨立完成”，65%的受調(diào)查者選擇“自己弄不懂的或無思路的”，所以，剽竊這一行為可能并不是學生本意，學生作業(yè)“復制比”較高問題背后的一大原因是自身知識儲備不足，無法獨立完成作業(yè)，所以選擇通過抄襲“搭便車”交差。這一點通過問題“什么情況下選擇查詢資料完成作業(yè)”各位受調(diào)查者的選擇也能有所體現(xiàn)。的確，選擇抄襲這樣一種手段，較大程度上是由于缺乏原創(chuàng)能力，“不會做”導致剽竊現(xiàn)象產(chǎn)生。

此外，題目“是否接受過論文寫作相關培訓”中，有七成受調(diào)查者均選擇了“否”?？紤]到因?qū)I(yè)類別不同，作業(yè)形式間存在區(qū)別，但半數(shù)文科類專業(yè)的受訪者均表示未接受過論文寫作相關培訓，這一結(jié)果仍舊堪憂。

（三）教師及同輩群體在大學生作業(yè)原創(chuàng)度問題上并未起到切實規(guī)范作用

對于問題“老師對待抄襲現(xiàn)象的態(tài)度”，近半數(shù)受調(diào)查者表示“反對，但無法管理”，這表明很多老師已經(jīng)意識到了大學生作業(yè)抄襲這一問題的嚴峻性，并且堅決反對，但仍無法有效地完全制止。

而對于問題“遇到身邊的同學抄襲時會如何做”，57%的受調(diào)查者都表示“無所謂，可以理解”，這一方面充分說明當代大學生作業(yè)抄襲已經(jīng)成為一種普遍到“見怪不怪”的現(xiàn)象，另一方面也反映出目前高校大學生同輩群體約束作用欠佳，多數(shù)學生對身邊同學的失范行為選擇采取漠視的態(tài)度，甚至有調(diào)查者表示“公平起見，自己也抄襲”。長此以往，當抄襲成為一種人們早已習以為常的做法，那些獨立、認真完成作業(yè)的學生反而成了少數(shù)的“特殊群體”。

（四）作業(yè)復制比在年級間存在差異

筆者根據(jù)樣本特征，利用SPSS25.0（社會科學統(tǒng)計軟件包）對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行單因素方差分析與多重比較，發(fā)現(xiàn)作業(yè)復制比在性別與專業(yè)類別方面無太大差異，但在年級間存在顯著差異。

下圖是通過字母標記法對多重比較后數(shù)據(jù)進行的可視化處理。兩個柱子之間有共同的字母，表示差異不具有統(tǒng)計學意義;兩個柱子之間沒有共同的字母，表示差異具有統(tǒng)計學意義。例如，大一和大三共同含有a，意味著大一和大三的每學期“復制比”較高，作業(yè)項目數(shù)間不存在顯著差異（P>0.05）;大一和大二之間無共同字母，意味著大一和大二年級每學期“復制比”較高，作業(yè)項目數(shù)的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

從圖可知，大二年級“復制比”較高作業(yè)項目數(shù)顯著高于其他年級。據(jù)此，筆者猜測可能是由于大一年級學生剛經(jīng)歷緊張的高三生活，且對大學充滿好奇，學習態(tài)度端正;而大三、大四學生在社會壓力下，對待學習的態(tài)度也會更加認真;相比之下大二學生已完全適應大學的生活模式，開始出現(xiàn)散漫懈怠情緒，大二開設的課程又較多，一時難以協(xié)調(diào)好各科作業(yè)的時間，故作業(yè)復制比較高。

三、大學本科生作業(yè)原創(chuàng)度的影響因素

為了解作業(yè)復制比的影響因素，筆者以“一個學期大概幾項作業(yè)‘復制比較高”這一問題作為因變量，將其分為“僅少數(shù)”“半數(shù)左右”“超過半數(shù)”，進行平行線檢驗及多元有序logistic回歸①分析。

對當今大學生抄襲現(xiàn)象的態(tài)度-0.5850.3083.60410.058-1.1890.019關聯(lián)函數(shù)：分對數(shù)。筆者將各問題歸納為一系列指標，由上表中各項指標的顯著性及回歸系數(shù)的數(shù)值正負情況分析得知，“完成作業(yè)的自主意愿”“老師對待抄襲現(xiàn)象的重視程度”“老師布置作業(yè)頻率”“同輩群體抄襲情況”四者均為作業(yè)復制比的獨立影響因素（P<0.05）。其中，前兩者均與作業(yè)復制比呈負相關，后兩者都與作業(yè)復制比呈正相關。表中剩余兩個指標則不是作業(yè)復制比的獨立影響因素（P>0.05）。

四、提升當代大學本科生作業(yè)原創(chuàng)度的措施

（一）“創(chuàng)新+用心”，提升學生完成作業(yè)的自主意愿

筆者就作業(yè)抄襲現(xiàn)象的原因?qū)KD高校的部分大學生進行了采訪，有的受訪者表示，當前本科生培養(yǎng)方案的內(nèi)容“博而不精”，由于尚未對研究方向進行細致劃分，導致一些課程內(nèi)容與自身未來發(fā)展方向不一致，作業(yè)對日后深造或就業(yè)幫助不大且浪費時間，于是敷衍了事。還有的學生提到，部分老師的課件和習題過于老舊，作業(yè)與實際嚴重脫軌，最終只能通過抄襲應付。這就需要教師不斷更新知識體系，提升教學水平，創(chuàng)新性地布置實踐性作業(yè)代替部分理論性作業(yè)，激發(fā)學生學習和完成作業(yè)的興趣。有條件的學?？蛇M一步細化專業(yè)方向，使教學更具針對性與效用。

