基于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用分析

林雅云

【摘 要】 微課以視頻為主要載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中，針對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察、思考、內(nèi)化，提煉、抽象所學(xué)知識點(diǎn)。重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，注重教師提高因材施教能力，強(qiáng)化學(xué)生對空間概念、空間結(jié)構(gòu)、空間位置變化的理解與掌握。

【關(guān)鍵詞】 微課? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 圖形與幾何知識

引言：

微課是一種有效提高教學(xué)效率、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法和手段，將教學(xué)理念與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，通過構(gòu)建近似真實的形象、生動的教學(xué)氛圍，將靜態(tài)、抽象的理論知識以動態(tài)、互動、可設(shè)計的形式表現(xiàn)出來。

一、基于微課的圖形與幾何知識教學(xué)策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)策略主要是解決教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。在備課時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法策略。圖形與幾何知識授課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的空間理解認(rèn)知，利用微課教學(xué)，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，在動手操作、直觀識讀、動態(tài)分析、集體討論等多種樣式下，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生的自主思考和主動探索的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)角的知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用兩個直尺來代表兩根直線，通過直尺的夾角的變化來表現(xiàn)直角、銳角和鈍角。也可以在課件中采用圖片的形式來直觀展現(xiàn)不同角度的差異。基于微課教學(xué)過程中，教師利用在課前設(shè)計完成的時間比較短而且針對性強(qiáng)的動畫、視頻，構(gòu)建生動有趣的教學(xué)環(huán)境，作為課堂授課的一個小的環(huán)節(jié)，加入到課堂教學(xué)中。微課內(nèi)容針對一個知識點(diǎn)，以一只小熊和一只袋鼠的旅游為線索，請學(xué)生搶答它們一路遇到的風(fēng)景中隱藏著哪些角度。小動物一路遇見銳角的屋檐、鈍角的草地造型等等，不僅提高了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了比賽熱情，而且對學(xué)生掌握圖形與幾何知識有很好的輔助作用。

（二）針對學(xué)生特點(diǎn)采用教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法能夠快速縮短學(xué)生面對新知識的距離感，降低學(xué)習(xí)新知識的畏難情緒，比如深入淺出的講解法、靈活生動的討論法等等。微課為師生在教學(xué)過程中互動起到良好的平臺效應(yīng)，有利支撐起翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理論的具體實踐應(yīng)用。

圖形與幾何知識點(diǎn)的內(nèi)容主要有四條主線，以圖形為基本點(diǎn)，通過圖形形狀和相對位置關(guān)系的變化，幫助學(xué)生構(gòu)建空間觀念，提升學(xué)生的判斷推理能力。其中，圖形與位置部分，在講課過程中，可以發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，動態(tài)展現(xiàn)相互位置關(guān)系。在微課設(shè)計上，不僅僅動態(tài)表現(xiàn)圖形和位置的變化關(guān)系，還可以設(shè)置選擇題、判斷題、小組團(tuán)體賽等多種方法手段。微課作為創(chuàng)造性教學(xué)模式的一種有效手段，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。比如在教學(xué)“圓的周長”時，微課可以發(fā)揮多媒體設(shè)計優(yōu)勢，提供給學(xué)生一個表達(dá)自我的機(jī)會，允許學(xué)生動手操控鼠標(biāo)來設(shè)計兩只小兔子沿著操場跑步的方法和途徑，兩人一組，一人操控一只小兔子的路徑。不同的路徑，兔子跑步的距離不同。教師可以設(shè)問：哪只兔子先跑完一圈？這一圈是面積還是周長？為什么直線跑到終點(diǎn)的兔子跑的距離短？學(xué)生結(jié)合老師的設(shè)問，去積極思考問題。

二、基于微課的圖形與幾何知識教學(xué)分析

（一）完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

微課在預(yù)習(xí)階段、新課導(dǎo)入、課堂講課、復(fù)習(xí)習(xí)題等各個階段，都能夠充分發(fā)揮其短小精悍適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在不同環(huán)節(jié)里，發(fā)揮其重要作用。在預(yù)習(xí)階段，微課可以帶給學(xué)生直觀的了解新知識點(diǎn)的整體概括全貌，便于在后續(xù)課程學(xué)習(xí)。在新課導(dǎo)入階段，起到承上啟下的作用，微課發(fā)揮平臺效能，一方面給學(xué)生一個舊有知識點(diǎn)的回顧和整理的空間;另一方面，幫助學(xué)生針對新問題，帶著問題去思考去聽課。課堂講課階段，微課可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生聽課積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在復(fù)習(xí)習(xí)題階段，微課可以針對某一個知識點(diǎn)，進(jìn)行放大式重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握能力和知識運(yùn)用水平，自主決定微課的進(jìn)程，突破課堂教學(xué)的限制，提升學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生主動探索未知知識點(diǎn)。

（二）提升教師的能力素質(zhì)

微課的使用效果好，但是微課的設(shè)計、制作和運(yùn)用效果，取決于教師的能力素質(zhì)水平。要想有好的微課使用效果，教師首先要明確教學(xué)任務(wù)，了解自己的學(xué)生，對授課方法策略有整體的掌控;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)是數(shù)學(xué)，并不是多媒體專業(yè)或者計算機(jī)專業(yè)。教師的計算機(jī)能力水平的高低也決定了微課的制作水平高低。很多教師的想法很好，但是制作的微課授課效果并沒有達(dá)到理想，關(guān)鍵問題是技術(shù)層面上對多媒體設(shè)計運(yùn)用的能力有待提高;第三，在微課越來越引起全民重視的今天，微課發(fā)展迅速，但是有的人為了微課而微課，設(shè)計的微課脫離上課實際，這就需要教師一方面把握好本職的數(shù)學(xué)講課工作，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)策略;另一方面正確處理微課，明確微課運(yùn)用的目的是為了教學(xué)服務(wù)。

（三）構(gòu)建和諧生動的課堂

在圖形與幾何知識教學(xué)過程中，微課發(fā)揮了有效、積極的作用，構(gòu)建了和諧生動的課堂，在師生互動、學(xué)生微課互動、教師微課互動中，營造了課堂教學(xué)的積極主動思考的氛圍，對部分知識點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)提供了有效工具，對完善教學(xué)實施提供了好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生實施有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。微課作為PPT教學(xué)演示的有效補(bǔ)充，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)教育能力水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中，適當(dāng)引入微課，有助于提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和靈活性，有助于引領(lǐng)學(xué)生提高空間感知力，通過微課的靈活運(yùn)用，將抽象概念直觀化和具體化，有效提升教學(xué)效果。

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