新疆高校預(yù)科生認(rèn)讀國家通用語言文字偏誤原因淺析

摘要：新疆高校預(yù)科生在學(xué)習(xí)國家通用語言文字時(shí)認(rèn)讀能力差，對國家通用語言文字的讀音不能牢記、發(fā)音不準(zhǔn)，朗讀詞語或單個(gè)的字時(shí)容易出錯(cuò)。認(rèn)讀偏誤產(chǎn)生的原因主要在于：漢維發(fā)音的差異、維吾爾語無音調(diào)、漢語前鼻音和后鼻音的界限模糊以及漢語某些特殊的拼讀規(guī)則。通過測試及訪談發(fā)現(xiàn)其中字形和筆畫相似、相近的字和形聲字在認(rèn)讀過程中產(chǎn)生偏誤的機(jī)率更大。另外，大多數(shù)預(yù)科生在對多音字進(jìn)行認(rèn)讀時(shí)，只能掌握其中一個(gè)常用的讀音，對其他讀音容易產(chǎn)生偏誤。在國家通用語言教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對拼音的練習(xí)，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，靈活運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方法以提高新疆預(yù)科生對國家通用語言的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：新疆高校預(yù)科生;國家通用文字;認(rèn)讀偏誤

中圖分類號：H215文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）18-0009-03

引言

國家通用語言文字是進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的重要工具。劉江濤（2005）《少數(shù)民族預(yù)科生漢字偏誤分析》一文從預(yù)科生掌握漢字的狀況及預(yù)科階段加強(qiáng)漢字教學(xué)的重要性、必要性入手，對預(yù)科生認(rèn)讀、書寫、使用漢字時(shí)的偏誤及原因做了細(xì)述并提出了相應(yīng)對策[1]。游玉靈（2011）的《少數(shù)民族學(xué)生漢字認(rèn)讀偏誤調(diào)查分析》調(diào)查分析預(yù)科生漢字認(rèn)讀偏誤的類型、歸因以及相關(guān)的教學(xué)政策[2]。田勝男（2017）的《新疆高校預(yù)科生漢字能力情況調(diào)查研究——以新疆師范大學(xué)和新疆師范高等專科學(xué)校為例》通過問卷調(diào)查及訪談的形式，了解到目前高校預(yù)科生的漢字書寫、識別、認(rèn)讀、稱說及查檢五個(gè)方面的能力現(xiàn)狀，并提出教學(xué)和改革建議[3]。郭姍姍（2017）的《新疆少數(shù)民族中級預(yù)科生漢字認(rèn)讀偏誤調(diào)查及教學(xué)對策初探》對新疆主要高校的漢語中級水平的預(yù)科生的漢字認(rèn)讀進(jìn)行了偏誤調(diào)查，發(fā)表了中級預(yù)科生漢字認(rèn)讀偏誤的三種偏誤類型并分別提出了相應(yīng)的教學(xué)方法[4]。這些研究都對預(yù)科生漢字認(rèn)讀偏誤的原因進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出與之相應(yīng)的對策和教學(xué)方案。本文旨在分析預(yù)科生漢字認(rèn)讀的影響因素及其類型，并結(jié)合喀什大學(xué)預(yù)科生的情況提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高預(yù)科生的漢語水平。

一、預(yù)科生認(rèn)讀國家通用語言偏誤產(chǎn)生的原因

維吾爾語簡稱維語，維吾爾文是黏著語。漢字作為國家通用語言，是一種意音文字，兼具表意和表音功能。朱奇在《成年泰語母語者漢語認(rèn)讀能力的印象因素研究》（2014）一文中寫道：“雖然拼音只是學(xué)習(xí)漢語過程中的一種輔助性符號系統(tǒng)，但在漢語習(xí)得的初期扮演著重要的角色。可幫助漢語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音?！盵5]因此，掌握漢語拼音對預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語有很大的幫助。

（一）漢維發(fā)音的差異而導(dǎo)致認(rèn)讀偏誤

通過對喀什大學(xué)的預(yù)科生進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)預(yù)科生在漢語認(rèn)讀時(shí)，對可以對應(yīng)的漢維語字母錯(cuò)讀的機(jī)率較低。例如，b、t、k、x、d、p等。在測試中，以下詞語在認(rèn)讀時(shí)誤讀的機(jī)率較小。例如，悲傷（bēi shāng）、問題（wèn tí）、楷書（kǎi shū）等詞語。對維吾爾語中沒有相對應(yīng)的字母錯(cuò)讀的機(jī)率較高。例如，催促（cuī cù）一詞易被誤讀為（suī cù）;曹操（cáo cāo）一詞易被誤讀為（sáo sāo）。這是因?yàn)榫S吾爾語字母中沒有“c”這個(gè)發(fā)音，所以在讀的時(shí)候會把“cuī”讀為“suī”“cáo”讀為“sáo”“cāo”讀“sāo”。

