思維導(dǎo)圖有用處，有滋有味學(xué)古詩

楊金燕

摘要：古詩詞的學(xué)習(xí)是繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)生通過對古詩詞的學(xué)習(xí)可以更加深刻的領(lǐng)會我國這一寶貴文化財(cái)富的價(jià)值魅力，而且還有效促進(jìn)其語文知識素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。思維導(dǎo)圖是非常適用于小學(xué)生古詩詞教學(xué)的方法理念，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維、方法進(jìn)行更好的教育和引導(dǎo)，在提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)則能夠更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于古詩內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更快學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)用中的重要性

思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中來，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生想象力的發(fā)揮，圍繞古詩詞的內(nèi)容展開聯(lián)想，在思考和想象的過程中，讓學(xué)生對古詩詞的理解更加具有條理性。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以及教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和效果均會得到穩(wěn)步的提升，加上思維導(dǎo)圖具有樹狀思維結(jié)構(gòu)的鍛煉與培養(yǎng)功能，在為學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的過程中能夠幫助學(xué)生以詩詞內(nèi)容主題為核心進(jìn)行發(fā)散性的思考，這樣一來，不僅能夠更加有力得保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還有利于學(xué)生個(gè)性化思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（1）融合故事，激發(fā)興趣。目前，我國大多數(shù)語文教師對“興趣是學(xué)習(xí)的根本動力”持認(rèn)可態(tài)度。對于小學(xué)古詩詞教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對古詩詞的興趣愛好，這樣才能為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，筆者在進(jìn)行“鹿柴”的詩詞教學(xué)過程中，便借助故事來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生在聆聽“故事”同時(shí)學(xué)習(xí)到古詩詞內(nèi)涵。青青和玲玲走到山上，幽靜的山谷里看不見人，剛要轉(zhuǎn)身時(shí)候卻聽到有人說話，青青和玲玲遙望山上，看到了落日的余暉映入深林，再低頭看到地上，那幽暗處的青苔上也有著陽光的影子。這樣一個(gè)短短的小故事引出同學(xué)們無限遐想，是誰在山谷里面說話？夕陽的樣子有多美？青苔上面有沒有其他小蟲子……故事引導(dǎo)下繪畫出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖又讓同學(xué)們的聯(lián)想更加豐富。

（2）引導(dǎo)思維，梳理內(nèi)容。思維導(dǎo)圖主要適用于對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練和提升，促進(jìn)學(xué)生對知識問題的思考和理解，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供有力的資質(zhì)和保障。因此，對于古詩詞教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，需要教師按照相關(guān)要求，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行實(shí)踐開發(fā)和訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的古詩詞學(xué)習(xí)思維方法，不斷提升古詩詞學(xué)習(xí)能力和效果。

例如，筆者在進(jìn)行“暮江吟”的古詩詞教學(xué)過程中，便運(yùn)用畫畫的方式來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生在腦海中建立一副的江山夜色圖畫。傍晚時(shí)分，夕陽快要落山，夕陽的顏色鋪在江水之上，晚霞斜映下的江水顯出鮮紅顏色，綠波蕩漾層層金波……，如此美麗的景色讓同學(xué)們繪畫出來，同時(shí)也引導(dǎo)同學(xué)們對詩詞內(nèi)容有了了解，再回到“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對于詩詞內(nèi)容也有了深刻認(rèn)識。

（3）家校合作，落實(shí)應(yīng)用。思維導(dǎo)圖教學(xué)法最大的優(yōu)勢便是能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維實(shí)現(xiàn)從發(fā)散到整合的過程和效果。為了充分的發(fā)揮該優(yōu)勢目標(biāo)，僅依靠教師在課堂上的講解和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長也要給予積極的支持和配合。因此，教師要充分發(fā)動家長參與到思維導(dǎo)圖式古詩詞教學(xué)中來，讓家長對學(xué)生的課后古詩詞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

例如，筆者在進(jìn)行“出塞”的古詩詞教學(xué)中，在課堂教學(xué)完成后，便給學(xué)生們布置了一項(xiàng)作業(yè)，即在家長的指導(dǎo)下，將學(xué)生自己對這首詩的理解繪制一幅該古詩詞的思維導(dǎo)圖。根據(jù)每句詩中所提出到的人物、關(guān)鍵詞信息寫出來，很多同學(xué)都與家長一同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，明月懸掛照耀邊塞的情景，長城展現(xiàn)出的戰(zhàn)斗樣子，層巒起伏的陰山……都是通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出了知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞，同學(xué)和家長的關(guān)系更加親密，學(xué)生的古詩詞喜愛程度也尤甚。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用具有豐富有益的功能價(jià)值，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，善于合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式下的教學(xué)方法，來學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)思維、理解能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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