精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中的方法探索

丁慧青

【摘 要】 高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生人生當(dāng)中一個重要的階段，在繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)中把握住學(xué)習(xí)的重點、提高學(xué)習(xí)效率是學(xué)生和教師都共同關(guān)注的。生物科目的教學(xué)需要在新的課改背景之下做出調(diào)整。“精準(zhǔn)教學(xué)”作為比較先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)該被融入到教學(xué)課程之中，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強。

【關(guān)鍵詞】 高中? 生物? 精準(zhǔn)教學(xué)? 對策探索

引言：

在社會各個領(lǐng)域的改革和調(diào)整都在追求“精準(zhǔn)”的背景之下，高中生物的教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，提出精準(zhǔn)化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在理解掌握知識的同時，形成個人的獨立思考習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的綜合素質(zhì)。本文主要通過論述積極聯(lián)系教學(xué)實際、善于借助教學(xué)工具、鼓勵學(xué)生獨立思考等三個方面給如何將“精準(zhǔn)教學(xué)”運用于生物學(xué)教學(xué)中提供參考意見。

一、積極聯(lián)系教學(xué)實際，關(guān)注具體實施

精準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵之處在于“精準(zhǔn)”二字，在生物教學(xué)活動中，非常多的方法都可供選擇，但是教師如果照單全收，不結(jié)合具體實際，就無法達(dá)到預(yù)期的效果。教師在具體的教學(xué)實踐過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，在學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施和條件之下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，制定出可實施的符合當(dāng)下學(xué)生的具體教學(xué)方案。

例如：在生物選修一關(guān)于生物技術(shù)實踐中，更加注重教學(xué)實踐，在關(guān)于“酶的應(yīng)用”這一章節(jié)特別適合讓學(xué)生發(fā)揮個人動手能力來進(jìn)行簡單的操作，探究出溫度、PH、酶用量、反應(yīng)時間等對酶活性的影響，從而進(jìn)一步對酶的研究和應(yīng)用有更深入的了解和興趣;還有關(guān)于果酒及果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的腌制等，這些關(guān)于生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用，技術(shù)要求不高，可以鼓勵學(xué)生在各自家中親自動手操作，從操作成果中激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。在必修一《分子與細(xì)胞》中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)部分有利用玉米胚粒和紅墨水的方法來驗證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性的知識，這個實驗操作簡單且原材料容易獲取，教師可以組織學(xué)生在實驗室或者教室里完成，該過程能夠讓學(xué)生深層次地了解到細(xì)胞膜的作用以及活細(xì)胞和死細(xì)胞對物質(zhì)吸收的區(qū)別。生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生個人的情況展開實驗。這樣才能避免精準(zhǔn)教學(xué)流于形式，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、善于借助教學(xué)工具，靈活輸出重點

隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)越來越多地參與到各科的教學(xué)過程中。教師在解釋一些生物學(xué)重要概念時，口頭的解釋這一單一形式，在某種程度上會局限學(xué)生對概念的深入了解。學(xué)生通過觀看相關(guān)生物教學(xué)視頻，近距離感受生物模型等方法，可以促進(jìn)對知識點的掌握和激發(fā)生物學(xué)習(xí)的興趣。這種多感官式學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高也有重要意義。

例如：在生物選修一關(guān)于生物技術(shù)實踐中，里面有許多實驗按理來說是學(xué)生實際操作起來能更切身體會一些，但是對于“微生物的應(yīng)用”這一部分來說，里面包含“大腸桿菌的培養(yǎng)以及分離”、“分離以尿素為氮源的微生物”等實驗，這些實驗都是需要很嚴(yán)密的滅菌以及特殊的操作環(huán)境、特殊的菌種以及漫長的時間等待的，目前很大一部分學(xué)校的條件并不滿足讓每一個學(xué)生都親自動手操作。在這種情況之下，教師就可以利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)，選擇一些優(yōu)質(zhì)的生物教學(xué)視頻來讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多感官來了解生物學(xué)的現(xiàn)象和原理。再結(jié)合教材中的相關(guān)知識表述，形成個人的理解，以達(dá)到更好的掌握效果。同樣，在必修一關(guān)于分子與細(xì)胞“細(xì)胞的增殖與分化”這一部分，其中有很多分化、增殖、衰老和凋亡等細(xì)節(jié)用口頭的解釋和書本的圖片可能無法讓學(xué)生清晰地了解到整個過程，這時也可以采用計算機技術(shù)以一種動態(tài)形式將這一過程清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對于徹底了解該部分的知識起到了極其重要的作用。

三、鼓勵學(xué)生獨立思考，提高綜合素質(zhì)

無論是哪一科目的學(xué)習(xí)，教學(xué)后的反思是極其重要的。生物知識點的全面掌握是一個內(nèi)化的過程，同時也是一個輸出的過程。學(xué)生在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，對知識點進(jìn)行提問，或者是對教師課程講解質(zhì)疑都是對于生物教學(xué)的反饋。教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生物學(xué)中的難題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有個人的見解。使教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位更加明確。教師通過了解對知識不同掌握水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，也能進(jìn)一步開展生物教學(xué)活動，同時也可以提供一對一的針對性較強的師生互動機會，讓教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容更加匹配，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

例如：生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這本書對于生物知識點的理解記憶和掌握是比較多且容易混淆的，其中“免疫系統(tǒng)和免疫功能”中對于“體液免疫”和“細(xì)胞免疫”二者的區(qū)別，“特異性免疫”和“非特異性免疫”二者的區(qū)別等，“生態(tài)系統(tǒng)”中“群落”和“種群”的區(qū)別，“群落”中“垂直結(jié)構(gòu)”和“水平結(jié)構(gòu)”，“生態(tài)系統(tǒng)”中“次生演替”和“初生演替”的區(qū)別等等;徹底了解“免疫系統(tǒng)和免疫功能”中各種免疫疾病、體液免疫和細(xì)胞免疫的具體過程，“生態(tài)系統(tǒng)”的各個營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成，它們之間有哪些細(xì)小的區(qū)別？為什么呈現(xiàn)的形態(tài)不同？這些都需要學(xué)生對知識點進(jìn)行大膽的提問質(zhì)疑，教師耐心認(rèn)真地答疑。教師通過互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，抓住教學(xué)的重點，更好以及更精確地安排課程內(nèi)容。將“精準(zhǔn)”溶于具體的生物知識內(nèi)容講授和作業(yè)點評之中，不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分核心概念，還可以達(dá)到鞏固學(xué)生記憶、培養(yǎng)質(zhì)疑精神的效果。

四、結(jié)束語

高中生物知識相對于初中生物知識而言，廣度和深度都提高了很多。生物學(xué)對學(xué)生有了更高的要求，生物學(xué)的核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)都需要進(jìn)一步培養(yǎng)綜合性人才。教師在具體的教學(xué)實踐之中，需要結(jié)合教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)對象的實際情況和教學(xué)方法的可操作性等開展教學(xué)工作。教師一方面要更新擴充個人的專業(yè)知識，另一方面又要針對不同的學(xué)生進(jìn)行有效輸出，才能發(fā)揮出精準(zhǔn)教學(xué)這一教學(xué)模式在生物學(xué)科中的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

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