許多預(yù)科生在對漢字認(rèn)讀時(shí)容易將聲母z、c、s、zh、ch、sh、x、b、p、q、j、t、d混淆，不能正確區(qū)分此類字母。例如，塑料桶（sù liào tǒng）一詞誤讀為（sù liào dǒng）、炮彈（pào dàn）一詞誤讀為（bào dàn）、山坡（shān pō）一詞誤讀為（xiān pō）等。另外，許多預(yù)科生在對漢字認(rèn)讀時(shí)容易將韻母i、e、ü、u、ou、uo、ui、ie、iu混淆。例如，否則（fǒu zé）一詞被誤讀為（fuǒ zé）;涉及（shè jí）一詞被誤讀為（shì jí）;綠色（lǜ sè）一詞誤讀為（lù sì）等。

（二）因維吾爾語中無音調(diào)而導(dǎo)致認(rèn)讀偏誤

因?yàn)榫S吾爾語并無音調(diào)，而漢語中漢字與漢字的區(qū)分主要依靠音調(diào)，預(yù)科生漢字認(rèn)讀時(shí)常常把音調(diào)讀錯(cuò)，特別是容易把二聲讀為四聲、把輕聲讀為二聲。例如，妙計(jì)（miào jì）一詞被誤讀為（miáo jì）;辨認(rèn)（biàn rèn）一詞被誤讀為（biàn rén）;救濟(jì)（jiù jì）一詞被誤讀為（jiù jí）等。

（三）漢語前鼻音和后鼻音的界限模糊而導(dǎo)致認(rèn)讀偏誤

在測試中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對前鼻音和后鼻音的界限非常模糊，經(jīng)常把前鼻音讀為后鼻音，把后鼻音讀為前鼻音。這類輔音有“en、in、ing和eng。例如，清晰（qīng xī）一詞被誤讀為（qīn xī）;粉筆（fěn bǐ）一詞被誤讀為（fěng bǐ）;低吟（dī yín）一詞被誤讀為（dī yíng）等。

（四）漢語某些特殊拼讀規(guī)則而導(dǎo)致的認(rèn)讀偏誤

維吾爾語沒有音調(diào)，在拼讀時(shí)講究元音和諧，一個(gè)元音和一個(gè)輔音一起拼讀。漢語的音節(jié)有聲母、韻母、聲調(diào)三部分。音調(diào)有陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，有些音節(jié)沒有聲調(diào)，為輕聲。漢語拼讀方式有雙拼法、三拼法和整體認(rèn)讀音節(jié)。黃伯榮等（2011）在《現(xiàn)代漢語》中寫道，《漢語拼音方案》在“韻母表”后面的說明中作了這樣的規(guī)定：iou、uei、uen、前面加輔音聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un[6]。例如，ch-uēn→chūn（春）;zh-uèi→zhuì（墜）

通過測試及對預(yù)科生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對此類的音節(jié)在認(rèn)讀時(shí)容易產(chǎn)生誤讀。例如，春天（chūn tiān）一詞被誤認(rèn)為（chuēn tiān）;吊墜（diào zhuì）一詞被誤認(rèn)為（diào zhuèi）;最出色（zuì chū sè）一詞被誤認(rèn)為（zuèi chū sè）等。

二、預(yù)科生容易產(chǎn)生認(rèn)讀偏誤的漢字類型

通過測試及對預(yù)科生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)其中字形和筆畫相似、相近的字和形聲字在認(rèn)讀過程中產(chǎn)生偏誤的機(jī)率更大。另外，大多數(shù)預(yù)科生在對多音字進(jìn)行認(rèn)讀時(shí)，只能掌握其中一個(gè)常用的讀音，對其他讀音容易產(chǎn)生偏誤。

（一）形聲字聲旁泛化偏誤類型及原因

形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成?，F(xiàn)代漢語中85%以上的漢字都是形聲字，形聲字由聲旁和形旁組成。聲旁有表音作用，而形旁的主要作用是表示字的類屬，幫助了解和區(qū)分字的意義。例如，用形旁“氵”表示“江、河、湖、海、池、洗”等與水有關(guān)系的形聲字;用形旁“火”表示“爆、炒、燙、燒”等與火有關(guān)系的形聲字;用形旁“金（钅）”表示“鋼、鐵、銅、錫”等與“金（钅）”有關(guān)系的形聲字。

