初中英語(yǔ)閱讀理解能力提升策略

楊紅青

【摘 要】 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容均為語(yǔ)言的應(yīng)用方法，而且英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，其涵蓋范圍較為廣泛。因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有一定的困難。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，常常處于一知半解的狀態(tài)，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展有較大的影響。另外，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用海量閱讀的方法，通過(guò)疲勞戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的閱讀能力，這一方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，但是對(duì)于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好、熱情以及深度學(xué)習(xí)并沒(méi)有任何好處。本文提出以下策略，以期幫助初中學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】 初中教學(xué)? 英語(yǔ)閱讀? 理解能力

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，其不僅能提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力?；诖?，在新時(shí)期的時(shí)代環(huán)境下，教師要從各個(gè)方面展開(kāi)培養(yǎng)教育，進(jìn)而使學(xué)生的這一能力在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)下生根發(fā)芽，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生未正確掌握閱讀的方式與技巧

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于閱讀部分的學(xué)習(xí)往往感到較為頭疼，且認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是其中難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。事實(shí)上，導(dǎo)致這一因素的主要原因是學(xué)生并沒(méi)有有效地掌握閱讀的正確方法，閱讀時(shí)遇到不理解的詞匯或句子后就無(wú)法進(jìn)行下去，產(chǎn)生挫敗感，而不再繼續(xù)閱讀，從而認(rèn)為其具有很大難度。另外，一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，自身詞匯的存儲(chǔ)量較少，致使對(duì)文章大篇幅都處于看不懂的狀態(tài)，從而增加了閱讀學(xué)習(xí)的難度。

（二）課堂教學(xué)形式較為停滯

還有一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方式并未與時(shí)俱進(jìn)，大部分教師仍是以以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并未在根本上改善教學(xué)形式;而有的教師在教學(xué)方式上雖已有了一定創(chuàng)新與完善，但教學(xué)形式仍始終如一，并沒(méi)有依據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行變換，從而導(dǎo)致教學(xué)形式單一化。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

（一）讀說(shuō)結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力

在初中英語(yǔ)閱讀理解中期教學(xué)階段，教師不僅需要通過(guò)聽(tīng)讀的方法培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，而且要通過(guò)讀說(shuō)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的整體提升與發(fā)展。這樣，能讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章、感受英語(yǔ)文化的過(guò)程中深入體會(huì)閱讀對(duì)自身的幫助。另外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要本著“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”的原則，這樣不僅能讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而且能讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的模式下，學(xué)生會(huì)自愿改正自己的問(wèn)題，并朝著向好、向上的方向發(fā)展與進(jìn)步，教師的教學(xué)工作也會(huì)開(kāi)展得更加順利，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加活躍。

（二）豐富學(xué)生的閱讀材料

生活，讓學(xué)生看到了五彩的畫(huà)卷，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體，給學(xué)生提供了閱讀理解的素材和資料，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，可以喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，促使學(xué)生利用生活材料來(lái)分析閱讀，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵。但是，部分教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候，沒(méi)有為學(xué)生點(diǎn)明閱讀與生活之間的關(guān)系，而是認(rèn)為在學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，就自然會(huì)理解了。這樣一來(lái)，不僅影響了學(xué)生生活意識(shí)的建立，還形成了錯(cuò)誤的教學(xué)氛圍，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。由此，教師在教學(xué)中穿插生活材料，創(chuàng)設(shè)生活化情境的時(shí)候，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

（三）增加師生之間的互動(dòng)

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生走錯(cuò)路，進(jìn)而更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師圍繞學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以清楚地知道學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生在閱讀中存在的心理問(wèn)題、技能問(wèn)題等，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不再逃避教師，而是信任教師，大膽與教師分享自己的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生在教師的教育下，可以得到看清自己的鏡子，了解自己在閱讀中存在的問(wèn)題。但是，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候缺乏耐心，多采用單一的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是需要避免隨意性評(píng)價(jià)的，而是要聯(lián)動(dòng)學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)，看到學(xué)生的進(jìn)步，細(xì)心感受學(xué)生的心理，給學(xué)生提供幫助。教師可以通過(guò)分析學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、了解學(xué)生晨讀時(shí)候的情況、作業(yè)完成的效率、與其他學(xué)生的交流頻率等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，科學(xué)培育學(xué)生。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要有效地解決與處理一些無(wú)法回避的問(wèn)題。諸如怎樣提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣;怎樣促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力;怎樣發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)等。解決這些問(wèn)題，能夠改變學(xué)生當(dāng)下英語(yǔ)閱讀理解知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批評(píng)和自我批評(píng)的方法，讓學(xué)生在一種“自我肯定與自我反省”的過(guò)程中快速進(jìn)步與發(fā)展。

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