高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的改革與探究

近年來(lái)，為有效提高音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，注重基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的基本教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)，并積極探索實(shí)踐課程教學(xué)中教學(xué)模式的改革。但是由于相關(guān)培養(yǎng)方案政策的局限性，導(dǎo)致實(shí)踐課程的教學(xué)效果欠佳，往往難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文從高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的特點(diǎn)出發(fā)，試圖分析實(shí)踐課程課堂現(xiàn)狀，探究實(shí)踐課程的教學(xué)模式改革，以期對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)改革有所幫助。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，中小學(xué)藝術(shù)教育的需求不斷提高。音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)作為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，廣受學(xué)生的青睞和重視。隨著生源的不斷增加，普通高校對(duì)音樂(lè)師范的專(zhuān)業(yè)建設(shè)在不斷地進(jìn)行打磨與探索，以滿(mǎn)足培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。但是，目前多數(shù)高校的音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化程度不高，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等主項(xiàng)科目依舊扮演著主要角色，實(shí)踐課程中的重要組成部分，包括教師基本功（鋼筆字、粉筆字等）課程形同虛設(shè)，教師的理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)，這導(dǎo)致多數(shù)音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力較弱，無(wú)法將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，更多的是紙上談兵。在高校中，這種現(xiàn)象較為普遍，違背了音樂(lè)師范教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的初衷，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于音樂(lè)師范人才培養(yǎng)的要求，因此，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，凸顯實(shí)踐課程的重要價(jià)值，銜接好理論課程與實(shí)踐課程之間的鴻溝迫在眉睫。

一、高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）實(shí)踐課程開(kāi)課項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)化

在傳統(tǒng)音樂(lè)師范教學(xué)過(guò)程中，樂(lè)理、和聲、曲式分析、合唱指揮等“主項(xiàng)”課程占有極高的比例，同時(shí)，這些課程也是擁有著一套完整的教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃按部就班地傳授常規(guī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)觀念上的偏差，認(rèn)為能不能掌握這些“主項(xiàng)”基本理論知識(shí)就是作為考核是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐課程更多的是作為“副課”僅需要參加了解即可，甚至有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程的安排會(huì)影響“主課”的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念的形成，更多的是因?yàn)楦咝Ｏ嚓P(guān)部門(mén)在制定音樂(lè)師范生教學(xué)培養(yǎng)方案的過(guò)程中，在實(shí)踐課程的設(shè)置上往往顯示出隨意性，缺乏科學(xué)系統(tǒng)性。實(shí)踐課程的存在更多是以選修課的形式供學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，從而使實(shí)踐課程變成了“興趣班”，導(dǎo)致實(shí)踐課程失去其應(yīng)有的地位，學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分高校開(kāi)展的實(shí)踐課程往往具有一定的現(xiàn)實(shí)目的，比如為了參加一些重要的比賽、演出或者相關(guān)活動(dòng)而大量地增加學(xué)生排練的時(shí)間，有些學(xué)?？赡転榱藚⒓右粋€(gè)比賽，會(huì)利用一整年的時(shí)間排練打磨一首作品，這種方式嚴(yán)重影響學(xué)生參與實(shí)踐課程的積極性，背離了實(shí)踐課程開(kāi)課的初衷。

（2）實(shí)踐課程缺乏有效的管理機(jī)制

眾所周知，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，必修課程有著一套完整的管理機(jī)制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分的設(shè)定，期末考試的要求，這些對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著良好的約束作用，學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)，與主課的成績(jī)息息相關(guān)。然而相比較而言，實(shí)踐課程的管理機(jī)制以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得相對(duì)薄弱了一些。目前，多數(shù)高校的實(shí)踐課程基本不存在“掛科”重修現(xiàn)象，課程的評(píng)價(jià)方式更多的是通過(guò)給予實(shí)踐學(xué)分或者以選修課學(xué)分進(jìn)行考量，實(shí)踐學(xué)分與選修課學(xué)分并不是作為順利畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式與“主項(xiàng)”課程的學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，學(xué)生在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的約束，導(dǎo)致實(shí)踐課形同虛設(shè)。

（3）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，缺乏創(chuàng)新精神

現(xiàn)如今，高校的發(fā)展與教師的科研業(yè)績(jī)、教學(xué)業(yè)績(jī)息息相關(guān)，高校教師壓力增加，在繁重的科研與教學(xué)壓力下，教師精力有限，因此更多教師愿意按部就班地依照傳統(tǒng)教學(xué)模式完成主課教學(xué)任務(wù)，難以在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中有所思考，缺乏創(chuàng)新性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生厭倦，喪失積極性。

（4）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，難以有效利用所學(xué)知識(shí)

高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的主要目的之一是為中小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教師。目前，大多數(shù)高校與地方中小學(xué)建立了實(shí)踐合作基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)。但是往往“僧多粥少”，在有限的實(shí)習(xí)資源下，學(xué)生更多的是以觀看中小學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)授課為主要的實(shí)踐方式，難以親身經(jīng)歷整個(gè)授課環(huán)節(jié)，極大地降低了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，學(xué)校實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多的吸引力。