（二）因形聲字聲旁泛化而產(chǎn)生的認(rèn)讀偏誤原因

漢語里形聲字較多，有四分之一的形聲字的聲旁和該字的讀音相同，剩余的形聲字的聲旁與該字的讀音不相同。導(dǎo)致形聲字聲旁泛化偏誤原因有：（1）形聲字的聲旁和該字的讀音不完全相同，預(yù)科生在對形聲字進(jìn)行認(rèn)讀時(shí)，常常想當(dāng)然地把聲旁當(dāng)成字的讀音。（2）通過對預(yù)科生訪談發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)聲旁的表示讀音的作用，而忽略了聲符與漢字的讀音不相符的情況。學(xué)生就把“聲旁就是讀音”這個(gè)規(guī)則運(yùn)用到其他形聲字上，從而對四分之三的形聲字產(chǎn)生了認(rèn)讀偏誤。

（三）形近字認(rèn)讀偏誤類型及其原因

形近字是指字形結(jié)構(gòu)相近，含義卻不一樣的字。簡單地說，形近字指某幾個(gè)字看上去相似，但又不是同一個(gè)字。其分類有：（1）筆畫相同，位置不同，如“曰、日”;（2）字形相近，筆形不同，如“甲、田、申、由”;（3）字形相近，偏旁不同，如“蜂和鋒”;（4）字形相近，筆畫不同，如“木和本”;（5）字形相近，讀音相同，如“瞇、咪”;（6）字形相近，讀音不同，如“治、冶”。

1.形近字認(rèn)讀偏誤的類型：（1）因字形和筆畫相近而產(chǎn)生的認(rèn)讀偏誤。劉居紅（2008）在《對外國學(xué)生漢字書寫偏誤的分析——兼談漢字教學(xué)》一文中認(rèn)為筆畫是構(gòu)成漢字的最基本元素，是先于漢字部件存在的，筆畫的冗余或缺損必將導(dǎo)致部件書寫、認(rèn)知的錯(cuò)誤[7]。字形和筆畫相似、相近的漢字在認(rèn)讀時(shí)容易產(chǎn)生誤讀。例如，把“熏”讀為“重”;把“冶鐵”讀為“治鐵”;把“煢煢孑立”讀為“煢煢子立”等。（2）誤讀相同部件構(gòu)成的漢字字音。例如，把“旋”誤讀為“旅”;把“劵”誤讀為“卷”;把“卡鉗”誤讀為“卡甜”。（3）將語義有關(guān)聯(lián)的漢字字音混讀。例如，將詞語的意義混淆，如“推托”誤為“推脫”;“包含”誤為“包涵”;“引薦”誤為“引見”。（4）雙音節(jié)并列式合成詞因字義相近而導(dǎo)致的誤讀。雙音節(jié)合成詞的構(gòu)成方式有并列式、偏正式、述賓式、補(bǔ)充式、陳述式、名量式、附加式、重疊式八種。雙音節(jié)并列式合成詞是由兩個(gè)意義相同、相近或相反、相對的語素并列組合而成，通過調(diào)查分析預(yù)科生在認(rèn)讀雙音節(jié)并列式合成詞時(shí)容易產(chǎn)生誤讀。例如，把“勞動”的“動”讀成“動作”的“作”;把“裁判”中的“判”讀成“判斷”中的“斷”。

2.造成形近字認(rèn)讀偏誤的主要原因：（1）漢語字形、筆畫過于相似、相近，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生分不清兩字區(qū)別。（2）相同部首構(gòu)成的字，在認(rèn)讀時(shí)不易分清其內(nèi)在區(qū)別。（3）分不清語義有關(guān)聯(lián)的的漢字字音，常常把兩個(gè)詞語混淆使用。

（四）預(yù)科生多音字認(rèn)讀的偏誤類型及其原因

多音字，是指一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。讀音可以區(qū)別詞性和詞義，根據(jù)使用情況不同，讀音也不同，讀音有區(qū)別用法的作用。王玲、張?。?014）在《中級階段留學(xué)生漢字認(rèn)讀偏誤調(diào)查及教學(xué)對策研究》一文中分析研究了漢字認(rèn)讀偏誤，發(fā)現(xiàn)多音字現(xiàn)象也是導(dǎo)致“認(rèn)讀”偏誤的一個(gè)因素[8]。多音字在漢語中非常常見，同字而音與義不同，預(yù)科生常常分不清正確的讀音。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，在對多音字進(jìn)行認(rèn)讀時(shí)，大部分預(yù)科生只能正確認(rèn)讀最常見的字音，對此字音也是最先掌握的，而對其他字音也常常認(rèn)讀成此音。

1.忽略多音字中的其他發(fā)音而導(dǎo)致的認(rèn)讀偏誤。例如，“角”有“jiǎo”和“jué”兩個(gè)讀音。預(yù)科生最先掌握的字音是“jiǎo”，所以學(xué)生在看到“角色（jué）”“旦角”“角逐（jué）”等詞語時(shí)，會把“角（jué）”讀為“jiǎo”?！靶小庇小癶áng”和“xíng”兩個(gè)讀音。預(yù)科生最先掌握的字音是“háng”，所以學(xué)生在看到“行蹤（xíng）”“行李（xíng）”等詞語時(shí)，會把“行（xíng）”讀為“háng”?！昂谩庇小癶ǎo”和“hào”兩個(gè)讀音。預(yù)科生最先掌握的字音是“hǎo”，所以學(xué)生在看到“愛好（hào）”“好奇（hào）”“好高騖遠(yuǎn)（hào）”等詞語時(shí)，會把“好（hào）”讀為“hǎo”。

