分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生

劉哲

摘要：學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，他們都是在學(xué)習(xí)過程中，無(wú)法得到成就感、沒有自信心、沒有目標(biāo)和一個(gè)有效的方法，導(dǎo)致學(xué)生開始厭學(xué)或者放棄的群體，正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)變；對(duì)策

1.現(xiàn)在學(xué)困生的具體表現(xiàn)

第一，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力比較差，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中無(wú)法找到問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很難根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)找到相關(guān)的定理或者方法來(lái)解決問題，在學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)小學(xué)生很容易受到外界的干擾，分散自己的注意力。

第二，基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

第三，課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心，無(wú)所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對(duì)問題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

第四，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不能獨(dú)立完成，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付了事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

第五，不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？荚嚽安徽J(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，對(duì)考試缺乏信心，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)困生的對(duì)策

如：在教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情景：“優(yōu)等生”學(xué)生拼命地看、拼命地講；“學(xué)困生”嘴巴張張，等著下課，跟著“優(yōu)等生”學(xué)生報(bào)的數(shù)，然后眼睛盯著老師，生怕教師會(huì)注意他，發(fā)現(xiàn)他的漏洞；有的“學(xué)困生”還干脆不理你坐在下面做起自己的小動(dòng)作來(lái)了！看著幾個(gè)“學(xué)困生”這樣，我要么當(dāng)場(chǎng)說表?yè)P(yáng)哪位同學(xué)，批評(píng)哪位同學(xué)，這時(shí)學(xué)生們頓時(shí)熱情高漲，個(gè)個(gè)坐得工工整整，聲音哄哄亮亮的，都想爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)，要么走到他的跟前看著他制止他的小動(dòng)作。每次課后我都留幾個(gè)成績(jī)差上課反映慢的學(xué)生，讓他們對(duì)著黑板上的題目一個(gè)個(gè)講下來(lái)，教師顧不上就讓優(yōu)等生來(lái)幫忙，遇到講錯(cuò)的會(huì)讓他們慢慢思考一下，或者舉例來(lái)分析?？紤]到“學(xué)困生”，要幫助“學(xué)困生”，給“學(xué)困生”機(jī)會(huì)，建立他們的信心，我從來(lái)不體罰或變相體罰他們，而是耐心的教導(dǎo)，諸多“學(xué)困生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲欣喜，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的神情令我記憶猶新。于是我要求他們要更努力更認(rèn)真，以勤補(bǔ)拙。如果他的表現(xiàn)還好，我則表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。

2.1關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益

備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級(jí)的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性”。并根據(jù)這一差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教學(xué)準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。比如，我預(yù)想到學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和這部分知識(shí)時(shí)容易漏掉乘4，因此，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生通過觀察課件，明確12條棱可以分為3組，每組是4條。教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課件的設(shè)計(jì)盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。因此，教學(xué)前就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的這種個(gè)體差異性，要給學(xué)生留有充分的余地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中能平等地享受參與和成功的喜悅。使“學(xué)困生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。真正提高課堂教學(xué)效率。

2.2對(duì)“學(xué)困生”要滿懷期待之心

期待是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)“學(xué)困生”積極而熱烈的情緒，激勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，期待與鼓勵(lì)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差，課堂紀(jì)律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔?jiān)持學(xué)習(xí)。加上教師一貫以來(lái)對(duì)他們的輕易否定和責(zé)怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國(guó)著名心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，教師的否定行為可能會(huì)影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式去評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N否定的自我知覺的方式里行動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說，治本的方法是調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面教育。

結(jié)束語(yǔ)

總之，“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展?！泵鎸?duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)施新課程的要求。對(duì)學(xué)困生來(lái)講，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。在鼓勵(lì)的同時(shí)，不但縮短了教師和學(xué)困生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一件輕而易舉的事，在轉(zhuǎn)化過程中很容易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。作為教師，就要始終堅(jiān)持與學(xué)困生心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心的工作感化他們，為他們創(chuàng)造更加寬廣的展示潛在魅力的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市洞口縣又蘭鎮(zhèn)橋頭完全小學(xué)）