（二）“批改+反饋”，適當懲戒以立學風

國內(nèi)高校考核體系中，卷面成績普遍占了總分的70%，甚至更多，許多學生即使平時不聽講、不完成作業(yè)，只要考前一周“挑燈夜戰(zhàn)”突擊式學習多可通過考試。再加上教師的不重視，更促使學生把作業(yè)視作可有可無來對待[4]。

因此，教師首先要重視作業(yè)的核查，明顯抄襲之處可直接指出并適當懲處?！熬W(wǎng)開一面”是對其他同學的不公，在僥幸心理的推動下也會助長學術(shù)不端行為的蔓延[5]。對此，校方可延長老師提交成績的時間，給教師較為寬松的環(huán)境以便有足夠的時間核實作業(yè)是否抄襲。

而除了檢查，教師的反饋指導一樣十分必要。有反饋才有反思，在改作業(yè)的過程中，應以鼓勵學生自己做為主，對于雖然有些錯誤，但卻是學生自己認真做的作業(yè)，可適當給予獎勵性分數(shù)[6]。教師對學生的指導要具體深入，反饋突出個性化與可操作性，指出學生接下來具體可提高的地方，讓學生發(fā)自內(nèi)心地不想抄襲。

（三）“科學+有效”，重質(zhì)而非量，合理化作業(yè)布置頻率

大學生平均每學期開設課程約7～12門，兼顧課程學習的同時還要完成多份作業(yè)，無疑需要大量時間，部分同學因此“顧此失彼”。所以，教師在布置作業(yè)時可盡量綜合考慮大學生的課業(yè)任務，對作業(yè)完成時間適當延長，作業(yè)布置數(shù)量適中、質(zhì)量講究、難度恰當、形式多樣[7]。同時，教師可適當對作業(yè)題目的難度進行調(diào)整，側(cè)重考查學生上課認真聽講便可回答出的基礎知識，難度大的題目可以附加題的形式呈現(xiàn)，避免學生在完成作業(yè)的過程中遇到挫折而產(chǎn)生“破罐破摔”的心理，導致抄襲現(xiàn)象叢生。

（四）“自律+他律”，實現(xiàn)同輩群體自我約束、自我教育

美國教育學家布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生“發(fā)現(xiàn)”的過程。很多大學生在從小學到高中被動填鴨式的教學模式下，已逐漸喪失了自主學習的能力，可事實上，學生自己也必須充分意識到作業(yè)對鞏固知識的重要性，主動地進行學習，而不僅僅是消極、被動地“接受知識”[8]。學生作為教育主體應積極發(fā)揮自我教育功能，充分認識當今學術(shù)界現(xiàn)狀及就業(yè)形勢，加強責任意識，不斷積累理論知識，著力提升創(chuàng)新精神與原創(chuàng)能力，如此，才能真正實現(xiàn)原創(chuàng)。此外，同學間亦可相互監(jiān)督，促進同輩群體正向引導作用，共同營造校園學術(shù)誠信氛圍。

總之，唯有教育、制度、懲處相結(jié)合，才能實現(xiàn)標本兼治，使學生不想、不能、不敢，即教育方法得當，使學生不想;制度管理規(guī)范，構(gòu)建評價體系，使學生不能;懲治手段嚴格，使學生不敢。但在懲處時尤需注意以平等為基礎，不得侵犯學生尊嚴。

最后，由于本研究只局限于一所高校的大學本科生，且樣本數(shù)較少，不能很好地代表中國大學本科生總體的學術(shù)誠信情況，不具有普遍性。后續(xù)研究應進一步完善研究方法，擴大研究的范圍和樣本的數(shù)量[9]。

注釋：

①Logistic，意為“數(shù)理邏輯”。logistic回歸又稱logistic回歸分析，是一種廣義的線性回歸分析模型，常用于數(shù)據(jù)挖掘，疾病自動診斷，經(jīng)濟預測等領域。

參考文獻：

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[2] 肖舒楠，劉詩旖.82.7%受訪者認為當前大學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍[N].中國青年報，2011-06-14（7）.

[3] 方興林.博弈論視野下大學生課程作業(yè)抄襲現(xiàn)象研究[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2016（3）.

[4] [8]金愛娟，鄭天翔，李少龍.關于大學生作業(yè)情況的思考[J].上海理工大學學報（社會科學版），2017（4）.

[5] 明星辰，劉念平，王菲祥.大學生學術(shù)誠信缺失的原因及其教育對策研究[J].現(xiàn)代交際，2018（6）.

[6] 沈林.大學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的根源分析及解決思路探討[J].中國科技信息，2009（17）.

[7] 李書偉，王琪.大學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的分析探討[J].中國科技信息，2007（22）.

[8] 陳美愛，姚本先.大學生學術(shù)誠信研究[J].中國地質(zhì)教育，2008（2）.

作者簡介：華楠（1999—），女，漢族，遼寧大連人，單位為湖南科技大學馬克思主義學院，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：董惠安）