2.混淆多音字的發(fā)音而導(dǎo)致的認(rèn)讀偏誤。例如，“露”有“l(fā)ù”和“l(fā)òu”兩個(gè)不同的發(fā)音，預(yù)科生常把“露馬腳”中的“露（lòu）”讀成“l(fā)ù”?！笆ⅰ庇小皊hèng”和“chéng”兩個(gè)不同的發(fā)音，預(yù)科生常把“盛期”“盛開”中的“盛（shèng）”讀成“chéng”。“還”有“hái”“huán”兩個(gè)不同的發(fā)音。預(yù)科生常把“歸還”“還債”“還原”中的“還（huán）”讀成“hái”。

3.多音字的認(rèn)讀偏誤原因：（1）一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音。（2）每個(gè)讀音所表示的意思、詞性以及用法都不一樣。（3）學(xué)生在開始學(xué)習(xí)多音字時(shí)就沒有學(xué)會，也不明白其中的區(qū)別，所以在認(rèn)讀時(shí)容易出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。

（五）預(yù)科生增加或減少義符導(dǎo)致認(rèn)讀的偏誤

增加義符，即人為地加上一個(gè)部首或偏旁，把獨(dú)體字誤讀為加上偏旁的合體字。減少義符，即人為地去掉一個(gè)部首或偏旁，把合體字誤讀為獨(dú)體字。

1.因增加義符或減少義符而導(dǎo)致的認(rèn)讀偏誤。增加義符的認(rèn)讀偏誤：把“卓爾（zhuó ěr）”誤讀成“掉（diào）爾”;把“夾（jiá）”誤讀成“峽（xiá）”;把“兌（duì）”誤讀成“悅（yuè）”等。減少義符的認(rèn)讀偏誤：把“魄（pò）”誤讀成“鬼（guǐ）”;把“孤（gū）”誤讀成“瓜（gu?。?把“射（shè）”誤讀成“身（shēn）”等。

2.因增加義符或減少義符而導(dǎo)致認(rèn)讀的偏誤原因。這類偏誤主要的原因是：（1）在學(xué)習(xí)新字時(shí)，預(yù)科生不能準(zhǔn)確地把握新學(xué)習(xí)的字，卻記住了增加義符的字。（2）通過對預(yù)科生進(jìn)行訪談得知，他們認(rèn)為在閱讀中增加義符的字更為常見，因此經(jīng)常把不熟悉的新學(xué)習(xí)的字誤讀為常見的合體字。（3）在學(xué)習(xí)過程中沒有對新字與增加義符的字進(jìn)行區(qū)分，而是想當(dāng)然地認(rèn)為二者讀音一致。

三、小結(jié)

根據(jù)上述內(nèi)容得出，在國家通用語言教學(xué)中應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，將拼音進(jìn)行對比并加強(qiáng)對拼音的練習(xí);第二，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性;第三，靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。掌握了產(chǎn)生認(rèn)讀偏誤的原因后，即可通過合理的教學(xué)安排提高預(yù)科生國家通用語言的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉江濤.少數(shù)民族預(yù)科生漢字偏誤分析[J].語言與翻譯，2005（1）.

[2] 游玉靈.少數(shù)民族學(xué)生漢字認(rèn)讀偏誤調(diào)查分析[J].語言教學(xué)研究，2011（8）.

[3] 田勝男.新疆高校預(yù)科生漢字能力情況調(diào)查研究——以新疆師范大學(xué)和新疆師范高等?？茖W(xué)校為例[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2017（7）.

[4] 郭珊珊.新疆少數(shù)民族中級預(yù)科生漢字認(rèn)讀偏誤調(diào)查及教學(xué)對策初探[J].山西青年，2017（8）.

[5] 朱奇.成年泰語母語者漢語認(rèn)讀能力的影響因素研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2014.

[6] 黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語上冊：增訂本[M].高等教育出版社：2011.

[7] 劉居紅.對外國學(xué)生漢字書寫偏誤的分析——兼談漢字教學(xué)[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）.

[8] 王玲，張健.中級階段留學(xué)生漢字認(rèn)讀偏誤調(diào)查及教學(xué)對策研究[J].語言與翻譯，2014（4）.

作者簡介：史倩茹（1997—），女，漢，甘肅武威人，單位為喀什大學(xué)中國語言學(xué)院，研究方向?yàn)闈h維翻譯理論與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：易衡）