基于項目競賽模式下中職二維Flash動畫教學分析

馮翠霞

【摘 要】 在現(xiàn)階段的中職學校教育當中，項目競賽教育模式得到了全面的發(fā)展。越來越多的學校注重對于學生的專業(yè)項目技能進行培養(yǎng)，全面提高學生的二維Flash技能掌控，為新時代的發(fā)展培育綜合性素質(zhì)人才。因而，本文以“中職學?！睘檠芯繉ο?，對于“在項目競賽模式下如何進行中職二維Flash動畫教學的具體方式”進行深入探究。

【關鍵詞】 項目教學法? 技能競賽? 二維Flash動畫

引言：

在中職教育階段，為項目競賽引入二維Flash動畫教學成為了一種新的教育手段，越來越多的教師在講解專業(yè)課程時采用，有利于保證課堂教學的高質(zhì)量性。因而，本文對于如何在項目競賽模式下進行二維Flash動畫教學產(chǎn)生了以下見解。

一、加強學生專業(yè)化技能的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的中職學校教育當中，動畫教學專業(yè)當中的項目競賽模式的教學理念與理論課程內(nèi)容當中教學手段要相互結(jié)合，互相匹配。項目競賽模式之下的動畫教學是以項目競賽為基本的載體，從而從根本上構(gòu)建中職學校專業(yè)課程體系的特色化教學。優(yōu)秀課程的設置與規(guī)劃是保證項目競賽能夠順利進展的基礎。項目競賽的設計通過以二維Flash的動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃方案為基礎，在教學過程當中體現(xiàn)出二維Flash動畫創(chuàng)作的相關特點和高等教育的綜合性素質(zhì)人才培養(yǎng)目標。在具體的項目競賽的科研教學當中，教師要充分發(fā)揮指引作用，使學生能夠通過競賽機制的具體運作過程，全面提升自身的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)素養(yǎng)。另一方面，項目競賽模式教學能夠使二維動畫專業(yè)的學生在科研競賽項目當中掌握專業(yè)動畫片的規(guī)劃流程、制作方案、制作流程、項目前景以及具體的發(fā)展方向，從而再通過具體的講解提高學生對二維Flash動畫專業(yè)的整體認知能力以及實踐操作水平，不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，開拓創(chuàng)新性教學模式，全面提高學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，促進傳統(tǒng)動畫專業(yè)課程教學的發(fā)展。

例如，在各大職業(yè)學校聯(lián)合組辦二維Flash動畫科研教學的“Flash動畫設計大賽”期間，教師要將項目競賽模式的教學與二維Flash動畫的任務項目相結(jié)合，將專業(yè)課程當中的理論知識應用于具體的項目競賽當中，通過教師的指引與啟迪作用，使學生能夠充分理解項目的規(guī)則計劃和進程方向，幫助學生更好地融入競賽當中。

二、多樣化教學，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才

在項目競賽機制進行當中，對于學生的能力有著嚴格的限制標準。競賽項目教學可以同時鍛煉學生的多項專業(yè)技能，在傳統(tǒng)的課程教學當中，這種教學模式忽略了這一方面的影響作用。在傳統(tǒng)中職學校的動畫教學授課當中，教師往往是對理論化的專業(yè)知識進行“填鴨式”教學，向?qū)W生單項地傳授理論知識內(nèi)容，導致這種傳統(tǒng)的動畫教學課程的課堂參與度嚴重不足，學生的成績難以得到大的進步與提高。而基于項目競賽模式的教學體系，學生能夠通過做參與任務項目，對項目進行策劃寫意，布置實行，全面提高自身在于Flash動畫軟件的制作上面的專業(yè)技術(shù)能力、語言表達能力、溝通與交流、探究技能、專項小組合作能力等多項專業(yè)能力。在Flash動畫教學課程當中性，教師要注意教學手段的轉(zhuǎn)變，教學思想要隨著時代共同進步，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐，在動畫教學課程當中，通過動畫教學軟件、動畫競賽模擬系統(tǒng)將二維Flash動畫理論知識與項目競賽機制有機的結(jié)合，不斷探尋新的教學方式，培養(yǎng)新時代的綜合性素質(zhì)人才。

例如，教師在布置課程內(nèi)容之前，要熟練運用動畫教學軟件，掌握模擬競賽機制的具體操作。在課程進行當中，教師要對于學生進行指引和啟迪，幫助學生探究動畫專業(yè)與項目競賽機制之間的緊密聯(lián)系，提升自身的思想境界，提高學生的專業(yè)能力，成為新時代發(fā)展進步的中堅力量。

三、將理論化教學與實踐化教學相結(jié)合

基于任務項目的教學模式，隨著中職學校的階段性發(fā)展，教師與學生的具體身份發(fā)生了根本性質(zhì)意義上的轉(zhuǎn)變，不同于以往的傳統(tǒng)模式“授人以魚”填鴨式課堂教學，教師逐漸轉(zhuǎn)變成了“授人以漁”新教育階段的實踐化教學，學生的具體身份也由知識的單項接受者逐漸轉(zhuǎn)變成為知識的探索者。教師對于任務項目的理論課程教學內(nèi)容的裁定一定要從實際出發(fā)，根據(jù)動畫專業(yè)的學生已經(jīng)掌握、學習并運用的知識和項任務項目的具體需求而規(guī)劃和制定。為了更好地適應這種變化局勢，教師要不斷改變教學觀念，優(yōu)化教學手段，不斷地將任務項目的理論知識教學與實踐化教學相結(jié)合，從而能夠幫助學生提升自身的專業(yè)技術(shù)能力，對于現(xiàn)階段的新技術(shù)能熟練地掌控與應用。學生能夠根據(jù)動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體走向趨勢，參與更多的項目活動，加強實踐能力。

例如，在實踐教學當中，教師要在理論教學當中為學生引入實踐教學的思想認識。通過一些動畫短片項目、動畫制作競賽項目適應現(xiàn)階段的項目競賽機制，通過更多的實踐練習，鼓勵學生參與更多的專業(yè)競賽，從中收獲更多的實踐經(jīng)驗，促進理論知識的吸收，充分感悟二維Flash動畫制作的魅力所在。

結(jié)語：

在現(xiàn)代化教育的中職學校當中，基于項目競賽機制的教學與理論知識教學的融合發(fā)展使越來越多的教師看到了傳統(tǒng)理論教學課程轉(zhuǎn)型的新路徑。二維Flash動畫教學專業(yè)與項目競賽的有機融合，有助于全面提升學生的專業(yè)知識，保證課堂教學的高質(zhì)量性;同時，學生熟練地在實踐當中運用理論知識，為動畫制作專業(yè)的發(fā)展貢獻自身的一份力量。

參考文獻

[1] 鐘麗.中職課堂《Flash動畫制作》課程的教學方法的探索與研究[J].中國電子商務，2013（3）：156-156.

[2] 劉彥軍.基于任務驅(qū)動的中職二維動畫制作教學設計[J].電腦知識與技術(shù)，2015（1X）：179-180.

[3] 劉麗君.新時代中職學校flash動畫創(chuàng)新教學初探[J].天津職業(yè)學校聯(lián)合學報，2018，20（11）：86-90.

[4] 張克.中職學校Flash動畫片制作教學方法探索[J].電子制作，2013（6X）：136-136.