二、高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的改革措施

（一）實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)科目多元化發(fā)展

目前，多數(shù)高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)多以樂(lè)團(tuán)排練的形式進(jìn)行，開(kāi)課項(xiàng)目相對(duì)單一，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)“主項(xiàng)”（聲樂(lè)、器樂(lè)、鋼琴）專(zhuān)業(yè)選擇相對(duì)應(yīng)的樂(lè)團(tuán)。這種課程設(shè)定具有一定的局限性。在音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，高校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，課程的設(shè)置應(yīng)該更符合新時(shí)代市場(chǎng)環(huán)境的需求[1]。當(dāng)下，中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)展水平不斷提高，除了具備正常的說(shuō)課教學(xué)能力以外，還需要有自彈自唱的能力、合唱指揮排練的能力、樂(lè)團(tuán)排練的能力等等。因此，高校在培養(yǎng)音樂(lè)師范生的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)這些綜合能力進(jìn)行合理的課程規(guī)劃。例如開(kāi)設(shè)自彈自唱實(shí)踐樂(lè)團(tuán)，在常規(guī)必修課程的基礎(chǔ)上，課程采取模擬中小學(xué)課堂進(jìn)行授課，學(xué)生以學(xué)代教，增強(qiáng)實(shí)際操作感;開(kāi)設(shè)合唱指揮實(shí)踐團(tuán)，摒棄傳統(tǒng)的教師進(jìn)行合唱排練模式，結(jié)合合唱指揮必修課程所學(xué)理論知識(shí)，教師傳授學(xué)生排練經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合唱排練;開(kāi)設(shè)“說(shuō)課”實(shí)踐團(tuán)，內(nèi)容包括鋼筆字、粉筆字練習(xí)，以模擬授課的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提前讓學(xué)生感受中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的特點(diǎn)。綜上所述，實(shí)踐課程內(nèi)容的安排要依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才特點(diǎn)為主，既滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)必修“主課”進(jìn)行良好的補(bǔ)充。理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)人才多方位發(fā)展。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐課程的管理機(jī)制，建立有效的評(píng)價(jià)方式

有效的管理機(jī)制以及評(píng)價(jià)方式的設(shè)定，能夠幫助實(shí)踐課程教學(xué)順利地展開(kāi)，提高實(shí)踐課程在學(xué)生心中的地位。實(shí)踐類(lèi)課程具有一定的技能難度并且能夠有效地反映多門(mén)音樂(lè)必修主課的教學(xué)成果，因此高校應(yīng)在制定音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的過(guò)程中，妥善處理好實(shí)踐課程與必修課程之間的關(guān)系，二者是緊密結(jié)合而非對(duì)立統(tǒng)一的。應(yīng)提高實(shí)踐課程的教學(xué)地位，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分制度，制定科學(xué)有效的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)。建立有效的評(píng)價(jià)方式，例如將實(shí)踐課程的考核方式由傳統(tǒng)的考查模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚹Ｊ?，或者將?shí)踐課程成績(jī)按照一定的比例與“主項(xiàng)”專(zhuān)業(yè)成績(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的重視程度。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性。

（三）提高教師教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)觀念

近年來(lái)，普通高等學(xué)校招聘教師門(mén)檻不斷提高，尤其綜合類(lèi)高校，招聘專(zhuān)業(yè)教師首要條件即為博士畢業(yè)，注重教師科研能力水平，這些理論型教師往往在舞臺(tái)表演及實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容更多的偏向理論教學(xué)，很難起到良好的教學(xué)與示范作用。甚至，多數(shù)教師對(duì)實(shí)踐課程認(rèn)知不明確，在教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范。因此，提高教師的實(shí)踐課程教學(xué)水平，改變教學(xué)觀念顯得尤為重要。高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)明確教師在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中的重要作用，制定相應(yīng)的措施規(guī)范教師的教學(xué)方法。同時(shí)，需要引進(jìn)優(yōu)秀音樂(lè)人才，推行先進(jìn)的音樂(lè)教育理念，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，積極鼓勵(lì)教師更多參與相關(guān)的交流培訓(xùn)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)待傳統(tǒng)實(shí)踐課程的教學(xué)觀念[2]。

（四）加強(qiáng)校企合作，學(xué)以致用，為實(shí)踐課程搭建操作平臺(tái)

教育實(shí)習(xí)是音樂(lè)師范生用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)、深化自身認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉綜合能力的重要環(huán)節(jié)[3]。在音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，不論是傳統(tǒng)理論課程或是實(shí)踐課程的教學(xué)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)工作崗位的能力。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，校企合作的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，在豐富自身綜合實(shí)力的同時(shí)，也對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著一定的幫助。在學(xué)校實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用模擬授課，面對(duì)的授課對(duì)象并不是真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，難以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，高校加強(qiáng)與企業(yè)的直接合作，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為將來(lái)走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程改革的重要意義

高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)和改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都需要長(zhǎng)時(shí)間的打磨和推敲，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)音樂(lè)教師水平提出的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，高校音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)設(shè)置也應(yīng)當(dāng)不斷得到完善。在音樂(lè)師范教育的過(guò)程中，實(shí)踐課程作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式之一，合理地規(guī)劃課程體系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，應(yīng)當(dāng)不斷提高教師與學(xué)生的認(rèn)知程度，改變傳統(tǒng)的教育理念，緊緊圍繞社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)的需求，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變。課程改革是高校教育改革的核心內(nèi)容，也是推動(dòng)人才全面發(fā)展的重要手段之一[3]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，因此，不斷探索實(shí)踐課程的優(yōu)化路徑，對(duì)于提高音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力有著重要的意義。

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[1]胡行崗：《高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)器樂(lè)課程的“多元化”改革與實(shí)踐——以南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為個(gè)案》，《藝術(shù)百家》2013年第4期，第214—216頁(yè)。

[2]李浩：《高校音樂(lè)教育管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展》，《音樂(lè)生活》2019年第4期，第62—65頁(yè)。

[3]易秀華：《1994-2006年高師音樂(lè)教育課程建設(shè)文獻(xiàn)綜述》，《黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)）》2006年第1期，第228—230頁(yè)。

李興旺 南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師