基于分層走班的初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)研究

張曉會(huì)

【摘要】對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層走班制教學(xué)能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.分層走班制是分層教學(xué)的一種延伸，是一種有別于傳統(tǒng)行政班級(jí)教學(xué)的模式，現(xiàn)在處于一種嘗試、調(diào)整、磨合性階段.教師要充分把握分層走班制教學(xué)，來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教學(xué)得到改革，保證不同層次的學(xué)生都能得到一定的提升.

【關(guān)鍵詞】分層走班;初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)策略

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求都存在一定的差異，因此教師在教學(xué)中很難照顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)就能凸顯出分層走班制教學(xué)的優(yōu)勢(shì).充分利用分層走班制教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生之間的個(gè)性需求，讓學(xué)生之間的差異得到彌補(bǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展.分層走班制教學(xué)，能讓教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生得到全面的成長(zhǎng);能促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的有效開(kāi)展;能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率[1].

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍不佳

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不同的教學(xué)思想，容易在數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師依舊采用按部就班的“灌溉式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，師生之間的交流幾乎為零，所以造成數(shù)學(xué)課堂氛圍不佳[2].另一種是教學(xué)思想雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變，意識(shí)到課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但過(guò)于弱化甚至忽略自己的引導(dǎo)作用，所以在備課過(guò)程中沒(méi)能備好“關(guān)鍵時(shí)候如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)”，只是簡(jiǎn)單地將課上的時(shí)間完全交給學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)形式上的“以學(xué)生為主體”的教學(xué).這種數(shù)學(xué)課堂，缺少教師有意識(shí)、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有邏輯章法，在遇到需要?dú)w納、類(lèi)比拓展等思維方法時(shí)常陷入僵局，甚至出現(xiàn)知識(shí)、邏輯上的錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍是“熱鬧”了，而教學(xué)效果卻不佳.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)背景的差異化較大

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求等學(xué)習(xí)背景都存在較大的差異，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在電腦派位和均衡分班機(jī)制下，一個(gè)班級(jí)50名學(xué)生，呈現(xiàn)兩極化極為嚴(yán)重，比如，初一剛開(kāi)學(xué)，進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，有的學(xué)生可達(dá)滿(mǎn)分，有的學(xué)生得不到總分的三分之一，這是一個(gè)比較尷尬卻又確實(shí)存在的學(xué)情.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大的問(wèn)題就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性無(wú)法得到解決.教師的教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，而且導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，時(shí)間利用不合理，甚至有些浪費(fèi);教學(xué)進(jìn)度加快，班級(jí)中的學(xué)困生跟不上，中等生剛開(kāi)始跟得比較吃力，后面會(huì)變得習(xí)得性無(wú)力，最終將會(huì)慢慢淡出數(shù)學(xué)的世界.“改變別人很困難，不妨嘗試適當(dāng)?shù)馗淖円幌伦约骸保虼私處熡斜匾岣咦陨淼慕虒W(xué)能力，采用科學(xué)有效的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)校也有必要實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生積極地加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，讓學(xué)生得到全面的成長(zhǎng).

二、分層走班制教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

分層走班，顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行分層，安排到符合自己層次的班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí).分層指的是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況進(jìn)行分別教學(xué)，將學(xué)生的能力水平分成較為一致的若干學(xué)習(xí)群體，讓學(xué)生在各自的群體中能夠得到互相促進(jìn)和發(fā)展.走班指的是將同一年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓同一個(gè)層面的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)上課.筆者所在的初二年級(jí)目前是按著就近原則，將臨近的兩個(gè)行政班學(xué)生合在一起，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，分成A、B兩層，再在年級(jí)16個(gè)班級(jí)中選取50多人組成數(shù)學(xué)“培尖”層——C層，利用每周一、周三、周五下午的自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué);初三年級(jí)則是將同一層樓四個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成一個(gè)A、兩個(gè)B1、一個(gè)B2共三個(gè)層次.

分層走班教學(xué)相對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更適合初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)：因材施教，比較人性化，能夠滿(mǎn)足學(xué)生之間的不同差異性.在分層走班制教學(xué)下，將整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分班，分班并不是固定的，而是定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)評(píng)估、決定的，在保證尊重學(xué)生的自主意愿下讓學(xué)生去相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.在分層走班教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求都可以得到滿(mǎn)足，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更加理想.從另一種層面來(lái)說(shuō)，分層走班會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，能夠在走班學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地完善自我學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3].對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，分層走班教學(xué)是一種相對(duì)新穎的教學(xué)形式，這會(huì)讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

總之，分層走班在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式;培養(yǎng)了學(xué)生自主選擇的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)的自主發(fā)展;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極，獲得良好的學(xué)習(xí)自信，提升了學(xué)生的心理健康;讓學(xué)生能夠與自己學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)形成良好的互助、探究、良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增強(qiáng)其人際交往能力，建立良好的社交意識(shí).分層走班下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿(mǎn)足更多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，避免了學(xué)困生“吃不了”，學(xué)優(yōu)生卻“吃不飽”這一眾口難調(diào)的現(xiàn)象，提高了全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

三、基于分層走班的初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

（一）合理分層，做好分層走班的準(zhǔn)備

在分層走班制教學(xué)中，首先，要注重的就是合理分層，一個(gè)好的分層能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展，要符合初中生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律.教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信賴(lài).在掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求后，以學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行分層，落實(shí)分層走班.其次，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層走班教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠與同一水平的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，還能夠很好地維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力.最后，教師要在學(xué)生自己的意愿以及實(shí)際能力的基礎(chǔ)上推薦學(xué)生去某個(gè)層的班級(jí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，讓分層走班制教學(xué)發(fā)揮出最大的價(jià)值.