基于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透趣味教學(xué)策略分析

陳青雪

【摘 要】 作為老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注意方法，自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，要想提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要提高自己的創(chuàng)造性思維，教學(xué)不僅需要技巧，也要用心。擅于運(yùn)用多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出質(zhì)疑，一題多變，一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 趣味教學(xué)? 策略分析

“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。”這是前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要巧妙運(yùn)用趣味教學(xué)法，以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高效率。

一、更新教師教育觀念，助力構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂

在當(dāng)下大環(huán)境的背景下，小學(xué)生是社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，一絲一毫都牽動(dòng)著萬(wàn)千家長(zhǎng)的心。教師也要跟緊社會(huì)的步伐，合理調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變陳舊的思想和陳舊的教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代潮流，老舊的教學(xué)觀念不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，革新教育觀念和創(chuàng)造性能力是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。這對(duì)學(xué)生有著很大的影響。教師相當(dāng)于領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)生的引路人，教師要在創(chuàng)造性思維能力方面起到一定的表率作用，學(xué)生也會(huì)受其影響，努力提升自己的創(chuàng)造性思維能力。教師在教育學(xué)生中起到了潛移默化的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)可以說(shuō)是學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕逃问胶徒逃砟睿菀准ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法傳授知識(shí)，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育、灌輸式和填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這些習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)思考，只會(huì)一味地模仿，缺乏了自己的想法，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有自己的意識(shí)主見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生造成思維模式化，毫無(wú)思維能力意識(shí)可言。啟發(fā)式的教學(xué)和創(chuàng)新性的教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生有自己的想法，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)的好壞雖然多數(shù)取決于學(xué)生自身，但他們的思想意識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的欲望等都十分重要。但是，一個(gè)良好的引導(dǎo)者是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)中老師占據(jù)著不可忽略的地位。合理成功的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生收獲頗多。

二、給予創(chuàng)造性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要提前進(jìn)行備課，更多地進(jìn)行知識(shí)的拓展，增加其他方面的知識(shí)，促進(jìn)課堂教育活動(dòng)的開(kāi)展，最后找到更好的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生積極地融入課堂。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維從問(wèn)題開(kāi)始?！闭n堂上重要的一步在于提出問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。好的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更愿意思考問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，也提高了他們獨(dú)立思考的能力。這是一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)方法。

三、激發(fā)發(fā)散思維，提升思維能力

發(fā)散思維非常重要，發(fā)散性思維讓學(xué)生思考的方面更廣，思考的內(nèi)容更多。學(xué)生通過(guò)集中思考、集中再發(fā)散等多次循環(huán)才能完成一個(gè)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。所謂發(fā)散性思維，是指在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，可以從多方面考慮，多方面下手。遇到特殊情況，懂得變通，在老師“拋磚引玉”的教學(xué)下，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，擁有無(wú)限幻想，就有無(wú)限可能。反觀我國(guó)現(xiàn)在的教育情況，學(xué)生更擅長(zhǎng)死記硬背，學(xué)習(xí)思路，參考模板。

統(tǒng)計(jì)顯示，在向中國(guó)學(xué)生提出問(wèn)題后，十個(gè)學(xué)生中他們給出的解決方案大多相同。而向外國(guó)的十個(gè)學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，他們給出的解決方案卻各有特色、各有千秋。我國(guó)的“填鴨式”教育讓學(xué)生減少了思考量，遇到問(wèn)題模式化解決。這就是我國(guó)教育和國(guó)外教育最大的差別。現(xiàn)階段政府、教育局等相關(guān)教育部門(mén)一直在強(qiáng)調(diào)要注重素質(zhì)化教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在這個(gè)多元化的世界發(fā)展中，學(xué)生不應(yīng)該只以一種形式為學(xué)生的標(biāo)桿，優(yōu)秀也是可以有多種形式的。但是在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)允侨藗冴P(guān)注的第一位?，F(xiàn)如今，小學(xué)教育講求刷題，題海戰(zhàn)術(shù)確實(shí)是提升成績(jī)的好方法，但有一定的局限性，不如將題海戰(zhàn)術(shù)改成一題多解，找出最優(yōu)解，用最巧妙的方法解決問(wèn)題，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常不會(huì)只有一種解題方式，甚至解題結(jié)果。在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和獨(dú)立思考能力，一題多解問(wèn)題非常常見(jiàn)。加強(qiáng)一題多解的訓(xùn)練，會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思路，訓(xùn)練他們獨(dú)立思考的能力，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，在一道題中可以發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)技巧，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較，找出高效的思路。一來(lái)找到了有效的解決辦法，二來(lái)擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力。經(jīng)典例題通過(guò)一題多變可以更有效地利用學(xué)習(xí)資源，改變題目條件或者改變題目問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，豐富自身積累。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)習(xí)初始階段，要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。展望現(xiàn)在，學(xué)習(xí)創(chuàng)新備受社會(huì)關(guān)注，老師更是備受期許。如何提高學(xué)生成績(jī)，如何提高學(xué)習(xí)效率是一重大難題。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐更具備挑戰(zhàn)，興趣是最好的老師，情緒會(huì)影響動(dòng)力，教師要不斷探究方法，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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